2
Содержание:
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
3
3
6
37
40
40
78
79
89
95
102
102
106
106
108
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 19» г. Калуги (далее ООП
НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержденного Приказом
Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 26.11.2010 N 1241, от 22.09.2011 N
2357 и в последующих редакциях), с учетом рекомендаций Примерной основной
образовательной программы начального общего образования и концептуальных
положений образовательных систем «Школа России», «Перспектива».
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального образования и направлена на:
- формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
- на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Разработка настоящей программы осуществлялась коллективом гимназии
самостоятельно с привлечением управляющего совета, обеспечивающего государственнообщественный характер управления гимназией.
Целью реализации ООП НОО является обеспечение достижения обучающимися
результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования:
– личностных, включающих готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности;
– метапредметных, включающих освоенные обучающимися универсальные
учебные действия – УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями;
– предметных, включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
При получении начального общего образования решаются следующие задачи:
становление
обучающихся;
основ
гражданской
идентичности
и
мировоззрения
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
4
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Программа соответствует основным принципам государственной политики в сфере
образования, изложенным в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» (273-ФЗ):
– гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
– светский характер образования;
– свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие
его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования,
форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность,
направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также
предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов
обучения и воспитания;
– обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки,
особенностям развития, способностям и интересам человека;
– демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями.
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
5
• учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Образовательные системы «Перспектива» и «Школа России» направлены на
обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего
образования всеми обучающимися с учетом разновозрастного зачисления детей в первый
класс; разного уровня дошкольной подготовки; топографической принадлежности детей;
разного уровня владения русским языком; наполняемости классов.
Состав участников образовательных отношений:
педагогический коллектив, включая администрацию школы, учителей начальных
классов и учителей-предметников, воспитателей группы продленного дня, педагогапсихолога, педагогов дополнительного образования;
обучающиеся;
родители (законные представители) обучающихся.
Общая характеристика Основной образовательной программы начального
общего образования
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
при получении начального общего образования.
Структура ООП НОО соответствует требованиям ФГОС НОО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
6
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, механизмы реализации основной образовательной программы и включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в начальной школе организуется по пяти направлениям
развития личности, определенными ФГОС НОО: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность осуществляется в различных формах: художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования.
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями
– познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными
через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
7
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в
речи.
Личностные универсальные учебные действия
Выпускник получит возможность для
У выпускника будут сформированы:
формирования:
• внутренняя позиция школьника на уровне • внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе, положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты понимания
необходимости
учения,
школьной действительности и принятия выраженного в преобладании учебнообразца «хорошего ученика»;
познавательных мотивов и предпочтении
• широкая мотивационная основа учебной социального способа оценки знаний;
деятельности, включающая социальные, •
выраженной
устойчивой
учебноучебно-познавательные
и
внешние познавательной мотивации учения;
мотивы;
•
устойчивого
учебно-познавательного
• ориентация на понимание причин успеха в интереса к новым общим способам решения
учебной деятельности;
задач;
• учебно-познавательный интерес к новому •
адекватного
понимания
причин
учебному материалу и способам решения успешности/неуспешности
учебной
новой частной задачи;
деятельности;
• способность к самооценке на основе •
положительной
адекватной
критерия
успешности
учебной дифференцированной самооценки на основе
деятельности;
критерия
успешности
реализации
• основы гражданской идентичности социальной роли «хорошего ученика»;
личности в форме осознания «Я» как • компетентности в реализации основ
гражданина
России,
чувства гражданской идентичности в поступках и
сопричастности и гордости за свою деятельности;
Родину, народ и историю, осознание • морального сознания на конвенциональном
ответственности человека за общее уровне, способности к решению моральных
благополучие, осознание своей этнической дилемм на основе учета позиций партнеров
принадлежности;
в общении, ориентации на их мотивы и
• ориентация в нравственном содержании чувства, устойчивое следование в поведении
и смысле поступков как собственных, так моральным
нормам
и
этическим
и окружающих людей;
требованиям;
• развитие этических чувств — стыда, • установки на здоровый образ жизни и
вины, совести как регуляторов морального реализации в реальном поведении и
поведения;
поступках;
• знание основных моральных норм и • осознанных устойчивых эстетических
ориентация
на
их
выполнение, предпочтений и ориентации на искусство
дифференциация
моральных
и как значимую сферу человеческой жизни;
конвенциональных
норм,
развитие • эмпатии как осознанного понимания
морального сознания как переходного от чувств других людей и сопереживания им,
доконвенционального к конвенциональному выражающихся в поступках, направленных
уровню;
на помощь и обеспечение благополучия.
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические
8
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной
художественной
культурой;
• эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
(необходимый уровень)
научиться: (повышенный уровень)
• принимать и сохранять учебную задачу;
• в сотрудничестве с учителем ставить
• учитывать выделенные учителем новые учебные задачи;
ориентиры действия в новом учебном • преобразовывать практическую задачу в
материале в сотрудничестве с учителем;
познавательную;
•
планировать
свое
действие
в • проявлять познавательную инициативу в
соответствии с поставленной задачей и учебном сотрудничестве;
условиями ее реализации, в том числе во • самостоятельно учитывать выделенные
внутреннем плане;
учителем ориентиры действия в новом
• учитывать правило в планировании и учебном материале;
контроле способа решения;
• осуществлять констатирующий и
• осуществлять итоговый и пошаговый предвосхищающий контроль по результату
контроль по результату;
и по способу действия, актуальный
• адекватно воспринимать оценку учителя; контроль
на
уровне
произвольного
• различать способ и результат действия; внимания;
• оценивать правильность выполнения • самостоятельно адекватно оценивать
действия
на
уровне
адекватной правильность выполнения действия и
ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в
• вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так
действие после его завершения на основе и в конце действия.
его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
• выполнять учебные действия в
материализованной,
громкоречевой
и
умственной форме.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
(необходимый уровень)
научиться: (повышенный уровень)
• осуществлять поиск необходимой Осуществлять
расширенный
поиск
информации для выполнения учебных информации с использованием ресурсов
заданий
с
использованием
учебной библиотек и Интернета;
литературы;
• создавать и преобразовывать модели и
• использовать знаково-символические схемы для решения задач;
средства, в том числе модели и схемы для • осознанно и произвольно строить речевое
решения задач;
высказывание в устной и письменной
• строить речевое высказывание в устной форме;
и письменной форме;
•
осуществлять
выбор
наиболее
• ориентироваться на разнообразие эффективных способов решения задач в
способов решения задач;
зависимости от конкретных условий;
•
основам
смыслового
чтения • осуществлять синтез как составление
художественных
и
познавательных целого
из
частей,
самостоятельно
текстов,
выделять
существенную достраивая и восполняя недостающие
информацию из текстов разных видов;
компоненты;
• осуществлять анализ объектов с • осуществлять сравнение, сериацию и
выделением
существенных
и классификацию,
9
несущественных признаков;
самостоятельно выбирая основания и
• осуществлять синтез как составление критерии
для
указанных
логических
целого из частей;
операций;
• проводить сравнение, сериацию и •
строить
логическое
рассуждение,
классификацию по заданным критериям;
включающее
установление
причинно• устанавливать причинно-следственные следственных связей;
связи;
• произвольно и осознанно владеть общим
• строить рассуждения в форме связи приемом решения задач.
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. Е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной
связи;
• осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
(необходимый уровень)
научиться: (повышенный уровень)
• допускать возможность существования • учитывать и координировать в
у людей различных точек зрения, в том сотрудничестве отличные от собственной
числе не совпадающих с его собственной, и позиции других людей;
ориентироваться на позицию партнера в • учитывать разные мнения и интересы и
общении и взаимодействии;
обосновывать собственную позицию;
• учитывать разные мнения и стремиться • понимать относительность мнений и
к координации различных позиций в подходов к решению проблемы;
сотрудничестве;
• аргументировать свою позицию и
• формулировать собственное мнение и координировать ее с позициями партнеров в
позицию;
сотрудничестве при выработке общего
• договариваться и приходить к общему решения в совместной деятельности;
решению в совместной деятельности, в • продуктивно разрешать конфликты на
том числе в ситуации столкновения основе учета интересов и позиций всех его
интересов;
участников;
• строить понятные для партнера • с учетом целей коммуникации достаточно
высказывания, учитывающие, что партнер точно, последовательно и полно передавать
знает и видит, а что нет;
партнеру необходимую информацию как
• задавать вопросы;
ориентир для построения действия;
• контролировать действия партнера;
• задавать вопросы, необходимые для
• использовать речь для регуляции своего организации собственной деятельности и
действия;
сотрудничества с партнером;
•
адекватно
использовать
речевые • осуществлять взаимный контроль и
средства
для
решения
различных оказывать в сотрудничестве необходимую
коммуникативных
задач,
строить взаимопомощь;
монологическое высказывание, владеть • адекватно использовать речь для
диалогической формой речи.
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства
для эффективного решения разнообразных
10
коммуникативных задач.
ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе
выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут
осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию,
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать
и
обобщать
информацию,
интерпретировать и преобразовывать ее.
Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы,
схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие
сочинения, графические работы). Овладеют первичными навыками представления
информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут
использовать информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести
первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Получение, поиск и фиксация информации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
(необходимый уровень)
научиться:
(повышенный уровень)
• воспринимать на слух и понимать •
находить
несколько
источников
различные виды сообщений (бытового информации, пользоваться словарями и
характера,
художественные
и справочниками на электронных носителях;
информационные тексты);
•
систематизировать
подобранные
• осознанно читать тексты с целью информационные материалы в виде схемы
удовлетворения интереса, приобретения или электронного каталога при подготовке
читательского
опыта,
освоения
и собственных работ (сообщений, сочинений,
использования информации;
простых исследований, проектов и т. П.);
• использовать такие виды чтения, как • хранить информацию на бумажных
ознакомительное, изучающее, поисковое; (альбом, тетрадь и т. П.) и электронных
осознавать цель чтения и выбирать в носителях (диск, USB-накопитель) в виде
соответствии с ней нужный вид чтения;
упорядоченной
структуры
(статей,
•
работать
с
информацией, изображений, аудиоряда, ссылок и т. П.).
представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма,
схема);
• ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и справочниках;
• составлять список используемой
литературы и других информационных
источников, заполнять адресную и
телефонную книги.
Понимание и преобразование информации
• определять тему и главную мысль •
соотносить
позицию
автора
с
текста, делить текст на смысловые собственной точкой зрения;
части, составлять простой план текста, • для поиска нужной информации
подробно и сжато устно пересказывать использовать такие внешние формальные
прочитанный или прослушанный текст;
элементы текста, как подзаголовки,
• находить информацию, факты, заданные иллюстрации, сноски;
11
в тексте в явном виде: числовые данные, • делать выписки из используемых
отношения (например, математические) и источников
информации,
составлять
зависимости; вычленять содержащиеся в письменные отзывы, аннотации.
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по алфавиту,
по числовым параметрам (возрастанию и
убыванию);
• понимать информацию, представленную в
неявном виде: например, выделять общий
признак
группы
элементов,
характеризовать явление по его описанию;
находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведенное утверждение, и
т. Д.;
•
интерпретировать
и
обобщать
информацию:
интегрировать
содержащиеся в разных частях текста
детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные
в
тексте
напрямую,
интерпретировать их, соотнося с общей
идеей
текста;
формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, не только опираясь на
содержащуюся в нем информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру,
язык текста;
•
преобразовывать
информацию
из
сплошного текста в таблицу (дополнять
таблицу
информацией
из
текста);
преобразовывать информацию, полученную
из рисунка, в текстовую задачу; заполнять
предложенные схемы с опорой на
прочитанный текст;
• анализировать и оценивать содержание,
языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте.
Применение и представление информации
•
передавать
собеседнику/партнеру • на основе прочитанного принимать
важную для решаемой учебной задачи несложные практические решения;
информацию, участвовать в диалоге при • создавать небольшие собственные
обсуждении
прочитанного
или письменные тексты по предложенной
прослушанного;
теме, представлять одну и ту же
• использовать полученный читательский информацию
разными
способами,
опыт для обогащения чувственного опыта, составлять инструкцию (алгоритм) к
высказывать оценочные суждения и свою выполненному действию;
точку зрения о прочитанном тексте;
•
выступать
перед
аудиторией
•
составлять
устно
небольшое сверстников с небольшими сообщениями,
монологическое
высказывание
по используя иллюстративный ряд (плакаты,
предложенной теме, заданному вопросу;
презентацию).
• описывать по определенному алгоритму
12
объект наблюдения, сравнивать между
собой два объекта, выделяя два-три
существенных признака;
• по результатам наблюдений находить и
формулировать правила, закономерности и
т. П.;
•
группировать,
систематизировать
объекты, выделяя один-два признака;
•
определять
последовательность
выполнения действий,
составлять простейшую инструкцию из
двух-трех шагов (на основе предложенного
набора
действий,
включающего
избыточные шаги).
Оценка достоверности получаемой информации
• на основе имеющихся знаний, жизненного • критически относиться к рекламной
опыта
подвергать
сомнению информации;
достоверность имеющейся информации, •
находить
способы
проверки
обнаруживать
недостоверность противоречивой информации;
получаемой
информации,
пробелы
в • определять достоверную информацию в
информации и находить пути восполнения случае наличия конфликтной ситуации.
этих пробелов;
• в процессе работы с одним или
несколькими
источниками
выявлять
содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию.
Планируемые результаты освоения учебных программ по предметам
РУССКИЙ ЯЗЫК
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
(необходимый уровень)
(повышенный уровень)
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
• различать звуки и буквы;
• проводить фонетико-графический (звуко•
характеризовать
звуки буквенный) разбор слова самостоятельно по
русского
языка
(гласные предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
ударные/безударные; согласные правильность проведения фонетико-графического
твердые/мягкие,
(звуко-буквенного) разбора слов.
парные/непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные
звонкие
и
глухие);
• знать последовательность букв
в
русском
алфавите,
пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска
нужной информации.
Раздел «Орфоэпия»
• соблюдать нормы русского литературного языка
в собственной речи и оценивать соблюдение этих
13
норм
в
речи
собеседников
(в
объеме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) или
обращаться за помощью (к учителю, родителям и
др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
• различать изменяемые и • разбирать по составу слова с однозначно
неизменяемые слова;
выделяемыми морфемами в соответствии с
•
различать
родственные предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать
(однокоренные) слова и формы правильность проведения разбора слова по
составу.
слова;
• находить в словах с однозначно
выделяемыми
морфемами
окончание, корень, приставку,
суффикс.
Раздел «Лексика»
• выявлять слова, значение • подбирать синонимы для устранения повторов в
которых требует уточнения;
тексте;
• определять значение слова по •
подбирать
антонимы
для
точной
тексту или уточнять с помощью характеристики
толкового словаря.
предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом
и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в
тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
• определять грамматические • проводить морфологический разбор имен
признаки имен существительных существительных, имен прилагательных, глаголов
— род, число, падеж, склонение;
по предложенному в учебнике алгоритму;
• определять грамматические оценивать
правильность
проведения
признаки имен прилагательных морфологического разбора;
— род, число, падеж;
• находить в тексте такие части речи, как личные
• определять грамматические местоимения и наречия, предлоги вместе с
признаки глаголов — число, существительными и личными местоимениями, к
время, род
(в прошедшем которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
времени), лицо (в настоящем и не при глаголах
будущем времени), спряжение
Раздел «Синтаксис»
•
различать
предложение, • различать второстепенные члены предложения
словосочетание, слово;
— определения, дополнения, обстоятельства;
• устанавливать при помощи • выполнять в соответствии с предложенным в
смысловых вопросов связь между учебнике алгоритмом разбор простого
словами в словосочетании и предложения (по членам предложения,
предложении;
синтаксический), оценивать правильность
•
классифицировать разбора;
предложения
по
цели • различать простые и сложные предложения
высказывания,
находить
14
повествовательные/побудительн
ые/вопросительные
предложения;
• определять восклицательнуюневосклицательную интонацию
предложения;
•
находить
главные
и
второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
• выделять предложения с
однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
•
применять
правила • осознавать место возможного возникновения
правописания
(в
объеме орфографической ошибки;
содержания курса);
•
подбирать
примеры
с
определенной
•
определять
(уточнять) орфограммой;
написание
слова
по • при составлении собственных текстов
орфографическому
словарю перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
учебника;
• безошибочно списывать текст • при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы действий,
объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты помогающих предотвратить ее в последующих
объемом
75—80
слов
в письменных работах
соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и
предложенный
тексты,
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи»
•
оценивать
правильность • создавать тексты по предложенному заголовку;
(уместность) выбора языковых и • подробно или выборочно пересказывать текст;
неязыковых средств устного • пересказывать текст от другого лица;
общения на уроке, в школе, в • составлять устный рассказ на определенную
быту,
со
знакомыми
и тему с использованием разных типов речи:
незнакомыми, с людьми разного описание, повествование, рассуждение;
возраста;
• анализировать и корректировать тексты с
• соблюдать в повседневной нарушенным порядком предложений, находить в
жизни нормы речевого этикета тексте смысловые пропуски;
и правила устного общения • корректировать тексты, в которых допущены
(умение
слышать,
точно нарушения культуры речи;
реагировать
на
реплики, • анализировать последовательность собственных
поддерживать разговор);
действий при работе над изложениями и
• выражать собственное мнение, сочинениями и соотносить их с разработанным
аргументировать его с учетом алгоритмом; оценивать правильность выполнения
ситуации общения;
учебной задачи: соотносить собственный текст с
• самостоятельно озаглавливать исходным (для изложений) и с назначением,
текст;
задачами, условиями общения (для самостоятельно
• составлять план текста;
создаваемых текстов);
•
сочинять
письма, • соблюдать нормы речевого взаимодействия при
поздравительные
открытки, интерактивном
общении
(sms-сообщения,
15
записки и другие небольшие электронная почта, Интернет и другие виды и
тексты
для
конкретных способы связи).
