1

Содержание
1. Целевой раздел

3

1.1. Пояснительная записка

3

1.2.Планируемые
результаты
освоения
учащимися
с задержкой психического развития адаптированной образовательной программы
начального общего образования

8

1.3.
Система
оценки
достижения
учащимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной
образовательной
программы
начального общего образования

44

2. Содержательный раздел

46

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на
ступени начального общего образования.
46
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности

62

2.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания учащихся с задержкой 62
психического развития
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
66
образа жизни.
2.5. Создание
учреждения

здоровье

сберегающей

инфраструктуры

образовательного
70

2.6. Направление и содержание программы коррекционной работы
2.7. Психолого – педагогическое сопровождение детей – инвалидов, детей с ОВЗ,
задержкой психического развития и их семей

70
74
74

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план

75

3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития

78
78
79

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования учащихся с задержкой психического развития.
МБОУ «Гимназия №19» г. Калуги является общеобразовательной организацией,
ориентированной на инклюзивное образование, реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся с ОВЗ, в том числе с задержкой психического развития.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АОП НОО) разработана на
основе:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-ФЗ и его последующих редакций;
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373 и
его последующих редакций);
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки
России от19.12.2014г. №1598);
- ООП НОО Гимназии;
- Примерной АОП НОО (вариант 7.1)
Цель реализации АОП НОО учащихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО учащихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации в МБОУ «Гимназия
№19» г. Калуги АОП НОО учащихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья учащихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями учащегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- участие педагогических работников, учащихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
3

- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (поселка, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы начального общего образования учащихся с задержкой психического
развития
В основу разработки и реализации АОП НОО учащихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП НОО учащихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АОП НОО учащихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Применение
дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя учащимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания учащихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности учащихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности учащихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП НОО учащихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АОП НОО учащихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки учащихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
учащихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности учащегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;
4

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
учащихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию учащихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
АОП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре
АОП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР и поддержку в освоении АОП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АОП
НОО. Обязательными условиями реализации АОП НОО учащихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение учащегося, согласованная работа педагогапсихолога с учителем начальных классов, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого учащегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АОП НОО учащегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с
учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех учащихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
5

Достаточно часто у учащихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
учащихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории учащихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АОП НОО
(вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АОП НОО (вариант 7.1) адресована учащимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории учащихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у учащихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у учащихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп учащихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех учащихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
учащегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для учащихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов учащихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
6

- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков учащимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию учащегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий учащихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции учащихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности учащегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
учащимися
с задержкой психического развития адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО учащихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учащимися с ЗПР
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Личностные универсальные учебные действия
У учащихся с ЗПР будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

7

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно ­
познавательные и внешние мотивы;
учебно ­ познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к
использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни, бережное отношение к нарушенному зрению;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентация на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость
в доступных видах деятельности;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровье сберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Учащийся с ЗПР получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно ­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной положительной учебно ­ познавательной мотивации учения;
положительного

Учебно ­познавательного

интереса

к

новым

общим способам решения предметно-практических задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
8

адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
устойчивой мотивации к коммуникативной и двигательной деятельности;
внутренней

позиции

к

проявлению

самостоятельности,

активности,

независимости и мобильности;
осознанных эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни; понимания роли искусства в собственной жизни.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся с ЗПР научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
использовать компенсаторные способы зрительной недостаточности в бытовой и
учебной деятельности;
использовать регулирующую и контролирующую роль зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
9

преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом
учебном материале;
осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно использовать компенсаторные способы зрительной недостаточности
в самостоятельной учебной деятельности;
адекватно использовать зрительные возможности в бытовой и учебной деятельности;
самостоятельно выполнять учебные действия по алгоритму;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся с ЗПР научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием

учебной

литературы,

энциклопедий,

справочников

(включая

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире
ио себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково ­ символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить

сравнение,

сериацию

и

классификацию

заданным критериям;
устанавливать причинно­ следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;

10

по

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приѐмов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и
логического;
адекватно использовать информационно-познавательную и

ориентировочно-

поисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами преодоления зрительной недостаточности в
учебно-познавательной деятельности.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире (в том числе с
помощью инструментов ИКТ);
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять

выбор

наиболее эффективных способов решения задач

в

зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить

логичное

рассуждение,

включающее

установление

причинно

­

следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения учебных задач;
устанавливать связи между чувственным и логическим в познании;
активно использовать зрительную сенсорную перцептивную деятельность;
произвольно и осознанно владеть компенсаторными способами познавательной
деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся с ЗПР научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
11