ситуаций общения
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
(необходимый уровень)
научиться: (повышенный уровень)
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
• осознавать значимость чтения для •
воспринимать
художественную
дальнейшего обучения, понимать цель литературу как вид искусства;
чтения (удовлетворение читательского •
осмысливать
эстетические
и
интереса и приобретение опыта чтения, нравственные ценности художественного
поиск фактов и суждений, аргументации, текста и высказывать собственное
иной информации);
суждение;
• осознанно воспринимать (при чтении вслух • осознанно выбирать виды чтения
и про себя, при прослушивании) содержание (ознакомительное,
изучающее,
различных видов текстов, выявлять их выборочное, поисковое) в зависимости от
специфику
(художественный,
научно- цели чтения;
популярный,
учебный,
справочный), • определять авторскую позицию и
определять главную мысль и героев высказывать свое отношение к герою и его
произведения, отвечать на вопросы по поступкам;
содержанию произведения, определять • доказывать и подтверждать фактами
последовательность событий, задавать (из текста) собственное суждение;
вопросы по услышанному или прочитанному • на практическом уровне овладеть
учебному,
научно-популярному
и некоторыми видами письменной речи
художественному тексту;
(повествование — создание текста по
• оформлять свою мысль в монологическое аналогии, рассуждение — письменный
речевое высказывание небольшого объема ответ
на
вопрос,
описание
—
(повествование, описание, рассуждение) с характеристика героя);
опорой
на
авторский
текст,
по • писать отзыв о прочитанной книге;
предложенной теме или
• работать с тематическим каталогом;
отвечая на вопрос;
• работать с детской периодикой.
• вести диалог в различных учебных и
бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое
и
переносное
значение
слова,
его
многозначность),
целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью,
позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно
доступные по объему произведения;
•
ориентироваться
в
нравственном
содержании прочитанного, осознавать
сущность
поведения
героев,
самостоятельно
делать
выводы,
соотносить
поступки
героев
с
16
нравственными нормами;
• ориентироваться в специфике научнопопулярного
и
учебного
текста
и
использовать полученную информацию в
практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения; делить текст
на части, озаглавливать их; составлять
простой
план;
находить
различные
средства выразительности (сравнение,
олицетворение,
метафора)
(Без
использования
терминологии),
определяющие отношение автора к герою,
событию;
•
использовать
различные
формы
интерпретации
содержания
текстов:
интегрировать содержащиеся в разных
частях
текста
детали
сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую; объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием
текста; формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
•
передавать
содержание
прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное,
доказывать собственное мнение, опираясь
на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию,
оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги
в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по
заданному образцу;
•
самостоятельно
пользоваться
алфавитным
каталогом,
соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой
Раздел «Творческая деятельность»
• читать по ролям литературное • творчески пересказывать текст (от
17
произведение;
лица героя, от автора), дополнять текст;
• использовать различные способы работы с • создавать иллюстрации, диафильм по
деформированным
текстом содержанию произведения;
(устанавливать
причинно-следственные •
работать
в
группе,
создавая
связи,
последовательность
событий, инсценировки по произведению, сценарии,
этапность в выполнении действий; давать проекты;
характеристику героя; составлять текст • способам написания изложения.
на основе плана);
• создавать собственный текст на основе
художественного
произведения,
репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта
Раздел «Круг детского чтения»
• ориентироваться в книге по названию, • ориентироваться в мире детской
оглавлению, отличать сборник произведений литературы на основе знакомства с
от авторской книги;
выдающимися
произведениями
• самостоятельно и целенаправленно классической
и
современной
осуществлять выбор книги в библиотеке по отечественной
и
зарубежной
заданной тематике, по собственному литературы;
желанию;
• определять предпочтительный круг
• составлять краткую аннотацию (автор, чтения, исходя из собственных интересов
название, тема книги, рекомендации к и познавательных потребностей;
чтению) на литературное произведение по • писать отзыв о прочитанной книге;
заданному образцу;
• работать с тематическим каталогом;
• пользоваться алфавитным каталогом, • работать с детской периодикой
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
• сравнивать, сопоставлять, делать • сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов, элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
используя
ряд
литературоведческих
• отличать прозаический текст от понятий (фольклорная и авторская
поэтического;
литература, структура текста, герой,
• распознавать особенности построения автор) и средств художественной
фольклорных
форм
(сказки,
загадки, выразительности
(сравнение,
пословицы).
олицетворение,
метафора)
(Без
использования терминологии);
• определять позиции героев и автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический
текст по аналогии на основе авторского
текста,
используя
средства
художественной выразительности (в том
числе из текста).
18
РОДНОЙ ЯЗЫК
Выпускник научится:
(необходимый уровень)
Выпускник получит возможность
научиться:
(повышенный уровень)
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа
• распознавать слова с национально• осознавать роль русского родного языка в
культурным компонентом значения
постижении культуры своего народа;
(лексика, связанная с особенностями
• осознавать язык как развивающееся
мировосприятия и отношениями между
явление, связанное с историей народа;
людьми; слова, обозначающие предметы и
• осознавать национальное своеобразие,
явления традиционного русского быта;
богатство, выразительность русского
языка;
фольклорная лексика);
• понимать традиционные русские
сказочные образы, понимать значения
эпитетов и сравнений и особенностей их
употребления в произведениях устного
народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
правильно и уместно употреблять эпитеты
и сравнения в речи;
• понимать значения фразеологических
оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы
русского традиционного быта; уместно
употреблять их в современных ситуациях
речевого общения (в рамках изученного);
• понимать значений русских пословиц и
поговорок, крылатых выражений;
правильно их употреблять в современных
ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
• понимать значения устаревших слов с
национально-культурным компонентом (в
рамках изученного).
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике
• обогащать активный и пассивный
• осознавать важность соблюдения норм
словарный запас, расширять объѐм
современного русского литературного
используемых в речи языковых средств для языка для культурного человека;
свободного выражения мыслей и чувств на
• соотносить собственную и чужую речь с
родном языке адекватно ситуации и стилю
нормами современного русского
общения;
литературного языка (в рамках изученного);
• соблюдать основные орфоэпические и
• соблюдать на письме и в устной речи
акцентологические нормы современного
нормы современного русского
русского литературного языка:
литературного языка (в рамках изученного);
• произносить слова с правильным
• соблюдать основные лексические нормы
ударением (расширенный перечень слов);
современного русского литературного
• осознавать смыслоразличительную роль
языка:
ударения на примере омографов;
• выбор из нескольких возможных слов
19
• соблюдать основные грамматические
нормы современного русского
литературного языка:
• употребление отдельных грамматических
форм имѐн существительных:
словоизменение отдельных форм
множественного числа имѐн
существительных;
• употребление отдельных глаголов в форме
1-го лица единственного числа настоящего
и будущего времени, замена
синонимическими конструкциями
отдельных глаголов, у которых нет формы
1-го лица единственного числа настоящего
и будущего времени;
• выявление и исправление в устной речи
типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования
имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже;
нарушением координации подлежащего и
сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего
времени);
• редактировать письменный текст с целью
исправления грамматических ошибок;
• соблюдать основные орфографические и
пунктуационные нормы современного
русского литературного языка (в рамках
изученного в основном курсе):
• соблюдение изученных орфографических
норм при записи собственного текста;
• соблюдение изученных пунктуационных
норм при записи собственного текста;
того слова, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или
явлению реальной действительности;
• проведение синонимических замен с
учѐтом особенностей текста;
• выявление и исправление речевых ошибок
в устной речи;
• редактировать письменный текст с целью
исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла;
• совершенствовать умения пользоваться
словарями:
• использование учебных толковых
словарей для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы
формообразования;
• использование учебных фразеологических
словарей, учебных словарей синонимов и
антонимов для уточнения значения слова и
в процессе редактирования текста;
• использование учебного орфоэпического
словаря для определения нормативного
произношения слова, вариантов
произношения;
• использование учебных словарей для
уточнения состава слова;
• использование учебных этимологических
словарей для уточнения происхождения
слова;
• использование орфографических
словарей для определения нормативного
написания слов.
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета
• чтению и смысловому анализу
• различным приѐмам слушания научнофольклорных и художественных текстов
познавательных и художественных текстов
или их фрагментов (народных и
об истории языка и культуре русского
литературных сказок, рассказов, загадок,
народа;
пословиц, притч и т. п.), определение
• различным видам чтения (изучающим и
языковых особенностей текстов;
поисковым) научно-познавательных и
• анализировать информацию
художественных текстов об истории языка
прочитанного и прослушанного текстов:
и культуре русского народа;
отделять главные факты от
• соотносить части прочитанного или
второстепенных, выделять наиболее
прослушанного текста: устанавливать
существенные факты, устанавливать
причинно-следственные отношения этих
логическую связь между фактами;
частей, логические связи между абзацами
• осуществлять информационную
текста; составлять план текста, не
переработку прослушанного или
разделѐнного на абзацы; приводить
прочитанного текста: пересказ с
объяснения заголовка текста; владеть
20
изменением лица;
• использовать коммуникативные приѐмы
устного общения: убеждение, уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;
• использовать коммуникативные приѐмы
диалога (начало и завершение диалога и
др.), правила корректного речевого
поведения в ходе диалога;
• строить устные сообщения различных
видов: развѐрнутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или
работы одноклассника, мини-доклад;
• оценивать устные и письменные речевые
высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного
словоупотребления;
• соблюдать основные нормы русского
речевого этикета:
• соблюдение принципов этикетного
общения, лежащих в основе русского
речевого этикета.
приѐмами работы с примечаниями к тексту;
• создавать тексты-рассуждения с
использованием различных способов
аргументации;
• создавать тексты-повествования
(например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в
народных праздниках; об участии в мастерклассах, связанных с народными
промыслами);
• создавать текст как результат
собственного мини-исследования;
оформлять сообщения в письменной форме
и представлять его в устной форме;
• редактировать собственные тексты с
целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять черновой и
отредактированный тексты;
• различать этикетные формы обращения в
официальной и неофициальной речевой
ситуации.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ
Выпускник научится:
(необходимый уровень)
Выпускник получит возможность
научиться:
(повышенный уровень)
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
• осознанно воспринимать (при чтении •
воспринимать
русское
народное
вслух и про себя, при прослушивании) творчество как вид искусства;
содержание различных видов русских •
осмысливать
эстетические
и
народных текстов, определять главную нравственные ценности русского народного
мысль и героев произведения, отвечать на текста и высказывать собственное
вопросы по содержанию произведения, суждение;
определять последовательность событий, • осознанно выбирать виды чтения
задавать вопросы по услышанному или (ознакомительное, изучающее, выборочное,
прочитанному тексту;
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• оформлять свою мысль в монологическое • определять авторскую позицию и
речевое высказывание небольшого объема высказывать свое отношение к герою и его
(повествование, описание, рассуждение) с поступкам;
опорой на русский народный текст, по • доказывать и подтверждать фактами
предложенной теме или
(из текста) собственное суждение;
отвечая на вопрос;
• на практическом уровне овладеть
• вести диалог в различных учебных и некоторыми видами письменной речи
бытовых ситуациях общения, соблюдая (повествование — создание текста по
правила речевого этикета, участвовать в аналогии, рассуждение — письменный
диалоге
при
обсуждении ответ
на
вопрос,
описание
—
прослушанного/прочитанного
характеристика героя);
произведения;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать со словом (распознавать • работать с тематическим каталогом;
прямое и переносное значение слова, его • работать с детской периодикой.
21
многозначность),
целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью,
позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно
доступные по объему произведения;
• ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, осознавать
сущность
поведения
героев,
самостоятельно
делать
выводы,
соотносить
поступки
героев
с
нравственными нормами;
• использовать простейшие приемы
анализа
различных
видов
текстов:
устанавливать
причинно-следственные
связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой
план; находить различные средства
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора)
(Без
использования
терминологии),
определяющие отношение автора к герою,
событию;
•
использовать
различные
формы
интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных
частях
текста
детали
сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую; объяснять (пояснять)
их, соотнося с общей идеей и содержанием
текста; формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать
текст,
опираясь
не
только
на
содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учетом специфики
русских народных текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное,
доказывать собственное мнение, опираясь
на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию,
оглавлению,
отличать
сборник
произведений
от
авторской
книги,
самостоятельно
и
целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному
желанию;
22
• составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по
заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться
алфавитным каталогом,
соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой
Раздел «Творческая деятельность»
• читать по ролям русское народное и • творчески пересказывать текст (от лица
литературное произведения;
героя, от автора), дополнять текст;
• использовать различные способы работы • создавать иллюстрации, диафильм по
с
деформированным
текстом содержанию произведения;
(устанавливать
причинно-следственные • работать в группе, создавая инсценировки
связи,
последовательность
событий, по произведению, сценарии, проекты;
этапность в выполнении действий; давать
характеристику героя; составлять текст
на основе плана);
• создавать собственный текст на основе
художественного произведения,
репродукций картин русских художников,
по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта
Раздел «Круг детского чтения»
• ориентироваться в книге по названию, • ориентироваться в мире детской
оглавлению,
отличать
сборник литературы на основе знакомства с
произведений от авторской книги;
выдающимися
произведениями
• самостоятельно и целенаправленно классической и современной отечественной
осуществлять выбор книги в библиотеке по литературы;
заданной тематике, по собственному • определять предпочтительный круг
желанию;
чтения, исходя из собственных интересов и
• составлять краткую аннотацию (автор, познавательных потребностей;
название, тема книги, рекомендации к • писать отзыв о прочитанной книге;
чтению) на литературное произведение по • работать с тематическим каталогом;
заданному образцу;
• работать с детской периодикой
• пользоваться алфавитным каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
• сравнивать, сопоставлять, делать • сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ русских народных и элементарный анализ различных текстов,
авторских текстов, выделяя два-три используя
ряд
литературоведческих
существенных признака;
понятий
(фольклорная
и
авторская
• отличать прозаический текст от литература, структура текста, герой,
поэтического;
автор)
и
средств
художественной
• распознавать особенности построения выразительности
(сравнение,
фольклорных форм (сказки, загадки, олицетворение,
метафора)
(Без
пословицы).
использования терминологии);
• определять позиции героев и автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический
23
текст по аналогии на основе авторского
текста,
используя
средства
художественной выразительности (в том
числе из текста).
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Выпускник научится:
(необходимый уровень)
Выпускник получит возможность
научиться:
(повышенный уровень)
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение
• участвовать в элементарных диалогах: • воспроизводить наизусть небольшие
этикетном,
диалоге-расспросе,
диалоге- произведения детского фольклора;
побуждении;
• составлять краткую характеристику
• составлять небольшое описание предмета, персонажа;
картинки, персонажа;
•
кратко
излагать
содержание
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
прочитанного текста.
Аудирование
• понимать на слух речь учителя и • воспринимать на слух аудиотекст и
одноклассников
при
непосредственном полностью понимать содержащуюся в
общении и вербально/невербально реагировать нем информацию;
• использовать контекстуальную или
на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи языковую догадку при восприятии на
основную
информацию
из
сообщений, слух текстов, содержащих некоторые
рассказов, сказок, построенных в основном на незнакомые слова.
знакомом языковом материале.
Чтение
•
соотносить
графический
образ • догадываться о значении незнакомых
иностранного слова с его звуковым образом;
слов по контексту;
•
читать
вслух
небольшой
текст, • не обращать внимания на незнакомые
построенный
на
изученном
языковом слова, не мешающие понять основное
материале, соблюдая правила произношения и содержание текста
соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале
Письмо
• списывать текст и выписывать из него • в письменной форме кратко отвечать
слова,
словосочетания,
простые на вопросы к тексту;
предложения;
• составлять рассказ в письменной
• восстанавливать слово, предложение, текст форме по плану/ключевым словам;
в соответствии с решаемой учебной задачей; • заполнять простую анкету;
• писать по образцу краткое письмо • правильно оформлять конверт (с
зарубежному другу;
опорой на образец)
• писать поздравительную открытку с Новым
годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец)
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»
Графика, каллиграфия, орфография
• пользоваться французским алфавитом, •
сравнивать
и
анализировать
24
знать последовательность букв в нем;
буквосочетания французского языка и их
•
воспроизводить
графически
и транскрипцию;
каллиграфически корректно
• группировать слова в соответствии с
все
буквы
французского
алфавита изученными правилами чтения;
(полупечатное
написание
букв, • уточнять написание слова по словарю
буквосочетаний, слов);
учебника
• применять основные правила чтения и
орфографии, читать и писать изученные
слова французского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно произносить • распознавать случаи использования
все звуки французского языка, соблюдая связующего r и соблюдать их в речи;
нормы произношения звуков;
• соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать
правильное
ударение
в • соблюдать правило отсутствия
изолированном слове, фразе;
ударения
на
служебных
словах
•
различать
коммуникативные
типы (артиклях, союзах, предлогах);
предложений по интонации;
•
читать
изучаемые
слова
по
• корректно произносить предложения с транскрипции
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и устном тексте •
узнавать
простые
изученные лексические единицы, в том числе словообразовательные элементы;
словосочетания, в пределах тематики • опираться на языковую догадку в
начальной школы;
процессе
чтения
и
аудирования
• оперировать в процессе общения активной (интернациональные и сложные слова).
лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей
Грамматическая сторона речи
• распознавать и употреблять в речи •
узнавать
сложносочиненные
и
основные
коммуникативные
типы сложноподчиненные предложения с
предложений;
союзами et, mais, qui, que;
• распознавать и употреблять в речи • использовать в речи безличные
изученные существительные мужского и предложения (Il pleut. Il neige. Il fait
женского
рода
с beau/mauvais.) ;
определенным/неопределенным/частичным
•
образовывать
по
правилу
артиклем; притяжательные и указательные прилагательные в сравнительной и
прилагательные; глаголы I, II и III группы в превосходной степенях и употреблять их
повелительном наклонении и во временах в речи;
индикатива (Présent, Passé composé, Futur •
распознавать
в
тексте
и
нтернет, Futur simple); модальные глаголы дифференцировать
слова
по
pouvoir, devoir, vouloir; личные местоимения; определенным
признакам
изученные прилагательные в сравнительной и (существительные,
прилагательные,
превосходной степенях; количественные (до модальные/смысловые глаголы).
100) и порядковые (до 20) числительные;
наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных
отношений
25
МАТЕМАТИКА
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
(необходимый уровень)
научиться: (повышенный уровень)
Раздел «Числа и величины»
•
читать,
записывать,
сравнивать, • классифицировать числа по одному или
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
нескольким основаниям, объяснять свои
• устанавливать закономерность — действия;
правило, по которому составлена числовая • выбирать единицу для измерения данной
последовательность,
и
составлять величины
(длины,
массы,
площади,
последовательность по заданному или времени), объяснять свои действия
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
• группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу,
время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Раздел «Арифметические действия»
• выполнять письменно действия с • выполнять действия с величинами;
многозначными
числами
(сложение, • использовать свойства арифметических
вычитание, умножение и деление на действий для удобства вычислений;
однозначное, двузначное числа в пределах 10 • проводить проверку правильности
000) с использованием таблиц сложения и вычислений
(с
помощью
обратного
умножения чисел, алгоритмов письменных действия, прикидки и оценки результата
арифметических действий (в том числе действия).
деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание,
умножение
и
деление
однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения
(содержащего
2—3
арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
• анализировать задачу, устанавливать • решать задачи на нахождение доли
зависимость
между
величинами
и величины и величины по значению ее доли
взаимосвязь между условием и вопросом (половина, треть, четверть, пятая,
задачи, определять количество и порядок десятая часть);
действий для решения задачи, выбирать и • решать задачи в 3—4 действия;
объяснять выбор действий;
• находить разные способы решения задачи
26
• решать учебные задачи и задачи,
связанные
с
повседневной
жизнью,
арифметическим
способом
(в
1—2
действия);
• оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
• описывать взаимное расположение • распознавать, различать и называть
предметов в пространстве и на плоскости; геометрические тела: параллелепипед,
• распознавать, называть, изображать пирамиду, цилиндр, конус
геометрические фигуры: точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность, круг;
• выполнять построение геометрических
фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические
тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур
Раздел «Геометрические величины»
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр и площадь
• вычислять периметр треугольника, нестандартной прямоугольной фигуры
прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических
объектов, расстояний приближенно (на
глаз).
Раздел «Работа с данными»
•устанавливать
истинность
(верно, • читать несложные готовые круговые
неверно) утверждений о числах, величинах, диаграммы.
геометрических фигурах;
• достраивать несложную готовую
• читать несложные готовые таблицы;
столбчатую диаграмму;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• сравнивать и обобщать информацию,
• читать несложные готовые столбчатые представленную в строках и столбцах
диаграммы.
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
• планировать несложные исследования,
собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и
диаграмм (Под руководством учителя,
работая в группе);
•
интерпретировать
информацию,
полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и
27
прогнозы)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
(необходимый уровень)
научиться: (повышенный уровень)
Раздел «Человек и природа»
• различать (узнавать) изученные объекты • осознавать ценность природы и
и явления живой и неживой природы;
необходимость нести
• описывать на основе предложенного плана ответственность за ее сохранение,
изученные объекты и явления живой и соблюдать
правила
экологического
неживой природы, выделять их основные поведения в быту (раздельный сбор мусора,
существенные признаки;
экономия воды и электроэнергии) и в
• сравнивать объекты живой и неживой природе;
природы на основе внешних признаков или • пользоваться простыми навыками
известных
характерных
свойств
и самоконтроля и саморегуляции своего
проводить простейшую классификацию самочувствия для сохранения здоровья,
изученных объектов природы;
осознанно выполнять режим дня, правила
• проводить несложные наблюдения и рационального питания и личной гигиены;
ставить опыты, используя простейшее •
выполнять
правила
безопасного
лабораторное
оборудование
и поведения в природе,
измерительные
приборы;
следовать оказывать первую помощь при несложных
инструкциям
и
правилам
техники несчастных случаях
безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
•
использовать
естественно-научные
тексты с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные
издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на
основе иллюстраций, атлас карт) для
поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус,
карта, план) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи
между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать
их
для
объяснения
необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений
человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, на здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного поведения; использовать знания
о строении и функционировании организма
28
человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Раздел «Человек и общество»
• различать государственную символику • осознавать свою неразрывную связь с
Российской
Федерации;
описывать разнообразными
окружающими
достопримечательности
столицы
и социальными группами;
родного края; находить на карте • ориентироваться в важнейших для
Российскую Федерацию, Москву – столицу страны и личности событиях и фактах
России, свой регион и его главный город;
прошлого и настоящего; оценивать их
• различать прошлое, настоящее, будущее; возможное
влияние
на
будущее,
соотносить
основные
(изученные) приобретая
тем
самым
чувство
исторические
события
с
датами, исторической перспективы;
конкретную дату с веком; находить место • наблюдать и описывать проявления
изученных событий на «ленте времени»;
богатства внутреннего мира человека в
• используя дополнительные источники его созидательной деятельности на благо
информации,
находить
факты, семьи,
в
интересах
школы,
относящиеся к образу жизни, обычаям и профессионального сообщества, страны;
верованиям наших предков; на основе • проявлять уважение и готовность
имеющихся знаний отличать реальные выполнять совместно установленные
исторические факты от вымыслов;
договоренности и правила, в том числе
• оценивать характер взаимоотношений правила общения со взрослыми и
людей в различных
сверстниками в официальной обстановке
социальных группах (семья, общество школы.
сверстников и т. Д.);
• использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью
поиска и извлечения познавательной
информации,
ответов
на
вопросы,
объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и
безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
МУЗЫКА
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
(необходимый уровень)
научиться: (повышенный уровень)
Раздел «Музыка в жизни человека»
• воспринимать музыку различных жанров, • реализовывать творческий потенциал,
размышлять о музыкальных произведениях осуществляя собственные музыкальнокак способе выражения чувств и мыслей исполнительские замыслы в различных
человека,
эмоционально,
эстетически видах деятельности;
откликаться на искусство, выражая свое • организовывать культурный досуг,
отношение к нему в различных видах самостоятельную музыкально-творческую
музыкально-творческой деятельности;
деятельность,
музицировать
и
•
ориентироваться
в
музыкально- использовать ИКТ в музыкальных играх.
поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального
фольклора
России,
сопоставлять различные образцы народной
и профессиональной музыки, ценить
29
отечественные народные музыкальные
традиции;
• воплощать художественно-образное
содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального (в пении,
слове, движении и др.) и народного
творчества (в песнях, играх, действах).
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
•
соотносить
выразительные
и • реализовывать собственные творческие
изобразительные интонации, узнавать замыслы в различных видах музыкальной
характерные черты музыкальной речи деятельности (в пении и интерпретации
разных
композиторов,
воплощать музыки, игре на детских элементарных
особенности музыки в исполнительской музыкальных инструментах, музыкальнодеятельности на основе полученных знаний; пластическом движении и импровизации);
• наблюдать за процессом и результатом • использовать систему графических знаков
музыкального развития на основе сходства для ориентации в нотном письме при пении
и различия интонаций, тем, образов и простейших мелодий;
распознавать
художественный
смысл • владеть певческим голосом как
инструментом духовного самовыражения
различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в и участвовать в коллективной творческой
при
воплощении
процессе ансамблевого, коллективного деятельности
его
музыкальных
(хорового
и
инструментального) заинтересовавших
воплощения различных художественных образов.
образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
• исполнять музыкальные произведения •
адекватно
оценивать
явления
разных
форм
и
жанров
(пение, музыкальной культуры и проявлять
драматизация, музыкально-пластическое инициативу
в
выборе
образцов
движение,
инструментальное профессионального
и
музыкальномузицирование, импровизация и др.);
поэтического творчества народов мира;
• определять виды музыки, сопоставлять • оказывать помощь в организации и
музыкальные образы в звучании различных проведении школьных культурно-массовых
музыкальных инструментов, в том числе и мероприятий,
представлять
широкой
современных электронных;
публике
результаты
собственной
• оценивать и соотносить содержание и музыкально-творческой
деятельности
музыкальный
язык
народного
и (пение, инструментальное музицирование,
профессионального
музыкального драматизация
и
др.),
собирать
творчестваразных стран мира.
музыкальные
коллекции
(фонотека,
видеотека).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
(необходимый уровень)
научиться: (повышенный уровень)
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
•
различать
виды
художественной •
воспринимать
произведения
деятельности
(рисунок,
живопись, изобразительного искусства, участвовать
скульптура,
художественное в
обсуждении
их
содержания
и
конструирование и дизайн, декоративно- выразительных
средств,
объяснять
прикладное искусство) и участвовать в сюжеты
и
содержание
знакомых
художественно-творческой деятельности, произведений;
30
используя
различные
художественные • видеть проявления художественной
материалы и приемы работы с ними для культуры
вокруг:
музеи
искусства,
передачи собственного замысла;
архитектура,
скульптура,
дизайн,
• различать основные виды и жанры декоративные искусства в доме, на улице, в
пластических искусств, понимать их театре;
специфику;
•
высказывать
суждение
о
• эмоционально-ценностно относиться к художественных
произведениях,
природе, человеку, обществу; различать и изображающих природу и человека в
передавать в художественно-творческой различных эмоциональных состояниях.
деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним
средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры русского
и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. Д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи
России и художественные музеи своего
региона
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
• создавать простые композиции на •
пользоваться
средствами
заданную тему на плоскости и в выразительности
языка
живописи,
пространстве;
графики,
скульптуры,
декоративно• использовать выразительные средства прикладного искусства, художественного
изобразительного искусства: композицию, конструирования в собственной
форму, ритм, линию, цвет, объем, Художественно-творческой деятельности;
фактуру;
различные
художественные передавать разнообразные эмоциональные
материалы для воплощения собственного состояния, используя различные оттенки
художественно-творческого замысла;
цвета,
при
создании
живописных
• различать основные и составные, теплые композиций на заданные темы;
и
холодные
цвета;
изменять
их • моделировать новые формы, различные
эмоциональную напряженность с помощью ситуации,
путем
трансформации
смешивания с белой и черной красками; известного создавать новые образы
использовать
их
для
передачи природы,
человека,
фантастического
художественного замысла в собственной существа средствами изобразительного
учебно-творческой деятельности;
искусства и компьютерной графики;
•
создавать
средствами
живописи, •
выполнять
простые
рисунки
и
графики,
скульптуры,
декоративно- орнаментальные композиции, используя
прикладного искусства образ человека: язык компьютерной графики в программе
передавать на плоскости и в объеме Paint
пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать геометрическую форму
предмета;
изображать
предметы
различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
31
• использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов
быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать
в собственной художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных
условий)
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
• осознавать главные темы искусства и • видеть, чувствовать и изображать
отражать
их
в
собственной красоту и разнообразие природы, человека,
художественно-творческой деятельности; зданий, предметов;
• выбирать художественные материалы, •
понимать
и
передавать
в
средства
художественной художественной
работе
разницу
выразительности для создания образов представлений о красоте человека в разных
природы, человека, явлений и передачи культурах мира, проявлять терпимость к
своего отношения к ним; решать другим вкусам и мнениям;
художественные задачи с опорой на • изображать пейзажи, натюрморты,
правила
перспективы,
цветоведения, портреты,
выражая
к
ним
свое
усвоенные способы действия;
эмоциональное отношение;
• передавать характер и намерения • изображать многофигурные композиции
объекта (природы, человека, сказочного на
значимые
жизненные
темы
и
героя, предмета, явления и т. Д.) в участвовать в коллективных работах на
живописи, графике и скульптуре, выражая эти темы.
свое отношение к качествам данного
объекта.
ТЕХНОЛОГИЯ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
(необходимый уровень)
научиться: (повышенный уровень)
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание»
• называть наиболее распространенные в • уважительно относиться к труду людей;
своем регионе профессии (в том числе •
понимать
культурно-историческую
профессии своих родителей) и описывать ценность традиций, отраженных в
их особенности;
предметном мире, и уважать их;
• понимать общие правила создания • понимать особенности проектной
предметов
рукотворного
мира: деятельности,
осуществлять
под
соответствие
изделия
обстановке, руководством
учителя
элементарную
удобство (функциональность), прочность, проектную деятельность в малых группах:
эстетическую выразительность — и разрабатывать замысел, искать пути его
руководствоваться
ими
в
своей реализации, воплощать его в продукте,
продуктивной деятельности;
демонстрировать
готовый
продукт
•
анализировать
предлагаемую (изделия, комплексные работы, социальные
информацию, планировать предстоящую услуги).
практическую
работу,
осуществлять
корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических
действий;
32
• организовывать свое рабочее место в
зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию
и доступные виды домашнего труда.
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»
• на основе полученных представлений о • отбирать и выстраивать оптимальную
многообразии материалов, их видах, технологическую
последовательность
свойствах, происхождении, практическом реализации
собственного
или
применении в жизни осознанно подбирать предложенного учителем замысла;
доступные в обработке материалы для • прогнозировать конечный практический
изделий по декоративно-художественным результат
и
самостоятельно
и
конструктивным
свойствам
в комбинировать
художественные
соответствии с поставленной задачей;
технологии
в
соответствии
с
• отбирать и выполнять в зависимости от конструктивной
или
декоративносвойств
освоенных
материалов художественной задачей.