том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнѐра высказывания;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
адекватно

использовать

речевые

средства

для

эффективного

решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать зрительное восприятие для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у учащихся с ЗПР,
освоивших АООП НОО, будет сформирован учебно ­ познавательный интерес к новому
учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой

12

задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения
курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Учащийся с ЗПР научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
проводить

фонетико­графический

(звукобуквенный)

разбор

слова

самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико­графического (звукобуквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Учащийся с ЗПР научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

13

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Учащийся с ЗПР научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Учащийся с ЗПР научится:
определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
проводить

морфологический

разбор

имѐн

существительных,

имѐн

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и,а,но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Учащийся с ЗПР научится:

14

различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать

предложения

по

цели

высказывания,

находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого

предложения

(по

членам

предложения,

синтаксический),

оценивать

правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Учащийся с ЗПР научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять

собственный

и

предложенный

текст,

находить

и

исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Учащийся с ЗПР научится:

15

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Учащиеся с ЗПР начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Учащиеся с ЗПР младшие школьники полюбят чтение художественных
произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор.

16

Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно­историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями. Будут учиться полноценно
воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с
другими

видами

искусства,

познакомятся

с

некоторыми

коммуникативными

и

эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях.
К концу обучения в начальной школе учащиеся с ЗПР будут готовы к
продолжению обучению на последующей ступени образования, ими будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы.
Учащиеся с ЗПР овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно­популярных и учебных
текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками,
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Учащиеся с ЗПР научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой

аудиторией

(сверстниками,

родителями,

педагогами)

с

небольшими

сообщениями, используя презентацию.
Учащиеся с ЗПР начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно ­популярной литературой, будут находить и использовать информацию
для практической работы.
Учащиеся с ЗПР овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.

17

Виды речевой и читательской деятельности
Учащийся с ЗПР научится:
осознавать значимость

чтения

для

дальнейшего

обучения,

саморазвития;

воспринимать чтение с учѐтом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех
видовтекстов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно ­популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы; - для научно­популярных
текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно­популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,

18

событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)

поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно­популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;
различать

на

практическом

уровне

виды

текстов

(художественный и научно ­ популярный), опираясь на особенности каждого вида
текста;
осмысливать

эстетические

и

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать

собственное

суждение

о

прочитанном

(прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
составлять по

аналогии

устные

рассказы

описание).

19

(повествование, рассуждение,

Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Учащийся с ЗПР научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Учащийся с ЗПР научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора) (Без использования терминологии);
• определять позиции героев и автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Учащийся с ЗПР научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

20

• создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Иностранный язык (на примере французского языка)
В

результате

изучения

иностранного

языка

на

ступени

начального общего образования у учащихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Учащиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Учащийся с ЗПР научится:
участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Учащийся с ЗПР научится:

21

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Учащийся с ЗПР научится:
соотносить графический образ французского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Учащийся с ЗПР научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

22

Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Учащийся с ЗПР научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы французского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться французским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания французского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
Фонетическая сторона речи
Учащийся с ЗПР научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки французского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Учащийся с ЗПР научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;

23

оперировать

в

процессе

общения

активной

лексикой

в

соответствии

с

коммуникативной задачей.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться

на

языковую

догадку

в

процессе

чтения

и

аудирования

(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Учащийся с ЗПР научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

распознавать в

тексте

и

употреблять

в

речи

изученные

части

речи:

существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол­связкуtobe; глаголы в Present, Past,
FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных
отношений.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления:Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
оперировать

в

речи

наречиями

времени

(yesterday,

to­

morrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики и информатики учащиеся с ЗПР на
ступени

начального

общего

образования

овладеют

основами

логического

и

алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки.
24

Числа и величины
Учащийся с ЗПР научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Учащийся с ЗПР научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулѐм и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

25

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Учащийся с ЗПР научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной деятельности и для
установления контактов с окружающим;
использовать математические представления в пространственной и социальнобытовой ориентировке, в познавательной и учебной деятельности при решении задач;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Учащийся с ЗПР научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника и других тифлотехнических
средств;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.