оптимальные
и
доступные
технологические
приемы
их
ручной
обработки при разметке деталей, их
выделении
из
заготовки,
формообразовании, сборке и отделке
изделия;
экономно
расходовать
используемые материалы;
•
применять
приемы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертежными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Раздел «Конструирование и моделирование»
• анализировать устройство изделия: • соотносить объемную конструкцию,
выделять детали, их
основанную на правильных геометрических
форму,
определять
взаимное формах, с изображениями их разверток;
расположение, виды соединения
• создавать мысленный образ конструкции
деталей;
с
целью
решения
определенной
•
решать
простейшие
задачи конструкторской задачи или передачи
конструктивного характера по изменению определенной
художественновида и способа соединения деталей: на эстетической информации, воплощать
достраивание, придание новых свойств этот образ в материале.
конструкции, а также другие доступные и
сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям
33
Раздел «Практика работы на компьютере»
• соблюдать безопасные приемы труда, • пользоваться доступными приемами
пользоваться персональным компьютером работы с готовой текстовой, визуальной,
для воспроизведения и поиска необходимой звуковой информацией в сети Интернет, а
информации в ресурсе компьютера, для также познакомиться с доступными
решения
доступных
конструкторско- способами ее
технологических задач;
получения, хранения, переработки.
• использовать простейшие приемы
работы
с
готовыми
электронными
ресурсами:
активировать,
читать
информацию, выполнять задания;
•
создавать
небольшие
тексты,
использовать
рисунки
из
ресурса
компьютера, программы Word и Power
Point.
Проектная деятельность
• анализировать текст учебника и на его •определять
задачи
проектной
основе
составлять
план деятельности;
последовательности выполнения изделия;
•распределять роли при выполнении
• самостоятельно определять этапы изделия в зависимости от умения
проектной деятельности;
качественно выполнять отдельные виды
•самостоятельно
определять
задачи обработки материалов;
каждого этапа проектной деятельности;
•предполагать возможные затруднения
•распределять роли при выполнении при выполнении изделия и проекта;
изделия под руководством учителя и • проводить оценку качества выполнения
выбирать роли в зависимости от своих изделия и корректировать его выполнение;
интересов, возможностей и условий, •развивать навыки работы в коллективе,
заданных проектом;
умение работать в группе; применять на
•проводить оценку качества выполнения прак-тике правила сотрудничества.
изделия по заданным критериям;
•проектировать
деятельность
по
выполнению
изделия
на
основе
технологической карты как одного из
средств реализации проекта;
• работать в паре; применять на практике
правила сотрудничества.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижения составлены с
учетом возможностей учащихся основной физкультурной группы (не имеющих
противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по
нагрузке).
Выпускник научится:
(необходимый уровень)
Выпускник получит возможность
научиться:
(повышенный уровень)
Раздел «Знания о физической культуре»
• ориентироваться в понятиях «физическая • выявлять связь занятий физической
культура», «режим дня»; характеризовать культурой с трудовой и оборонной
роль и значение утренней зарядки, деятельностью;
физкультминуток и физкультпауз, уроков • характеризовать роль и значение режима
физической
культуры,
закаливания, дня в сохранении и укреплении здоровья;
34
прогулок на свежем воздухе, подвижных планировать и корректировать режим дня
игр, занятий спортом для укрепления в
зависимости
от
индивидуальных
здоровья, развития основных систем особенностей учебной и внешкольной
организма;
деятельности,
показателей
здоровья,
• раскрывать на примерах (из истории или физического развития и физической
из личного опыта) положительное влияние подготовленности
занятий
физической
культурой
на
физическое и личностное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая
подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
•
организовывать
места
занятий
физическими
упражнения
ми
и
подвижными играми (как в помещении, так
и на открытом воздухе), соблюдать
правила поведения и предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими упражнениями
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
• отбирать и выполнять комплексы • вести тетрадь по физической культуре с
упражнений для утренней зарядки и записями
режима
дня,
комплексов
физкультминуток в соответствии с утренней гимнастики, физкультминуток,
изученными правилами;
общеразвивающих
упражнений
для
• организовывать и проводить подвижные индивидуальных занятий, результатов
игры и простейшие соревнования во время наблюдений за динамикой основных
отдыха на открытом воздухе и в показателей физического развития и
помещении (спортивном зале и местах физической подготовленности;
рекреации),
соблюдать
правила • целенаправленно отбирать физические
взаимодействия с игроками;
упражнения для индивидуальных занятий
• измерять показатели физического по развитию физических качеств;
развития (рост и массу тела) и физической • выполнять простейшие приемы оказания
подготовленности
(сила,
быстрота, доврачебной помощи при травмах и ушибах
выносливость,
гибкость),
вести
систематические
наблюдения
за
их
динамикой
Раздел «Физическое совершенствование»
• выполнять упражнения по коррекции и •
сохранять
правильную
осанку,
профилактике нарушения зрения и осанки, оптимальное телосложение;
упражнения на развитие физических •
выполнять
эстетически
красиво
качеств (силы, быстроты, выносливости, гимнастические
и
акробатические
координации,
гибкости);
оценивать комбинации;
величину нагрузки (большая, средняя, малая) • играть в баскетбол, футбол и волейбол по
по частоте пульса (с помощью специальной упрощенным правилам;
таблицы);
• плавать, в том числе спортивными
• выполнять тестовые упражнения для способами;
оценки динамики индивидуального развития • выполнять передвижения на лыжах
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые
команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения
35
(кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения
на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
•
выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса);
•
выполнять
игровые
действия
и
упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ «ШАХМАТЫ»
Выпускник научится:
(необходимый уровень)
• объяснять шахматные термины: белое
и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, партнеры, начальное
положение, белые, черные, ход, взятие,
стоять под боем, длинная и короткая
рокировка, шах, мат, пат, ничья;
•
распознавать шахматные фигуры:
ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король и
правилам хода и взятия каждой фигуры;
• играть каждой фигурой в отдельности
и в совокупности с другими фигурами без
нарушения правил шахматного кодекса;
• ориентироваться на шахматной доске;
• правильно располагать шахматную доску
между партнерами;
• правильно расставлять фигуры перед
игрой;
• различать вертикаль, горизонталь,
диагональ;
• рокировать короля, объявлять шах,
ставить мат;
• ставить мат одинокому королю ладьей и
королем;
• защищать свои фигуры от нападения и
угроз;
• понимать основы разыгрывания дебюта
и правильно выводить фигуры в начале
партии;
•
владеть
основными
элементами
шахматной тактики и техники расчета
вариантов в практической игре;
• разыгрывать элементарные пешечные,
ладейные и легкофигурные эндшпили, знать
теоретические позиции;
Выпускник получит возможность
научиться:
(повышенный уровень)
• объяснять шахматные термины: взятие
на проходе; миттельшпиль, эндшпиль,
темп, оппозиция, ключевые поля;
•
технике матования одинокого короля
двумя ладьями, ферзем и ладьей, ферзем и
королем;
• способу «взятие на проходе»;
• играть целую шахматную партию с
соперником от начала до конца с записью
своих ходов и ходов соперника;
• записывать шахматную партию;
• решать шахматные задачи на тактику
и видеть следующие тактические угрозы в
партиях: двойной удар, связку, ловлю
фигуры, сквозной удар, мат на последней
горизонтали, открытый и двойной шахи;
• способам атаки на рокировавшегося и не
рокировавшегося короля;
•
владеть
основными
элементами
шахматной тактики и техники расчета
вариантов в практической игре;
•
находить
и
решать
различные
шахматные комбинации, в том числе мат в
2-3 хода;
•
уметь
атаковать
короля
при
разносторонних
и
равносторонних
рокировках;
• принимать участие в шахматных
соревнованиях.
•
реализовывать
материальное
преимущество
36
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Основы православной культуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
(необходимый уровень)
научиться:
(повышенный уровень)
•раскрывать содержание основных
• развивать нравственную рефлексию,
составляющих православной христианской совершенствовать морально-нравственное
культуры, духовной традиции (религиозная самосознание,
вера, мораль, священные книги и места,
• регулировать собственное поведение на
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
основе традиционных для российского
религиозный календарь и праздники, нормы общества, народов России духовноотношений между людьми, в семье,
нравственных ценностей;
религиозное искусство, отношение к труду •устанавливать взаимосвязь между
и др.),
содержанием православной культуры и
• ориентироваться в истории
поведением людей, общественными
возникновения православной христианской
явлениями
религиозной традиции, истории ее
•выстраивать отношения с
формирования в России;
представителями разных мировоззрений и
• на примере православной религиозной
культурных традиций на основе взаимного
традиции понимать значение
уважения прав и законных интересов
традиционных религий, религиозных
сограждан;
культур в жизни людей, семей, народов,
•акцентировать внимание на религиозных,
российского общества, в истории России;
духовно-нравственных аспектах
• излагать свое мнение по поводу значения человеческого поведения при изучении
религии, религиозной культуры в жизни
гуманитарных предметов на последующих
людей и общества
уровнях общего образования
•соотносить нравственные формы
поведения с нормами религиозной культуры
Основы светской этики
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
(необходимый уровень)
научиться:
(повышенный уровень)
знать,
понимать
и
принимать • развивать нравственную рефлексию,
следующие ценности: Отечество, семья, совершенствовать морально-нравственное
религия - как основы религиозно-культурной самосознание,
традиции
многонационального
народа • регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского
России;
основным
нормами
светской
и общества, народов России духовнорелигиозной морали, понимать их значения нравственных ценностей;
в
выстраивании
конструктивных •устанавливать взаимосвязь между
содержанием православной культуры и
отношений в семье и обществе;
понимать значение нравственности, поведением людей, общественными
веры и религии в жизни человека и явлениями
•выстраивать отношения с
общества;
первоначальным представлениям о представителями разных мировоззрений и
светской этике, о традиционных религиях, культурных традиций на основе взаимного
их роли в культуре, истории и уважения прав и законных интересов
37
современности России;
общим представления об исторической
роли традиционных религий в становлении
российской
государственности;
формирование
первоначального
представления
об
отечественной
религиозно-культурной
традиции
как
духовной
основе
многонационального
многоконфессионального народа России;
осознавать
ценности человеческой
жизни.
сограждан;
•акцентировать внимание на религиозных,
духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназия № 19» г.
Калуги представляет собой один из инструментов реализации требований Федерального
государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности гимназии и педагогических кадров.
Отличительной особенностью оценки достижения планируемых результатов в
гимназии являются:
комплексный подход к оценке результатов (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов);
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценку динамики образовательных достижений обучающихся сочетание внешней и
внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных в целях оценки состояния
тенденции развития образования в гимназии;
уровневый подход в оценке достижения планируемых результатов;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных достижений обучающихся;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами, таких методов оценки как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдение.
38
Виды оценивания зависят от этапа обучения:
- стартовая диагностика (выяснение уровня готовности данного ребенка и
выявление его индивидуальных особенностей, выяснение общего уровня готовности
класса к изучению того или иного раздела или темы курса);
- текущее оценивание (определение уровня освоения предметных способов
действий в процессе повседневной работы в классе);
- промежуточное оценивание (определение уровня достижения образовательных
результатов за учебный период – четверть, год);
- итоговое оценивание (определение уровня достижения образовательных
результатов за уровень начального общего образования).
Процедура оценки
Объектом оценивания является любое, особенно успешное, действие, а фиксируется
отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по шкале
трѐх уровней успешности.
Оценку и отметку определяет учитель в диалоге с учеником (внешняя оценка +
самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную оценку.
Отметок ставится столько, сколько решено задач. За каждую учебную задачу или
группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением),
определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
Достижения фиксируются в таблицах образовательных результатов (предметных,
метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений». Таблицы образовательных
результатов составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может
овладеть ученик. Таблица личностных результатов класса заполняется на основании не
подписанных учениками диагностических работ, результаты которых фиксируются в
процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учѐба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а в 4-м классе – самоанализ учеником
своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
показатели предметных результатов (контрольные работы);
показатели творческих результатов (грамоты, выборки проектных, творческих и
других работ);
показатели спортивных результатов (грамоты, свидетельства).
Пополняют «Портфель достижений» ученик и его учитель.
Отметка ставится:
по желанию
текущая: за решение задачи при изучении
новой темы, так как ученик ещѐ
овладевает умениями и знаниями темы и
имеет право на ошибку.
за стартовый контроль (2-4 классы – 1-я
неделя сентября), так как ученик еще не
повторил темы, пройденные в предыдущем
обязательно
текущая: за решение задачи пройденной
темы, так как каждый ученик должен
показать, как он овладел умениями и
знаниями по пройденной теме.
за тематические проверочные работы. За
каждую задачу проверочной (контрольной)
работы по итогам темы отметка
39
классе и имеет право на ошибку.
Критерии оценивания
Качественная оценка
Не достигнут даже
необходимый уровень
ставится всем ученикам, так как каждый
должен показать, как он овладел умениями
и знаниями по теме. Ученик не может
отказаться от выставления этой
отметки, но имеет право пересдать хотя
бы один раз.
Предметные УУД
1 класс
Цветопись – показатель
успешности (цвет у.)
Пустая ячейка (белый цвет)
Необходимый уровень
Желтый цвет
Программный уровень
Зеленый цвет
Максимальный уровень
(необязательный)
Бирюзовый цвет
2-4 класс
5-балльная отметка
2 (неудовлетворительно).
Возможность исправить!
3 (удовлетворительно)
Возможность исправить!
4-5 Право изменить!
5 (отлично)
5 и 5 (превосходно)
Метапредметные и личностные УУД
Качественная оценка
1-4 класс
Цветопись – показатель
успешности (цвет у.)
Не достигнут даже
Пустая ячейка (белый цвет)
необходимый уровень
Необходимый уровень
Желтый цвет
Программный уровень
Зеленый цвет
Максимальный уровень
Бирюзовый цвет
(необязательный)
Промежуточная отметка достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования предполагает проведение в рамках промежуточной (2 – 3
классы) аттестации:
1) работа по русскому языку (комбинированная работа);
2) работа по математике (комбинированная работа);
3) комплексная работа на межпредметной основе.
Итоговая отметка достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования по отдельным предметам – это показатель уровня
образовательных достижений ученика 4 класса. Она высчитывается как
среднеарифметическое отметок по четвертям 4 класса и итоговой работе, выставляемой
как текущая отметка четвертой четверти.
Отметки по предметным достижениям ученика заносятся в журнал, дневник
ученика.
Комплексная итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе
всех положительных результатов, накопленных учеником в своем «Портфеле
40
достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных
результатов. Она определяется в конце 4 класса учителем данного класса на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений.
Мнение учителей класса фиксируется в виде характеристики ученика, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Оценка достижения планируемых результатов учащимися во внеурочной
деятельности предусматривается через проведение контроля в таких формах как
выполнение коллективных (групповых)проектов, выполнение творческих, практических,
олимпиадных работ, а также диагностики метапредметных и личностных результатов на
основе наблюдений, результаты которых фиксируются в рамках накопительной системы
оценки в «Портфеле достижений» каждого ученика.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на уровень основного общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно утверждением характеристики выпускника.
Общая система оценивания образовательных результатов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования.
Цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных
действий у обучающихся.
Задачи, которые решает программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий
для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования начального общего образования
Личностные ценности
41
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе
в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к
природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства,
сохранение и приумножение еѐ богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации,
приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасѐт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном
здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребѐнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к
себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающеееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогрессса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Целью образовательной программы на ступени начального общего образования
является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
– владеет обобщѐнным целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
42
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живѐт и трудится среди
таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своѐ мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует
их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты
деятельности школьников.
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных
результатов
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и
задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках ОС «Школа России»
и ОС «Перспектива» прежде всего являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
– продуктивные задания.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения
предметного содержания
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Русский язык
Класс
1 класс
Вид УУД/В результате освоения ученик научиться:
Личностные результаты
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный
знак).
2 класс
3 класс
4 класс
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной
речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении;
43
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.
1 класс
Регулятивные УУД
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
2 класс
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
3 класс
4 класс
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
1 класс
Познавательные УУД
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты
2 класс
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты
3 класс
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
4 класс
44
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения
1 класс
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
2 класс
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
3 класс
4 класс
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой
ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
задавать вопросы.
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Литературное чтение
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет
качества:
Личностные результаты
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
45
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного
слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к своим близким;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное
отношение к предпочтениям других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального
поведения.
Регулятивные УУД
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Познавательные УУД
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
46
2 класс
3 класс
4 класс
Класс
1 класс
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой
ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
задавать вопросы.
Родной язык
Вид УУД/В результате освоения ученик научиться:
Личностные результаты
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный
знак).
2 класс
3 класс
4 класс
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной
речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.
47
1 класс
Регулятивные УУД
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
2 класс
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
3 класс
4 класс
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
1 класс
Познавательные УУД
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты
2 класс
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты
3 класс
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения
4 класс
48
1 класс
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
2 класс
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
3 класс
4 класс
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой
ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
задавать вопросы.
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Литературное чтение на родном языке
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет
качества:
Личностные результаты
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного
слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
49
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к своим близким;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное
отношение к предпочтениям других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального
поведения.
Регулятивные УУД
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Познавательные УУД
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
50
3 класс
4 класс
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой
ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
задавать вопросы.
Иностранный язык
Класс
1 класс
Вид УУД/В результате освоения ученик научиться:
Личностные результаты
осознавать роль иностранного языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам
осознавать рольиностранного языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный
знак).
2 класс
3 класс
4 класс
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной
речи;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.
1 класс
Регулятивные УУД
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
51
материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
2 класс
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
3 класс
4 класс
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
1 класс
Познавательные УУД
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты
2 класс
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты
3 класс
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения
4 класс
1 класс
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
52
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
2 класс
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
3 класс
4 класс
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой
ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
задавать вопросы.
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Математика
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет
качества:
Личностные результаты
Становление основ гражданской российской идентичности, уважения
к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие моральноэтических качеств личности, адекватных полноценной математической
Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления
об истории развития математического знания, роли математики в
системе
знаний.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Принятие социальной роли «ученика», осознание личностного смысла
учения и интерес к изучению математики.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных
действий и волевая саморегуляция.
Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы
из спорных ситуаций.
Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в
53
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
творческой деятельности.
Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке
как «рабочей» ситуации, требующей коррекции; вера в себя.
Метапредметные результаты
Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха
грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию,
выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.
Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и
сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее
эффективных
способов и средств достижения результата, планирование,
прогнозирование,
реализация построенного проекта.
Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе
выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и
условиями
ее реализации.
Опыт использования методов решения проблем творческого и
поискового характера.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Способность к использованию знаково-символических средств
математического языка и средств ИКТ для описания и исследования
окружающего
мира (представления информации, создания моделей изучаемых объектов
и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и
как базы компьютерной грамотности.
Овладение различными способами поиска (в справочной литературе,
образовательных Интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа,
организации
и
передачи
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
Формирование специфических для математики логических операций
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия,
установление причинно-следственных связей, построение рассуждений,
отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для
полноценного функционирования в современном обществе; развитие
логического, эвристического и алгоритмического мышления.
Овладение навыками смыслового чтения текстов.
Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор»,
«критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать
возможность и право каждого иметь свое мнение, способность
аргументировать свою точку зрения.
Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении
функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
стремление не допускать конфликты, а при их возникновении −
готовность конструктивно их разрешать.
Начальные
представления
о
сущности
и
особенностях
математического знания, истории его развития, его обобщенного
характера и роли в системе знаний.
Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм,
54
множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и
отношения между объектами и процессами различных предметных
областей знания.
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «математика».
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Окружающий мир
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет
качества:
Личностные результаты
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные УУД
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально
предусмотрен ряд уроков).
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ еѐ проверки
(на основе продуктивных заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства
(учебник, простейшие приборы и инструменты).
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД
55
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты, называть их тему
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один
шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для решения
учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия
внутри учебника»).
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
56
4 класс
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться еѐ обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения.
Музыка
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет качества:
Личностные результаты
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности,
включающей социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного
музицирования;
- позитивная оценка своих музыкально-творческих способностей.
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности,
включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному
материалу и способам решения новой частной задачи;
- выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной
культуры;
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
- развитие этических чувств;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного
(индивидуального) музицирования;
- позитивная самооценка музыкально-творческих способностей.
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности,
включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному
материалу и способам решения новой частной задачи;
- наличие основы гражданской идентичности личности в форме
осознания «я» как гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле
поступков как собственных. Так и окружающих людей;
- наличие эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания
им;
- выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной
культуры;
- позитивная самооценка своих музыкально- творческих способностей.
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности,
включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.
- наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле
57
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
поступков как собственных, так и окружающих людей;
- наличие основы гражданской идентичности личности в форме
осознания «я» как гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Регулятивные УУД
- умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальном
произведении) в устной форме (в соответствии с требованиями учебника
для 1 класса);
- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей;
- умение формулировать собственное мнение и позицию.
- умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных
произведениях) в устной и письменной форме;
- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей.
умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме ( в
соответствии с требованиями учебника для 3-го класса)
- умение ориентироваться на разнообразие способов решения смысловых
и художественно-творческих задач;
- умение использовать знаково-символические средства, представленные
в нотных примерах учебника.
- умение использовать знаково-символические средства, представленные
в нотных примерах учебника
- умение формулировать собственное мнение и позицию;
- установление простых причинно-следственных связей.
Познавательные УУД
- умение проводить простые сравнения между музыкальными
произведениями музыки и изобразительного искусства по заданным в
учебнике;
- умение устанавливать простые аналогии (образные, тематические)
между произведениями музыки и изобразительного искусства;
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебника.
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебника для 2 класса;
- умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными
произведениями, а также произведениями музыки, литературы и
изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
- осуществление простых обобщений между отдельными
произведениями искусства на основе выявления сущностной связи.
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебника для 3-го класса;
- умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными
произведениями, а также произведениями музыки, литературы и
изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
-осуществление простых обобщений между отдельными произведениями
искусства на основе выявления сущностной связи;
- осуществление элементов синтеза как составление целого.
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебника для 4-го класса;
- умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными
58
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
произведениями, а также произведениями музыки, литературы и
изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
- осуществление элементов синтеза как составление целого;
- понимание основ смыслового чтения художественного текста.
Коммуникативные УУД
- наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально-творческих
задач;
- участие в музыкальной жизни класса (гимназии, города).
Изобразительное искусство
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет
качества:
Личностные результаты
формирование у ребѐнка ценностных ориентиров в области
изобразительного искусства;
воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так
и других людей;
развитие самостоятельности в поиске решения различных
изобразительных задач;
формирование духовных и эстетических потребностей;
овладение различными приѐмами и техниками изобразительной
деятельности;
воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Регулятивные УУД
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного
искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе
заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно
выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД:
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
59
3 класс
4 класс
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
на уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть
работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Технология
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет
качества:
Личностные результаты
проявление познавательных интересов и активности в данной области
предметной технологической деятельности;
выражение желания учиться и трудиться в промышленном
производстве для удовлетворения текущих и перспективных
потребностей;
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей
деятельности;
овладение установками, нормами и правилами научной организации
умственного и физического труда;
самооценка своих умственных и физических способностей для труда в
различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
становление профессионального самоопределения в выбранной сфере
профессиональной деятельности;
планирование образовательной и профессиональной карьеры;
осознание необходимости общественно-полезного труда как условия
безопасной и эффективной социализации;
бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
проявление технико-технологического и экономического мышления при
организации своей деятельности;
самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере
технического труда.
Метапредметные результаты
планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
определение адекватных условиям способов решения учебной или
трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.
комбинирование
известных
алгоритмов
технического
и
технологического творчества в ситуациях, не предполагающих
стандартного применения одного из них;
60
3 класс
4 класс
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
проявление нестандартного подхода к решению учебных и
практических задач в процессе моделирования изделия или
технологического процесса;
мотивированный отказ от образца объекта труда при данных
условиях, поиск новых решений возникшей технической или
организационной проблемы;
самостоятельная организация и выполнение различных творческих
работ по созданию технических изделий;
виртуальное и натурное моделирование технических и технологических
процессов объектов;
приведение
примеров,
подбор
аргументов,
формулирование
обоснованных выводов по обоснованию технико-технологического и
организационного решения; отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
выявление потребностей, проектирование и создание объектов,
имеющих потребительную стоимость;
выбор для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и другие базы данных;
использование дополнительной информации при проектировании и
создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую
потребительную стоимость;
согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими ее участниками;
объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой
деятельности в решение общих задач коллектива;
оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки
зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по
принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по
принятым критериям и показателям.
обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения
противоречий в выполняемых технологических процессах;
соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с
технологической культурой производства;
соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой
деятельности и созидательного труда.
Физическая культура
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет
качества:
Личностные результаты
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними
общий язык и общие интересы.
Метапредметные результаты
61
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Класс
2 класс
3 класс
4 класс
2 класс
3 класс
4 класс
2 класс
3 класс
4 класс
характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы
их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного
отдыха и занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учѐтом требований
еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации
места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и
отдых в процессе ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного
труда, находить возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические
признаки в движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых
видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Шахматы
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет
качества:
Личностные результаты
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
формирование основ шахматной культуры;
формирование основ чувства прекрасного и эстетического чувства на
основе знакомства с мировой и отечественной шахматной культурой;
уважительное отношение к сопернику;
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми
и сверстниками;
умение управлять своими эмоциями;
дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей.
Регулятивные УУД
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои
умственные, физические, учебные и практические действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные УУД
умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель деятельности в области
шахматной игры;
овладение способом структурирования шахматных знаний;
62
2 класс
3 класс
4 класс
Класс
4 класс
овладение способом выбора наиболее эффективного способа решения
учебной задачи в зависимости от конкретных условий;
овладение способом поиска необходимой информации;
овладение действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций;
умение строить логические цепи рассуждений;
умение анализировать результат своих действий;
умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение логически рассуждать, просчитывать свои действия,
предвидеть реакцию соперника, находить нестандартные решения
ситуации.
Коммуникативные УУД:
находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на
основе согласования различных позиций;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, уметь
вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности;
умение донести свою позицию до других;
умение учитывать позицию партнера, организовывать и
осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи
Основы религиозных культур и светской этики
Основы православной культуры
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет
качества:
Личностные результаты
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование образа мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на
«своих» и «чужих», развитие доверия и уважения к истории и культуре
всех народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального
поведения;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
63
Класс
4 класс
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Регулятивные УУД
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
задачу (проблему).
Совместно с учителем составлять план решения задачи.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки с помощью учителя.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать
свою работу и работу других учащихся.
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация понадобится для решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников и других материалов.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, рисунок и др.).
Перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать
и
группировать факты и явления; определять причины явлений и событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД
Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку
зрения и обосновывать еѐ, приводя аргументы.
Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к
ним с уважением, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог
с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту
и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного;
выделять главное; составлять план.
Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении
задачи, выполняя разные роли в группе.
Основы светской этики
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет
качества:
Личностные результаты
Оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения
общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от него
самого.
64
Объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и
ценностей, какие поступки считаются хорошими и плохими.
Самостоятельно определять и формулировать самые простые, общие
для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
Опираясь на эти правила, делать выбор своих поступков в
предложенных ситуациях.
Чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек
всегда несѐт ответственность за свои поступки.
Регулятивные УУД
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
задачу (проблему).
Совместно с учителем составлять план решения задачи.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки с помощью учителя.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать
свою работу и работу других учащихся.
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация понадобится для решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников и других материалов.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, рисунок и др.).
Перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать
и
группировать факты и явления; определять причины явлений и событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД
Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку
зрения и обосновывать еѐ, приводя аргументы.
Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к
ним с уважением, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог
с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту
и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного;
выделять главное; составлять план.
Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении
задачи, выполняя разные роли в группе.
65
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
В таблице приведены основные личностные и метапредметные
образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности.
результаты
66
Личностные и метапредметные результаты
Регулятивные
Личностные
универсальные Познавательные Коммуникативные
результаты
УУД
УУД
учебные
действия
Умения
Умения
результативно
Умения
самостоятельно
Умения общаться,
мыслить и
организовывать
делать свой
взаимодействовать
работать с
свою
выбор в мире
с людьми
информацией в
деятельность
мыслей, чувств
современном
и ценностей и
мире
отвечать за этот
выбор
Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Определять и
формулировать
цель
деятельности
(понять свои
интересы, увидеть
проблему, задачу,
выразить еѐ
словесно)
Составлять план
действий по
решению
проблемы
(задачи)
Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска нового
знания
(энциклопедии,
словари,
справочники, СМИ,
интернет-ресурсы и
пр.).
Добывать новые
знания
(информацию) из
различных
источников и
разными способами
(наблюдение,
чтение, слушание)
Доносить свою
позицию до других,
владея приѐмами
монологической и
диалогической речи
Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учѐбе)
Осуществлять
действия по
реализации
плана, прилагая
усилия для
преодоления
трудностей,
сверяясь с целью и
планом, поправляя
себя при
необходимости,
если результат не
достигнут
Перерабатывать
информацию
(анализировать,
обобщать,
классифицировать,
сравнивать,
выделять причины и
следствия) для
получения
необходимого
результата – в том
числе и для
создания нового
продукта
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
Самоопределяться
в жизненных
Соотносить
результат своей
Преобразовывать
информацию из
Договариваться с
людьми, согласуя с
67
ценностях (на
словах) и
поступать в
соответствии с
ними, отвечая
за свои
поступки
(личностная
позиция,
российская и
гражданская
идентичность)
деятельности с
целью и
оценивать его
одной формы в
другую (текст,
таблица, схема,
график,
иллюстрация и др.)
и выбирать
наиболее удобную
для себя форму.
Работая с
информацией, уметь
передавать еѐ
содержание в
сжатом или
развѐрнутом виде,
составлять план
текста, тезисы,
конспект и т.д.)
ними свои интересы
и взгляды, для того
чтобы сделать чтото сообща
68
Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь
совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются
со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки)
нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки
от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут поразному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как
поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие
вопросы ученик ещѐ не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах
(гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Личностные результаты на разных этапах обучения
Классы
1–2
классы –
необходимый
уровень
Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные установки,
нравственная ориентация)
Оценивать простые
ситуации и однозначные
поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности исполнения
роли «хорошего
ученика»;
– важности бережного
отношения к своему
здоровью и здоровью
всех живых существ;
– важности различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно понимать, что
жизнь не похожа на «сказки»
и невозможно разделить
людей на «хороших» и
«плохих»
Объяснять смысл
своих оценок, мотивов,
целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к познанию,
учѐбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с позиции
известных и
общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– какие собственные
привычки мне
нравятся и не
нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а
что – нет (мотивы),
– что у меня получается
хорошо, а что нет
(результаты)
Самоопределяться в жизненных
ценностях (на словах) и
поступать в соответствии с
ними, отвечая за свои поступки.
(личностная позиция, российская
и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью
большого разнообразного мира
(природы и общества). В том
числе:
объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство гордости за
«своих» - близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на
основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного»
поведения;
– сопереживания в радостях и в
бедах за «своих»: близких,
друзей, одноклассников;
– сопереживания чувствам
других не похожих на тебя
людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки
69
3–4
классы –
необходимый
уровень
(для 1–2
классов –
это
повышенный
уровень)
Оценивать простые
ситуации и однозначные
поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы, демократии);
– российских гражданских
ценностей (важных для
всех граждан России);
– важности учѐбы и
познания нового;
– важности бережного
отношения к здоровью
человека и к природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
Отделять оценку поступка
от оценки самого человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с позиции
общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а
что плохо (личные
качества, черты
характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу (результаты)
(для 5–6
классов –
это
необходимый
уровень)
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные
противоречия на основе:
– общечеловеческих
ценностей и российских
ценностей;
– важности образования,
здорового образа жизни,
красоты природы и
творчества.
Прогнозировать оценки
одних и тех же ситуаций с
позиций разных людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
Осознавать себя ценной частью
многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран,
не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому простые
правила поведения, общие для
всех людей, всех граждан России
(основы общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе
правил и идей (ценностей) важных
для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в том
числе ради «своих», но
вопреки собственным
интересам;
– уважения разными людьми
друг друга, их доброго
соседства.
Признавать свои плохие поступки
и отвечать за них (принимать
наказание)
Отмечать поступки и
ситуации, которые нельзя
однозначно оценить как
хорошие или плохие
Повышенный
уровень
3–4 класса
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином
России, в том числе:
объяснять, что связывает меня с
историей, культурой, судьбой
твоего народа и всей России,
испытывать чувство гордости за
свой народ, свою Родину,
сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в
добрых поступках.