26

Геометрические величины
Учащийся с ЗПР научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Учащийся с ЗПР научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся с ЗПР на ступени
начального общего образования получат возможность расширить,
систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах
и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико ­ ориентированных

27

знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса учащиеся с ЗПР заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни,
освоят элементарные нормы адекватного природо­ и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Учащийся с ЗПР научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана и алгоритма изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
использовать зрительно-моторную координацию, пространственную ориентировку
и зрительное восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе,
формирования целостных представлений о предметах окружающего мира посредством
развития способности вести целенаправленное наблюдение для формирования умений
анализировать свои восприятия, относить их к определенному предмету;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все сохранные
анализаторы, и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного
восприятия и использования всех сохранных анализаторов, ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, средства оптической
коррекции;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

28

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия
для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях
Человек и общество
Учащийся с ЗПР научится:

29

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально ­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
осознавать

свою

неразрывную

связь

с

разнообразными

окружающими

социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

30

Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у учащихся с ЗПР будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве

и

общении

с искусством,

первоначальные понятия о выразительных

возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Учащийся с ЗПР научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура,

художественное

конструирование

и

дизайн,

декоративно

­прикладное

искусство) и участвовать в художественно­ творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, различать
сюжет и содержание в знакомых произведениях; архитектура, скульптура и т. д.), в
природе, на улице, в быту;
высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Учащийся с ЗПР научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно ­творческого замысла;
различать основные и дополнительные, тѐплые и холодные цвета; использовать их
для передачи художественного замысла в собственной учебно ­ творческой деятельности;
31

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно ­ прикладного
искусства образ человека;
рассматривать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета на основе зрительно-осязательного восприятия; изображать предметы различной
несложной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно ­ творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий);
пользоваться рисунком

при

изучении

различных

учебных

предметов,

в

техническом творчестве, трудовой и практической деятельности;
читать рисунок и соотносить его с натурой.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
пользоваться

средствами

выразительности

языка

живописи,

графики,

скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной

художественно­творческой

деятельности;

моделировать

различные

ситуации, основанные на наблюдении окружающего мира, создавать образы природы,
человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства
и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Учащийся с ЗПР научится:
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:

32

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к
ним;
участвовать в коллективных работах на заданные темы.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
учащихся с ЗПР будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре еѐ народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно ­
творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. У слабовидящего
обучающегося повысится возможность в самореализации и в самовыражении.
Музыка в жизни человека
Учащийся с ЗПР научится:
воспринимать

музыку

различных

жанров;

размышлять

о

музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных
видах музыкально­творческой деятельности;
ориентироваться

в

музыкально­поэтическом

творчестве,

в

многообразии

музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
воплощать

художественно­образное

содержание

и

интонационно­мелодические

особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,

действах и др.).
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:

33

реализовывать

творческий

потенциал,

осуществляя

собственные

музыкально­исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально­творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Учащийся с ЗПР научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально­пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать

в

коллективной

творческой

деятельности

при

воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Учащийся с ЗПР научится:
исполнять

музыкальные

произведения

разных

форм

и

жанров

(пение,

драматизация, музыкально ­ пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:

34

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально ­ поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно ­ массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально ­
творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);

собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
 в результате изучения курса «Технология» на ступени начального общего
образования учащиеся с ЗПР получат начальные представления о материальной культуре
как продукте творческой предметно ­ преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека.


ходе

преобразовательной

творческой

деятельности

у

слабовидящих

обучающихся будут заложены основы таких социально ценных личностных и
нравственных

качеств,

как

трудолюбие,

организованность,

добросовестное

и

ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Учащийся с ЗПР научится:
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия

обстановке,

удобство

(функциональность),

прочность,

эстетическую

выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
рациональным приемам использования зрения, слуха, осязания, кинестезии при
выполнении различных трудовых действий;
использовать

навыки

пространственной

ориентировки,

координации в выполнении предметно - практических действий;

35

зрительно-моторной

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда;
бережно относиться к материалам, оборудованию и окружающей среде.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно ­ историческую ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать

особенности

проектной

деятельности,

осуществлять

под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Учащийся с ЗПР научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно ­ художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
ознакомиться

с

элементами

техники,

выполнять

символические

действия

моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;

36

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно ­
художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Учащийся с ЗПР научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно ­ эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Учащийся с ЗПР научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютерами другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно ­ двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться

компьютером

для

поиска

и

воспроизведения

необходимой

информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными

объектами

(текстом,

рисунками,

доступными

электронными

ресурсами).
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться пользоваться доступными
приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения,
переработки.