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные оценки, в
том числе неоднозначных поступков, с
позиции общечеловеческих и российских
гражданских ценностей.
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч.
собой), как
представителями разных
мировоззрений, разных
групп общества.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином
России и ценной частью
многоликого изменяющегося
мира, в том числе:
отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные, гражданские
демократические порядки и
препятствовать их
нарушению;
искать свою позицию (7–9 кл. –
постепенно осуществлять
свой гражданский и культурный выбор) в многообразии общественных и
мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных
предпочтений;
70
положением в обществе и
т.п.
Учиться замечать и
признавать расхождения
своих поступков со своими
заявленными позициями,
взглядами, мнениями
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые
черты характера;
– свои отдельные ближайшие цели саморазвития;
– свои наиболее заметные достижения.
стремиться к взаимопониманию
с представителями иных
культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе
взаимного интереса и
уважения;
осуществлять добрые дела,
полезные другим людям,
своей стране, в том числе
отказываться ради них от
каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие
ненасильственному и
равноправному преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в том
числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к которому
ощущаешь свою
причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических ценностей,
в т.ч. ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений людей
разных культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие поступки
и добровольно отвечать за них
(принимать наказание и
самонаказание)
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую
технологию освоения новых знаний, где учитель - «режиссѐр» учебного процесса, а ученики
совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети
используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту
становится использование проектной деятельности как в учѐбе, так и вне учѐбы. Проектная
деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по
самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических
(часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими
алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К
концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные
оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного
мировоззрения.
71
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
повышенный
уровень)
3–4 классы необходимый
уровень
(для 2
класса –
это повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходимый
уровень)
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план действий
по решению проблемы
(задачи)
Учиться определять цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать своѐ
предположение (версию)
Осуществлять действия
по реализации плана
Соотносить результат своей
деятельности с целью и
оценивать его
Учиться работать по
предложенному плану
Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с
учителем обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать
учебную деятельность на
уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ
еѐ проверки
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
искать средства еѐ
осуществления.
Самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач, решения
проблем творческого и
поискового характера
совместно с учителем
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя.
Составлять план
выполнения проекта
совместно с учителем
Работая по
предложенному плану,
использовать
необходимые средства
(учебник, простейшие
приборы и инструменты)
Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя
В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации
Работая по
составленному плану,
использовать наряду с
основными и
дополнительные средства
(справочная литература,
сложные приборы,
средства ИКТ)
В диалоге с учителем
совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
В ходе представления проекта
учиться давать оценку его
результатам
72
Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет
сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях,
образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под
руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся
решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления
позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из
разных предметов (наук).
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
это повышенный
уровень)
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать необходимость
нового знания.
Делать предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными
способами
Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и
информацию, полученную
на уроке
Понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения
учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для решения учебной
задачи.
Находить необходимую
информацию как в учебнике,
так и в предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях
Перерабатывать информацию
для получения необходимого
результата, в том числе и для
создания нового продукта
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя
форму
Делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению
одного признака.
Называть последовательность
простых знакомых действий,
находить пропущенное действие в
знакомой последовательности
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению
двух и более признаков.
Приводить примеры
последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от других
предложений, приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Подробно пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему
Составлять простой план
небольшого текстаповествования
73
3-4
классы –
необходимый
уровень
(для 2
класса –
это
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходимый
уровень)
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.)
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи, состоящей
из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать
для решения предметных
учебных задач необходимые
словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет)
Сравнивать и группировать факты
и явления.
Относить объекты к известным
понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав этих
составных частей.
Определять причины явлений,
событий. Делать выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик
объекта и представлением их в
пространственно-графической или
знаково-символической форме
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых
явлений.
Записывать выводы в виде правил
«если …, то …»; по заданной
ситуации составлять короткие
цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под руководством
учителя-консультанта
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ
Представлять
информацию в виде
таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде
4.7. Коммуникативные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания,
чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии
продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую
учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках,
помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей,
которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе
решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений
учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приѐмов понимания устного и письменного
текста.
74
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
1-2
классы –
необходимый
уровень
3-4
классы –
необходимый
уровень
(для 1-2
класса –
это
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5-6
класса –
это необходимый
уровень)
Доносить свою позицию до
других, владея приѐмами
монологической и
диалогической речи
Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи
(на уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и
в жизни
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ.
Высказывать свою точку
зрения и пытаться еѐ
обосновать, приводя
аргументы
Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя
тексты учебников и при
этом:
– вести «диалог с
автором»
(прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы
к тексту и искать ответы;
проверять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения
другого (в том числе
автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения на
различных текстах, а
также приемы слушания
При необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично
относиться к своему мнению
Слушать и понимать речь
других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы сделать
что-то сообща
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться
Уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли,
договариваться друг с другом и
т.д.).
Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных
решений
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Перспектива» и «Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих
подходов.
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление учеником следующих навыков: ознакомление, понимание,
75
применение, анализ, синтез, оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и
серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надежными и объективными, они должны быть:
целом;
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к
решению и выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из ее условий.
Обобщенное описание типовых задач формирования УУД (табл. II-4) поможет учителю
определить общие подходы к организации учебного процесса.
Типовые задачи формирования УУД
Вид УУД
Личностные
Предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Регулятивные
Русский язык
Типовые задачи
Нравственная оценка поступков героев при
чтении текстов упражнений
Умение доказывать свою позицию («С какими
утверждениями автора ты согласен?)
Использование
воспитательного
потенциала
русского языка посредством текстов учебника
Задания на интерпретацию текста
Высказывание своего отношения к прочитанному
с аргументацией
Анализ характеров и поступков героев
формулирование концептуальной информации
текста («В чем мудрость этой сказки?»
Умение обосновывать решение, основываясь
только на фактах («Объясни…», «Обоснуй свое
мнение…»)
Уважение и принятие чужого мнения («Сравни
свою работу с работой других ребят»)
Задания, построенные на историческом материале,
– личностная оценка исторических персонажей и
личностного вклада в историю страны
Осознание себя гражданином России, испытание
чувства гордости за свой народ, свою Родину
Задания на оценку простых ситуаций и
однозначных поступков как «хороших» или
«плохих» с позиции общепринятых нравственных
правил
Задания на оценку простых ситуаций и
однозначных поступков как «хороших» или
«плохих» с позиции важности бережного
отношения к здоровью человека и к природе
Развитие УУД осуществляется через проблемно-
76
Вид УУД
Познавательные
Предмет
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Технология
Изобразительное
искусство
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Коммуникативные Русский язык
Литературное
чтение
Типовые задачи
диалогическую технологию открытия новых
знаний и через проектную деятельность
обучающихся.
Присвоение
и
дальнейшее
использование
алгоритма постановки и решения проблем,
самооценки.
Задания на извлечение, преобразование и
использование текстовой информации («Составь
самостоятельно инструкцию ….», «Прочитай
слова. Объясни значение каждого слова…» и др.)
Развитие умений чтения и работы с информацией
обеспечивает технология продуктивного чтения
Самостоятельное создание и применение моделей
при решении предметных задач
Развитие мыслительных операций – анализа,
синтеза, классификации, сравнения, аналогии
(«Сравни…», «Разбей на группы…», «Найди
истинное высказывание» и др.)
Занимательные
и
нестандартные
задачи,
позволяющие
научить
самостоятельному
применению знаний в новой ситуации
Задания на объяснение окружающего мира
(сравнение, наблюдение и самостоятельные
выводы, определение причин явлений, выводы на
основе обобщения знаний и т.п.)
Задания на поиск и отбор необходимой
информации
Задания
на
извлечение
информации,
представленной в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.)
Подготовка сообщений
Система работы по развитию речи, направленная
на
развитие
орфоэпических
навыков,
количественное и качественное обогащение
словарного запаса, развитие устной и письменной
речи
Задания «Подготовь связный рассказ на тему…»,
«Закончи и запиши предложения с прямой
речью…»)
Обсуждение прочитанного в диалоге с учителем и
одноклассниками
Подготовка устных рассказов
Инсценирование и драматизация
Устное словесное рисование
Творческий пересказ текста от лица разных
героев-персонажей
Сочинение по личным впечатлениям и по
прочитанному
77
Вид УУД
Предмет
Математика
Окружающий
мир
Типовые задачи
Интервью с писателем
Письмо авторам учебника и др.
Развитие устной научной речи («Расскажи»,
«Объясни», «Обоснуй»)
Задания, нацеленные на организацию общения в
паре или группе
Задания, нацеленные на организацию общения в
паре или группе
Задания, требующие оформления своих мыслей в
устной и письменной речи
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под
руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в
системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я - концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная
готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм выражения чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к
школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний,
78
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Программы отдельных предметов, курсов соответствуют авторским программам
образовательных систем «Перспектива» и «Школа России»; разработаны на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и
программы формирования универсальных учебных действий и обеспечивают достижение
планируемых результатов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
79
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
(Приложение 1)
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования., Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа разработана с учѐтом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей,
содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного образования, традиционными
религиозными и другими общественными организациями, развития ученического
самоуправления, участия обучающихся в деятельности Детской организации «ДОМ», научного
общества учащихся «ЛОГОС», спортивных и творческих клубов.
Портрет выпускника начальной школы
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать
свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определѐнного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
80
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе
достижения национального воспитательного идеала осуществляется в гимназии по следующим
направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
81
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное,
психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение
в творчестве и искусстве.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Основная задача гимназии – формирование системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. «Уклад школьной жизни» - базовая
категория для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его
эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически
интегрирует основные виды и формы деятельности ребѐнка: урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально
коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных
норм, национальных духовных традиций народов России. Уклад школьной жизни как уклад
жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом гимназии при активном и
согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций). Придаѐт укладу школьной жизни жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной
жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее
(смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
направлена на достижение национального
воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного
количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных,
корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою
очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребѐнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм
82
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу
в жизни. Пример — это персонифицированная ценность. В примерах, демонстрирующих
устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным
жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения ребѐнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически
организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включѐн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации
этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых
национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно
полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что
есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? И т. Д. Понимание — это ответ на вопрос.
Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
83
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
1-4 классы
Торжественная линейка ко Дню Знаний (1 сентября);
Классные часы «Государственная символика Российской Федерации»;
Кл. часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
Кл. часы «Подвиг твой бессмертен»;
Кл. часы, посвященные Великому стоянию на Угре
Классные часы «Их именами названы улицы Калуги.
Классные часы «Россия – наш общий дом»;
Конкурс рисунков «Мой Крым», посвященный годовщине вхождения Крыма в состав РФ;
Экскурсия в школьный музей Боевой Славы;
Фестиваль патриотической песни;
Поздравления на дому и концерты для ветеранов ВОВ,
участников боевых действий в Афганистане, Чечне и т.д.;
Экскурсии в патриотические музеи города;
Праздник «День учителя»;
Поздравление учителей-ветеранов;
Праздничные митинги, митинги памяти и возложение цветов;
Интеллектуальный турнир «Знайка» История земли Калужской;
Городксой конкурс декоративно-прикладного творчества «Вы верно Родине служили»;
Конкурс рисунков «Праздник со слезами на глазах»;
Фестиваль Патриотической песни;
Работа по программе «Под флагом России»;
Посвящение в первоклассники;
Конкурс чтецов «Моя великая Родина»
Конкурсы рисунков по безопасности дорожного движения, безопасному обращению с
огнѐм.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
1-4 классы
Участие в Акции волонтеров «Сделаем мир добрее!»;
«Уроки доброты», посвященные Дню инвалида;
Участие в Дне благотворительности. Акция «Дети - детям»;
Участие в благотворительных концертах (дома престарелых и инвалидов, школыинтернаты);
Классные часы для первоклассников «Как вести себя в школе»;
Кл. часы «Дружба – сильное оружие»;
Кл. часы «Скажи мне, кто твой друг»;
Кл. часы «Береги честь смолоду»;
Кл. часы «Моя семья – моя гордость»
«Посвящение в первоклассники»;
Экскурсии в театры и концертные залы города;
Кл. часы «2019 год – год Театра»;
Конкурс «Многоликий символ жизни»;
Конкурс рисунков «Млечный путь»;
84
Концерты для родителей 23 февраля и 8 марта;
Городской конкурс семейных альбомов «Семейный выходной»;
Городской конкурс детско-родительских работ «Как хорошо, что есть семья»;
Гагаринский урок «Космос – это мы!»;
Конкурсы рисунков по безопасности дорожного движения, безопасному обращению с
огнѐм.
Участие в концерте, посвященном Дню учителя
Общеинтеллектуальное, культурное и художественно-эстетическое воспитание
Фестиваль Искусств;
Посещение театров, художественных музеев и концертных залов города;
Праздник «Прощай, Азбука!»;
Интеллектуальный турнир «Знайка». Наши любимые писатели;
Участие в городской книжной гостиной «Живое русское слово»;
Кл. часы, посвященные Дню библиотек;
Участие в Дне чтения, посвященном творчеству Тамары Крюковой.
Кл. часы, посвященные Международному Дню родного языка;
Кл. часы «Великие русские актеры», посвященные Году Театра;
Неделя детской и юношеской книги;
Неделя музыки для детей и юношества;
Новогодняя Ёлка;
Городской конкурс творческих работ «Творчество юных» Конкурс новогодних поделок;
Городские конкурсы декоративно-прикладного творчества «Вы верно Родине служили»,
«Салют Победе»;
Городской конкурс «Письмо Деду Морозу»;
Областной конкурс новогодних игрушек «Елочка ГАИ»;
Городской Конкурс «Лучики надежды»;
Участие в конференции города Калуги, посвященной памяти К.Э. Циолковского;
Всероссийская конференция Юность Наука Космос;
Заочный Всероссийский конкурс Юный исследователь;
Участие в конференции учащихся муниципальных образовательных учреждений города
Калуги «Старт в науку. Юниор»;
Городская
космическая олимпиада;
Всероссийский форум «Мы – дети Галактики!»;
Городские научные чтения памяти Н.С. Воронина;
Физическое воспитание и формирование культуры здорового образа жизни
Конкурсы рисунков по безопасности дорожного движения, безопасному обращению с
огнѐм; Городской конкурс «Безопасное колесо»;
Урок безопасности Интернет;
Городской конкурс отрядов ЮИД «Знакомьтесь: отряд ЮИД»;
Конкурс рисунков «Спорт и отдых неразлучны»;
Городской конкурс «Волшебной искры нить»;
Единые уроки ОБЖ;
Праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»;
Участие в городском конкурсе «Здоровье – это здорово!»;
Посещение городского кабинета ОБЖ;
Всероссийский урок безопасности в сети Интернет;
Кл. часы «В здоровом теле здоровый дух»;
Кл. часы «О правильном питании»;
85
Встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно! Вода!»;
Участие в городской олимпиаде по ПДД
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Конкурс поделок из природного материала;
Походы в лес;
Экологический турнир;
Изготовление кормушек;
Выставка рисунков «Жили-были рыбы, птицы, звери!»;
Кл. часы «Берегите землю!»;
Кл. часы «Маленькие помощники с большим сердцем»;
Кл. часы «Красная Книга»;
Кл. часы «На берегах Оки»
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.
Конкурс рисунков и сочинений «Моя будущая профессия»;
Участие в познавательной конкурсной программе «Профессий много, но…»;
Кл. часы «Профессии моих родителей»;
Кл. часы «Все профессии нужны, все профессии важны»
Совместная деятельность гимназии, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся
С целью эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся педагогический коллектив гимназии осуществляет взаимодействия с различными
организациями: ДЮЦКО «Галактика», ЦДОД «Радуга», Центр развития творчества детей и
юношества «Созвездие», Культурно-досуговый Центр, МДОУ № 49 «Белочка», Калужский
Театр юного зрителя, Областная детская библиотека.
В работе с данными организациями используются следующие формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в гимназии.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и
проводится в рамках Педагогического всеобуча для родителей (законным представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы гимназии по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
86
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования обеспечиваются достижение
обучающимися:
Направление деятельности
Планируемые результаты
• ценностное отношение к России, своему
Воспитание гражданственности,
народу, своему краю, отечественному
патриотизма, уважения к правам,
культурно-историческому
наследию,
свободам и обязанностям человека:
государственной
символике,
законам
Российской Федерации, русскому и родному
языку, народным традициям, старшему
поколению;
•
элементарные
представления
об
институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения
ценностей
гражданского
общества,
национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской, патриотической
позиции;
• опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
• начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и • начальные представления о моральных
нормах
и
правилах
нравственного
этического сознания:
поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между
87
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных социальных групп;
•
нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными нормами;
•
уважительное
отношение
к
традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам
других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать
на негативные проявления в детском
обществе
и
обществе
в
целом,
анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям
(законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и гимназии,
бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого • ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым
отношения к учению, труду, жизни:
достижениям России и человечества,
трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
• элементарные представления о различных
профессиях;
• первоначальные навыки трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
• осознание приоритета нравственных
основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в
различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения
выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребѐнка
видах творческой деятельности;
•
мотивация
к
самореализации
в
социальном творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к • ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих
здоровью и здоровому образу жизни:
88
людей;
• элементарные представления о взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического,
психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья
человека;
•
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
• знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к • ценностное отношение к природе;
природе,
окружающей
среде • первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к
(экологическое воспитание):
природе;
• элементарные знания о традициях
нравственно-этического
отношения
к
природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
• первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном
участке,
по
месту
жительства;
• личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах
и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в
окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в
поведении, поступках людей;
•
элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
• первоначальный опыт эстетических
переживаний, наблюдений эстетических
объектов
в
природе
и
социуме,
эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения
89
выражать себя в доступных видах
творчества;
• мотивация к реализации эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного учреждения и семьи.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся гимназии представляет собой комплексную программу формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психического, социального здоровья обучающихся как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества, являющиеся основой программы:
сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных внешнесредовых условий в
школе и дома, рациональная организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая
педагогика), развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую
грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, вести работу экологическому просвещению, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования в МБОУ «Гимназия № 19» г. Калуги являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ
от 04.02.2010 №Пр-271);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержденного Приказом Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 26.11.2010 N 1241, от 22.09.2011 N
2357и в последующих редакциях);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 г. № 189 (зарегистрированы в
Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993); ОС «Перспектива», - Концепция
образовательной системы «Школа 2100».
Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учѐтом
факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как
90
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды,
способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
экологическую культуру, сохранение и укрепление физического и психического здоровья
младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения
с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
3) научить обучающихся:
- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
4) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных
факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
5) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
6) сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе.
Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования ведется по следующим направлениям:
Направление
деятельности
Пробуждение в детях
желания заботиться о
своем здоровье
(формирование
заинтересованного
отношения к
собственному
здоровью)
Формирование
установки на
использование
здорового питания
Класс
1 класс - 4
класс
1 класс - 4
классы
Виды деятельности
План
Беседы социального педагога,
психолога, медицинского
работника. Классные часы.
Просмотр фильмов.
Ролевые игры.
Уроки «Литературного
чтения»,«Физической
культуры».
Конкурс рисунков
«Правильное питание»
По плану
классного
руководителя,
социального
педагога,
психолога.
март
91
Использование
оптимальных
двигательных режимов
для детей с учетом их
возрастных,
психологических и
иных особенностей,
развитие потребности в
занятиях физической
культурой и спортом
Формирование знаний
негативных факторов
риска здоровью детей
(сниженная
двигательная
активность, курение,
алкоголь, наркотики и
другие психоактивные
вещества,
инфекционные
заболевания)
Становление навыков
противостояния
вовлечению в
табакокурение,
употребление алкоголя,
наркотических и
сильнодействующих
веществ
Формирование
потребности ребенка
безбоязненно
обращаться к врачу по
любым вопросам,
связанным с
особенностями роста и
развития, состояния
здоровья, развитие
1 класс
1-4 класс
Динамическая пауза (после 2го урока).
Продолжительность урока –
35 минут.
Учебная неделя – 5 дней.
Дополнительные каникулы
Физкультминутки
Малые Олимпийские игры
«Папа, мама и я – спортивная
семья»
3-й час физической культуры
Дополнительное образование:
секция «Баскетбол»
2-4 классы
По выбору
родителей
(законных
представите
лей)
обучающихс
я 1-4 классов
Обучающиес ОФП
я (по
предписани
ю врача)
1-4 классы
Беседы социального педагога,
психолога, медицинских
работников. Классные часы.
Просмотр фильмов.
Ролевые игры.
Уроки «Литературного
чтения», «Физической
культуры».
ежедневно
ежедневно
ежедневно
февраль
на 20-ой
минуте урока
сентябрь
март
еженедельно
по расписанию
по расписанию
По плану
классного
руководителя,
социального
педагога,
психолога.
92
готовности
самостоятельно
поддерживать свое
здоровье на основе
использования навыков
личной гигиены.
В Программе детской организации гимназии «ДОМ» (Детский орден мечтателей) данные
направления работы представлены двумя линиями:
Линия
Культура безопасного образа жизни Физическое воспитание,
формирование ценностного отношения к здоровью, здоровому
образу жизни. «Остров состязаний и игр».
Подпрограммы:
- «Мое здоровье – моя безопасность – мое будущее»
- «От физической культуры – к спорту»
Содержание
Мероприятия
Воспитание культуры здорового образа жизни «Малые Олимпийские игры»
через приобщение к разным формам занятий «Морозко»
физической культурой. Сохранение физического, Турниры по футболу
психического
и
нравственного
здоровья. Праздник «Мама, папа, я –
Воспитание негативного отношения к вредным спортивная семья»
привычкам, их искоренение.
Конкурсы рисунков по
Рациональная организация двигательного безопасности дорожного
режима, нормального физического развития и движения, безопасному обращению
двигательной подготовленности обучающихся с огнем.
всех
возрастов,
повышение
адаптивных Городской конкурс
возможностей
организма,
сохранение
и антинаркотических плакатов
укрепление
здоровья
обучающихся
и Городской конкурс «Знакомьтесь,
формирование культуры здоровья.
отряд ЮИД»
Рациональное
и
здоровое
питание. Городская олимпиада по ППБ
Культура питания.
Усвоение правил индивидуального и
коллективного
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте
и на дорогах.
Знакомство с различными видами спорта,
спортивные «пробы». Овладение отдельными
видами спорта.
Основные понятия и отношения
Ценностное отношение к семье, здоровью,
здоровому образу жизни, жизни как таковой во
всех еѐ проявлениях. Уважение родителей; забота
о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное
(душевное)
и
социальнопсихологическое (здоровье семьи и школьного
коллектива).
Понимание важности физической культуры
и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества. Знание и выполнение
санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня; интерес к
подвижным играм, участию в спортивных
93
соревнованиях.
Представления об оздоровительном влиянии природы на человека.
Представления о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека. Отрицательное отношение к
невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Умение вести здоровый и безопасный образ
жизни.
Линия:
Экологическое воспитание «Зеленый остров»
Подпрограммы:
- «Я и природа»
- «Мы – жители одной планеты»
Содержание
Мероприятия
Восприятие окружающего мира. Умение Большой экологический праздник
смотреть (созерцать) и видеть красивое в природе, Праздник осени «Зеленый остров»
участвовать в создании этой красоты. Общение с Конкурс поделок из природного
природой, связь с формированием представления о материала
здоровом образе жизни и реализация этого Выходы на природу
представления.
Изготовление кормушек
Реальный вклад в дело охраны природы, Уроки окружающего мира.
сбережения, воссоздания природных ресурсов.
Основные понятия и отношения
Земля есть общий дом для жизни растений,
животных и человека.
Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Усвоение ценностных понятий:
родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание. Развитие интереса к
природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе.
Жизнь природы как объект внимания,
размышления, заботы и отдохновения человека.
Преклонение перед гармонией природной жизни.
Природа
как
источник
средств
существования общества.
Отношение
обеспокоенности
относительно
экологического положения на планете. Забота о
сохранении природных богатств. Приобретение
опыта природоохранительной деятельности.
Ожидаемые результаты:
В результате освоения программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни выпускники начальной школы МБОУ «Гимназия № 19» г. Калуги
будут знать:
- о положительном влиянии незагрязнѐнной природы на здоровье;
- о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
- об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
- о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
- правила гигиены и здорового режима дня;
- о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
нормах экологической этики.
94
В результате освоения программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни выпускники начальной школы приобретут индивидуальные навыки:
- сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности;
- спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
- соблюдения правил гигиены и здорового режима дня;
- подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и
т.п.);
- получат первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе (первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальный опыт
эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе);
- получат личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
+
Работа с родителями. Эффективные формы работы в рамках ФГОС
С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется
педагогическому просвещению и образованию родителей, укреплению сотрудничества с
родителями.
Система работы гимназии по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Формы работы: родительские конференции, индивидуальные и тематические консультации,
родительские собрания, дискуссии, круглый стол, работа с родителями детей группы риска,
решение психолого-педагогических задач, день открытых дверей, психологические игры,
тренинги для родителей.
Примерные темы совместного обсуждения и просвещения родителей:
1. Возрастная психология школьника.
2. Особенности адаптации ребенка к школе.
3. Значение режима дня в жизни школьника.
4. Взаимоотношения взрослых в семье - пример подражания для младших.
5. Права и обязанности ребенка в семье.
6. Здоровье ребенка – основа успешности в учении.
7. О стилях семейного воспитания.
8. О роли семьи в трудовом воспитании.
95
На 2020-21 учебный год запланированы следующие общешкольные родительские собрания:
Сентябрь. Роль семьи в организации учебной деятельности ребенка. Безопасность детей.
Ноябрь. Общение родителей и детей как условие успеха воспитания. Интернет-зависимость.
Февраль. Проблемы нравственного и физического здоровья ребенка. Профилактика
употребления ПАВ.
Апрель. Влияние семьи на выбор профессии. Организация летнего отдыха.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ НОО
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия.
2.5. Программа коррекционной работы с учащимися
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными
принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении
являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и
рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции УМК «Школа России» УМК «Перспектива», а также с учетом опыта
работы гимназии по данной проблематике.
Цель программы: создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
1. Своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными
96
ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования.
4. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья.
5. Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
1. Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
2. Характеристика направлений деятельности
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
97
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этапы
Результаты
Сбор и анализ - оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития
информации
детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей;
- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
Планирования,
- организация образовательного процесса, имеющий коррекционноорганизации,
развивающую направленность;
координации
- создание условий обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей
Диагностики
- соответствие созданных условий и выбранных коррекционнокоррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
развивающей
потребностям ребѐнка
образовательной
Регуляции
и - внесение необходимых изменений в образовательный процесс,
корректировки
корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы
4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-
98
воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм)
99
5. Основное содержание работы
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности,
Сроки
Ответственные
(направления деятельности)
мероприятия
(периодичность в
течение года)
Медицинская диагностика
Определить состояние
Выявление состояния
Изучение истории развития
сентябрь
Классный
физического и психического физического и психического
ребенка, беседа с родителями,
руководитель
здоровья детей.
здоровья детей.
наблюдение классного
Медицинский
руководителя,
работник
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для Создание банка данных
Наблюдение, психологическое сентябрь
Классный
выявления группы «риска»
обучающихся, нуждающихся в
обследование;
анкетирование
руководитель
специализированной помощи
родителей, беседы с педагогами
Педагог-психолог
Формирование характеристики
образовательной ситуации в ОУ
Диагностика детей
Получение
объективных Диагностирование.
сентябрь
Педагог-психолог
сведений об обучающемся на Заполнение
диагностических
основании
диагностической документов
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов"
детей
Проанализировать причины
Индивидуальная коррекционная Разработка
коррекционной До 10.10
Педагог-психолог
возникновения трудностей в программа,
соответствующая программы
обучении.
выявленному уровню развития
Выявить
резервные обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
100
Определить уровень
организованности ребенка,
особенности эмоциональноволевой и личностной
сферы; уровень знаний по
предметам
Получение объективной
информации об
организованности ребенка,
умении учиться, особенности
личности, уровню знаний по
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и т.д.)
Анкетирование, наблюдение во Сентябрь время
занятий,
беседа
с октябрь
родителями, посещение семьи.
Составление характеристики.
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-предметник
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления)
Планируемые результаты.
Виды и формы деятельности,
Сроки
Ответственные
деятельности
мероприятия.
(периодичность в
течение года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Позитивная
динамика 1.Формирование групп для
До 10.10
психологическое
и развиваемых параметров
коррекционной работы.
сопровождение детей
2.Составление расписания
занятий.
3. Проведение коррекционных
10.10-15.05
занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для
Позитивная
динамика Разработка рекомендаций для
В течение года
сохранения и укрепления
развиваемых параметров
педагогов, учителя, и родителей
здоровья обучающихся
по работе с детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс. Организация и
проведение мероприятий,
Педагог-психолог
Медицинский
работник
101
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся
Задачи (направления)
Планируемые результаты.
Виды и формы деятельности,
Сроки
Ответственные
деятельности
мероприятия.
(периодичность в
течение года)
Консультирование
педагогических
работников по вопросам
инклюзивного
образования
Консультирование
обучающихся по
выявленных проблемам
Консультирование
родителей по вопросам
выбора стратегии
воспитания, психологофизиологическим
особенностям детей
1. Рекомендации, приѐмы,
упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана
консультивной работы с
ребенком, родителями, классом,
работниками школы
1. Рекомендации, приѐмы,
упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана
консультивной работы с ребенком
1. Рекомендации, приѐмы,
упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана
консультивной работы с
родителями
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
По отдельному
плану-графику
Педагог – психолог
Социальный педагог
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
По отдельному
плану-графику
Педагог – психолог
Социальный педагог
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
По отдельному
плану-графику
Педагог – психолог
Социальный педагог
102
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками
образовательного процесса
Задачи (направления)
Планируемые
Виды и формы деятельности,
Сроки (периодичность в
Ответственные
деятельности
результаты.
мероприятия.
течение года)
Информирование
Организация работы
Информационные мероприятия По отдельному плануПедагог – психолог
родителей (законных
семинаров, тренингов,
графику
Социальный педагог
представителей) по
и др. по вопросам
медицинским,
инклюзивного
социальным, правовым и образования
другим вопросам
ПсихологоОрганизация
Информационные мероприятия
По отдельному плануПедагог – психолог
педагогическое
методических
графику
Социальный педагог
просвещение
мероприятий по
педагогических
вопросам
работников по вопросам инклюзивного
развития, обучения и
образования
воспитания данной
категории детей
103
8. Механизм управления программой
Данная Программа реализуется педагогическим коллективом гимназии. Исполнители
Программы несут ответственность за своевременность и точность выполнения мероприятий.
Координатором Программы является директор гимназии.
-
Координатор:
разрабатывает в пределах своих полномочий проекты нормативных актов, необходимых
для реализации Программы;
обеспечивает выполнение исполнителями деятельности по программным мероприятиям;
проводит мониторинг результатов реализации программных мероприятий;
подготавливает ежегодно аналитическую справку о ходе реализации Программы;
разрабатывает перечень целевых показателей для контроля за ходом реализации
Программы;
несет ответственность за своевременную и качественную подготовку и реализацию
Программы.
Соисполнителями Программы являются заместители директора по учебной и по
воспитательной работе, классные руководители, воспитатели ГПД, социальный педагог, педагог
– психолог, педагоги – организаторы, зав. библиотекой, учитель музыки, учитель физического
воспитания, которые обеспечивают выполнение Программы в пределах своих полномочий.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план для 1-4 классов составлен на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержденного Приказом
Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(ред. от 31.12.2015).
Учебный план отвечает требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденными
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
29.12.2010 г. № 189 (ред. От 24.11.2015).
Учебный план МБОУ «Гимназия №19» г. Калуги определяет общий и максимальный объем
учебной нагрузки учащихся, состав и структуру предметных областей, распределение учебного
времени, отводимого на освоение содержания по классам, учебным предметам, формы
промежуточной аттестации учащихся.
Цели реализации учебного плана:
формирование системы учебных и познавательных мотивов и интересов обучающихся;
формирование универсальных учебных действий;
обеспечение личностного развития учащихся.
Задачи реализации учебного плана:
создать условия для достижения планируемых результатов освоения программ по отдельным
предметам и основной образовательной программы начального общего образования;
предоставить условия для выявления и развития способностей учащихся;
стимулировать использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного вида.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
104
Начальная школа гимназии работает по ОС «Перспектива» и «Школа России», предмет
«Математика» - по Программе «Школа 2000».
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена
учебными предметами «Основы православной культуры», «Основы светской этики».
Учебное занятие (модуль) «Шахматы» реализуется в рамках преподавания учебного
предмета «Физическая культура» одним часом в неделю во 2-4 классах.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1-3 КЛАССОВ
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский
язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык
Родной язык и
литературное
Литературное
чтение на родном чтение на
языке
родном языке
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Иностранный
язык
(французский)
Математика
Окружающий
мир
Модуль «Основы
православной
культуры»,
модуль «Основы
светской этики»
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Шахматы
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая нагрузка
Всего
Количество часов в год
I
II
III
IV
165
153
153
153
132
119
119
85
17
17
17
51
17
17
17
51
68
68
68
132
136
136
136
66
68
68
68
-
-
-
34
33
34
34
34
33
34
34
34
33
34
34
34
135
99
68
34
782
68
34
782
405
693
68
34
782
3039
0
0
0
0
0
693
782
782
782
3039
-
624
455
204
540
270
34
135
135
105
УЧЕБНЫЙ ПЛАН 4 КЛАССОВ
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(французский)
I
II
III
IV
165
170
170
170
132
136
136
102
-
68
68
68
136
136
136
66
68
68
68
-
-
-
34
33
34
34
34
33
34
34
34
33
34
34
34
135
99
68
34
782
68
34
782
405
693
68
34
782
3039
0
0
0
0
0
693
782
782
782
3039
Математика
132
Окружающий
мир
Модуль «Основы
православной
культуры»,
модуль «Основы
светской этики»
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Шахматы
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая нагрузка
Всего
Количество часов в год
675
506
204
540
270
34
135
135
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
Освоение образовательной программы текущего учебного года по каждому учебному предмету
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой. Результат промежуточной аттестации выражается в виде годовой отметки.
Для учащихся, обучающихся на очной форме, промежуточная аттестация осуществляется
в форме подведения итогов обучения по итогам учебного года на основании средних
арифметических отметок по предметам за учебный период (четверть).
106
Для обучающихся в семейной форме и в форме самообразования и зачисленных в
гимназию в качестве экстерна учебным планом предусматриваются отдельные формы
промежуточной аттестации (контрольные работы, диктанты, комплексные диагностические
работы и т. д.)
Сроки проведения промежуточной аттестации 11.05.-28.05.2021
Предмет
Форма
Форма
промежуточной аттестации промежуточной аттестации
для учащихся на очной для учащихся на семейной
форме
форме
и
в
форме
самообразования
Русский язык
Для
учащихся,
Списывание, диктант,
обучающихся на очной тест
промежуточная
Литературное чтение форме,
Контрольная работа,
аттестация осуществляется тест
в форме подведения итогов
Родной язык
Зачет
по
итогам
Литературное чтение обучения
Зачет
учебного
года
и
на
на родном языке
средних
Иностранный
язык основании
Контрольная работа,
арифметических
отметок
по
(французский)
тест
предметам в четвертях.
Математика
Контрольная работа,
тест
Окружающий мир
Контрольная работа,
тест
«Основы
Зачет
православной
культур»
«Основы
светской
этики»
Музыка
Зачет,
тест,
практическая работа
Изобразительное
Зачет,
тест,
искусство
практическая работа
Технология
Зачет,
тест,
практическая работа
Физическая культура
Зачет, тест
Шахматы
Зачет
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности
(Приложение №2)
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Продолжительность учебного года:
Продолжительность учебного года для 2 – 4 классов составляет 34 недели, в 1 классе —
33 недели.
107
Режим работы: 1–4 классы – пятидневная учебная неделя;
Продолжительность урока для 1 класса в I полугодии – 35 минут, во II полугодии – 45 минут; для
2 – 4 классов – 45 минут.
В режим дня 1 класса на сентябрь – октябрь I четверти введена динамическая пауза – 40минутный активный отдых на воздухе после 2-го урока.
Календарный график 2020-2021 учебного года
Класс
Ликвидация академической
задолженности (за 2019/20
уч.г.)
33 нед
I
I четверть
34
34
II
III
24-31.08.2020;
7-11.10.2020
9-13.11.2020 (резерв)
02.09 - 30.10.2020
(43 учебных дня)
Осенние каникулы
II четверть
Зимние каникулы
III четверть
11.0105.02,
15.0219.03.2021
(43 дня)
Дополнительные каникулы
0614.02.2021
(9 дней)
31.10 - 08.11.2020
(9 дней)
09.11 - 29.12.2020
(37 учебных дней)
30.12.2020 - 10.01.2021
(12 дней)
11.01-19.03.2021
(48 учебных дней)
---
Весенние каникулы
20.03 - 28.03.2021
(9 дней)
IV четверть
29.03 - 28.05.2021
(42 учебных дня)
11-28.05.2021
Промежуточная
аттестация
Летние каникулы
Ликвидация академической
задолженности (за 2020/21
уч.г.)
С 29.05.2021
23-31.08.2021
34
IV
108
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования представляют собой систему требований к кадровым, психологопедагогическим, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья
обучающихся; комфортной
по отношению к обучающимся
и
педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса
должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного
управления
образовательным
учреждением
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Кадровые условия
109
Гимназия укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой образовательного учреждения; а
также медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, осуществляющих
образовательную деятельность в 2019-2020 учебном году для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (учитель)» по соответствующей должности.
110
Общие сведения о педагогических работниках, реализующих ООП НОО
Должность
Количество работников в ОУ
(требуется/ имеется)
Директор школы
1/1
Фактический уровень
квалификации
соответствует
Заместитель
директора
по
учебно-воспитательной работе
Заместитель
директора
по
воспитательной работе
Учитель начальных классов
1 /1
соответствует
1 /1
соответствует
11 /12
Учитель физической культуры
3/3
Учитель музыки
1/1
Высшая категория-6
Первая категория-1
СЗД-1
Без категории-3
Первая категория-1
СЗД-2
СЗД
Учитель
изобразительного
искусства
Учитель иностранного языка
1/1
Первая категория
7 /8
Воспитатель ГПД
2/2
Педагог-психолог
1 /1
Высшая категория-2
СЗД-2
Без категории-3
СЗД-1
Без категории-1
соответствует
Социальный педагог
1 /1
Первая категория
Библиотекарь
1 /1
соответствует
Непрерывное профессиональное образование педагогов школы осуществляется на разных
уровнях и в различных формах:
Самообразование
Участие в
школьной
методической
работе
Участие в
образовательных
мероприятиях
вне школы, в т.ч.
дистанционно
Освоение
программ курсов
повышения
квалификации, в
т.ч. дистанционно
Психолого-педагогические условия
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление уровня сформированных универсальных
учебных действий. Она проводится на этапе знакомства с ребенком в начале 1 класса (стартовая
диагностика) и в конце каждого учебного года;
111
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией гимназии;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения в школе относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
• поддержка детей «группы риска», а также детей, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Региональный расчетный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательного учреждения с учетом муниципальных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные
расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из бюджета г. Калуги.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
112
На основании ежемесячной оценки качества и результативности деятельности
педагогических работников производится распределение стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с Положением о порядке установления расчета оплаты за неаудиторную
занятость, выплат компенсационного характера, повышающих коэффициентов и порядке
распределения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования школа организует следующие мероприятия:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы;
3) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации Программы в соответствии со Стандартом.
Материально-технические условия
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966 (ред. от 27.11.2014), а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
(ред. от 25.12.2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с
«СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 № 19993);
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ министерства образования и науки Калужской области от 01.11.2010 № 1661 «Об
утверждении примерного перечня учебного и учебно-наглядного оборудования для кабинетов
начальных классов общеобразовательных школ Калужской области».
На начало 2020/2021 учебного года материально-техническое обеспечение начальной
школы включает:
учебные кабинеты – 11
компьютеры учителей – 11шт.,
интерактивные доски (приставок) – 7,
мультимедийные проекторы – 11,
многофункциональные устройства – 10 шт.,
тележки для нетбуков – 3,
нетбуки – 39,
система интерактивного голосования – 2,
113
документ-камера – 7.
Доступ в интернет обеспечен во всех кабинетах начальных классов.
Кроме того, созданы условия для обеспечения образовательного процесса:
стоматологический кабинет – 16 м²,
медкабинет – 15,5 м²,
процедурный кабинет – 8,7 м²,
кабинет психолога – 15,2 м²,
кабинет социального педагога – 15,2 м²,
столовая, совмещенная с актовым залом – 233,7 м²,
буфет – 4,0 м²,
спортивный зал – 271,4 м²,
музей – 49,9 м²,
лекционный зал –65,3 м²
помещение охраны – 11,3 м².
114
Сведения о материально-технической базе учреждения
Наименование
Количество
1
Число зданий и сооружений (ед)
Общая площадь всех помещений (м2)
Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и
лаборатории) (ед.)
Их площадь (м2)
Количество мастерских (ед)
в них мест
Имеет ли учреждение физкультурный зал
Имеется ли музей
Имеется ли столовая или буфет с горячим питанием
Количество посадочных мест в столовых, буфетах – всего (мест)
Количество книг в библиотеке (книжном фонде)(включая школьные
учебники), брошюр, журналов (тыс. ед)
в т.ч. школьных учебников (тыс. ед)
Учреждение имеет все виды благоустройства
Наличие: водопровода
центрального отопления
канализации
Количество кабинетов основ информатики и вычислительной
техники (ед)
в них рабочих мест с ЭВМ (мест)
Количество персональных ЭВМ (ед)
из них: приобретенных за последний год
используются в учебных целях
Количество персональных ЭВМ в составе локальных
вычислительных сетей (ед)
из них используются в учебных целях
Количество персональных компьютеров (ноутбуков, планшетов)
из них используются в учебных целях
Подключено ли учреждение к сети Интернет
Тип подключения к сети Интернет: модем
Скорость подключения к сети Интернет
Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед)
из них используются в учебных целях
Имеет ли учреждение адрес электронной почты
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет
Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию
Имеет ли учреждение дымовые извещатели
Имеет ли учреждение пожарные краны и рукава
Количество огнетушителей (ед)
Количество сотрудников охраны (чел)
Имеет ли учреждение «тревожную кнопку»
Имеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа
инвалидов
2
1
4074,00
35
1607,10
1
15
Да
Да
Да
180
35 166
14 654
Да
Да
Да
Да
1
10
104
11
104
58
58
68
66
Да
Да
От 1 мбит/с до
5 мбит/с
58
58
Да
Да
Да
Да
Нет
26
4
Да
Да
115
Имеет ли учреждение на сайте нормативно закрепленный перечень
сведений о своей деятельности
Наличие
- интерактивных досок
- мультимедийных проекторов
- АРМ учителя в кабинетах
Информационно-методические условия
Да
7
27
35
Информационно-методические условия обеспечивают широкий, постоянный и
устойчивый доступ всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы и осуществляется средствами
информационно-образовательной среды школы.
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Неотъемлемой частью информационно-образовательной среды является школьная
библиотека, которая обеспечивает доступ участников образовательного процесса к библиотечноинформационным ресурсам.
Библиотечный фонд гимназии составляет 35 166 экземпляров. В том числе:
художественной литературы — 13528 экз., учебной и научно-методической — 17765
экземпляров.
Обеспеченность учебной литературой учащихся школы составляет 100%.
Библиотека гимназии имеет абонемент и читальный зал, обеспечена компьютерным
оборудованием (АРМ библиотекаря, АРМ читателя), имеется копировально-множительная
техника, высокоскоростной выход в Интернет.
Классы
Учебные
предметы
1
Русский язык
Наименование
пособия/электронного
издательство,
год издания/выпуска
используемого учебника/уч.
приложения,
автор,
Азбука. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А., Бойкина М.В./2019
1
Русский язык/Издательство «Просвещение»/Канакина
В.П., Горецкий В.Г./2019
2
Русский язык. В 2-х частях/Издательство «Просвещение»/
Канакина В.П., Горецкий В.Г./2020
3
Русский язык. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В./2018
4
Русский язык. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В./2019
116
1
Литературное чтение
Литературное чтение. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л. Ф. и др./2019
2
Литературное чтение. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г./2020
3
Литературное чтение. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л. Ф., Виноградская Л.А.,
Горецкий В.Г./2018
4
Литературное чтение. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л. Ф., Виноградская Л.А.,
Бойкина М.В./2019
2
Французский язык
Французский язык/Издательство
«Просвещение»/Кулигина А.С., Кирьянова М.Г./2015
3
Французский язык. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Кулигина А.С., Кирьянова М.Г./2015
4
Французский язык. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Кулигина А.С./2016
1
Математика
Математика. В 3-х частях/Издательство БИНОМ.
Лаборатория знаний/Петерсон Л.Г./2019
2
Математика. В 3-х частях/Издательство БИНОМ.
Лаборатория знаний/Петерсон Л.Г./2019
3
Математика. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.,Бука
Т.Б./2018
4
Математика. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.,Бука
Т.Б./2019
1
Окружающий мир
Окружающий мир. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Плешаков А.А./2019
2
Окружающий мир. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Плешаков А.А./2020
3
Окружающий мир. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Плешаков А.А., Новицкая М.Ю./2018
4
Окружающий мир. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Плешаков А.А., Новицкая М.Ю./2019
4
Основы религиозных Основы религиозных культур и светской этики. Основы
культур и светской православной культуры/Издательство
этики
«Просвещение»/Кураев А.В./2012
1
Изобразительное
искусство
2
Изобразительное искусство/Издательство
«Просвещение»/Неменская Л.А., Под ред. Неменского
Б.М./2016
Изобразительное искусство/Издательство
117
«Просвещение»/Коротеева Е.И. / Под ред. Неменского
Б.М./2016
3
Изобразительное искусство/Издательство
«Просвещение»/Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских
А.С. и др., Под ред. Неменского Б.М./2016
4
Изобразительное искусство/Издательство
«Просвещение»/Неменская Л.А., Под ред. Неменского
Б.М./2016
1
Музыка
Музыка/Издательство «Просвещение»/Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С./2016
2
Музыка/Издательство «Просвещение»/Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С./2016
3
Музыка/Издательство «Просвещение»/Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С./2016
4
Музыка/Издательство «Просвещение»/Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С./2016
1
Технология
Технология/Издательство «Просвещение»/Лутцева
Е.А.,Зуева Т.П./2019
2
Технология/Издательство «Просвещение»/Лутцева
Е.А.,Зуева Т.П./2020
3
Технология/Издательство «Просвещение»/Роговцева
Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В./2018
4
Технология/Издательство «Просвещение»/Роговцева
Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В./2019
1
Физическая культура
Физическая культура/Издательство «Просвещение»/Лях
В.И./2015
2
Физическая культура/Издательство «Просвещение»/Лях
В.И./2015
3
Физическая культура/Издательство «Просвещение»/Лях
В.И./2015
4
Физическая культура/Издательство «Просвещение»/Лях
В.И./2015
Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
Мероприятия
1. Корректировка локальных актов
2. Корректировка рабочих программ и программ
внеурочной деятельности
Сроки
реализации
01.08.2020
04.09.2020
118
Направление
мероприятий
II. Финансовое
обеспечение
Мероприятия
1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
III.
1. Совершенствование модели взаимодействия
Организационное
школы
и
учреждений
дополнительного
обеспечение
образования
детей,
обеспечивающей
организацию внеурочной деятельности
2. Мониторинг образовательных потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей)
3.
Привлечение
органов
государственнообщественного управления образовательным
учреждением к проектированию и реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования
IV. Кадровое
1. Корректировка плана-графика повышения
обеспечение
квалификации педагогических и руководящих
работников школы
2. Обеспечение повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
школы не реже одного раза в пять лет
3.
Создание
условий
для
аттестации
педагогических работников на первую и высшую
квалификационную категории
4. Проведение аттестации педагогических
работников
на
соответствие
занимаемой
должности
V. Информационное 1. Размещение на сайте ОУ информационных
обеспечение
материалов о реализации ФГОС НОО
2. Размещение отчета о самообследовании в
открытом доступе на сайте гиназии
VI. Материально1. Обеспечение соответствия материальнотехническое
технической базы ОУ требованиям ФГОС НОО
обеспечение
2.
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО
5. Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными
ресурсами
6. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным
в федеральных и региональных базах данных
Сроки
реализации
29.12.2020
01.09.2020
01.09.2020
05.09.2020
05.09.2020
31.08.2020
2018-2022 гг.
2018-2022 гг.
по плану
01.09.2020
апрель 2020
31.08.2020
постоянно
постоянно
31.08.2020
31.08.2020
постоянно
119
Направление
мероприятий
Мероприятия
7. Обеспечение контролируемого доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
Сроки
реализации
постоянно
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