37

Физическая культура
В результате обучения учащиеся с ЗПР на ступени начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Учащийся с ЗПР научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; понимать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, роль занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств, повышения общей и зрительной работоспособности;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
понимать роль ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах,
плавания как жизненно важные способы передвижения человека;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
выявлять

связь

занятий

физической

культурой

с

учебной

и

трудовой

деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Учащийся с ЗПР научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;

38

учавствовать

в

подвижных

играх,

дифференцировать

их,

соблюдать

правила

взаимодействия с игроками, сообщать и соблюдать правила безопасности;
использовать е зрение в процессе физкультурной деятельности;
выполнять упражнения, способствующие развитию зрения, зрительного восприятия,
мышечной силы кистей рук.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Учащийся с ЗПР научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике осанки, упражнения на развитие
зрения, мелкой моторики рук; упражнения на развитие физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
выполнять акробатические упражнения;
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объѐма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности;
совершенствовать «схему тела»; дифференцировать части тела, осваивать их двигательные
возможности.
Учащийся с ЗПР получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
выполнять приемы игры в баскетбол, футбол и волейбол;
плавать;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

39

Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности формируются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение учащегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий учащихся с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам.
Предметные результаты освоения программ прописываются в программах учебных
предметов.
Достижения учащихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Реализация АОП также предполагает:
- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты освоения АОП включают освоенные учащимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
АОП определяем два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех учащихся. Минимальный уровень является обязательным для всех учащихся. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по данному варианту программы. В случае если учащийся не достигает
минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация можем перевести учащегося на обучение по
40

индивидуальному учебному плану или на вариант адаптированной образовательной программы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений учащихся с ЗПР в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых учащийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия учащегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения учащегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
41

- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с
близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
42

осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АОП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями
и особыми образовательными потребностями.
1.3.
Система
с
задержкой
психического
адаптированной
начального общего образования

оценки
достижения
учащимися
развития
планируемых
результатов
освоения
образовательной
программы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
учащихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР АОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения учащимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у учащегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации учащихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);
43

- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО предусматривает оценку достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения учащимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей учащихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
учащихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися с
ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики учащихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения учащимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения учащимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей учащихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения учащегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) учащихся с ЗПР в
44

освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений учащегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
учащимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей учащихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с учащимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений учащегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни – в
школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики учащихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность учащихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы учащегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования.
Цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий
у обучающихся.
Задачи, которые решает программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
45

4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом
как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде
всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства, сохранение и приумножение еѐ
богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение
человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасѐт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве
его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребѐнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России
от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выража-ющеееся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отече-ству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прог-рессса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Связь
личностных
и
метапредметных
результатов
(универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и
формами работы
Целью образовательной программы на ступени начального общего образования является
формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать
знания;
– владеет обобщѐнным целостным представлением о мире (картиной мира);
46

– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его
и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной
самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живѐт и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать своѐ мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для
достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько
предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности
школьников.
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи
достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках ОС «Школа 2100» прежде
всего являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
– продуктивные задания.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного
содержания
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий.

Русский язык
Класс
Вид УУД/В результате освоения ученик научиться:
Личностные результаты
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
1 класс 

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
2 класс 

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак).
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
3 класс 

эмпатия
– умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
4 класс
другим людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
47

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.
Регулятивные УУД
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
1 класс
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
2 класс
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
3 класс
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
4 класс
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
1 класс
обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
2 класс
обозначениях); в словаре;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты
 вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
3 класс
концептуальную;
4 класс
 пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
 извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
1 класс


48

2 класс

3 класс
4 класс

или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой
ситуации;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
Литературное чтение

Класс
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет качества:
Личностные результаты
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
1 класс
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие
2 класс
или плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
3 класс
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
4 класс
другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности
по отношению к своим близким;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к
49

предпочтениям других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального
поведения.
Регулятивные УУД
 определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
1 класс
 проговаривать последовательность действий на уроке;
2 класс
 учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
3 класс
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
4 класс
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
1 класс
обозначениях);
2 класс
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты
 вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
3 класс
концептуальную;
4 класс
 пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
 извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
1 класс
или небольшого текста);
2 класс
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой
3 класс
ситуации;
4 класс
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
50

речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
Математика
Класс
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет качества:
Личностные результаты
 Становление основ гражданской российской идентичности, уважения
1 класс
к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических
2 класс
качеств личности, адекватных полноценной математической
3 класс
 Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления
4 класс
об истории развития математического знания, роли математики в системе
знаний.
 Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире
на основе метода рефлексивной самоорганизации.
 Принятие социальной роли «ученика», осознание личностного смысла
учения и интерес к изучению математики.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая
саморегуляция.
 Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы
из спорных ситуаций.
 Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в
творческой деятельности.
 Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке
как «рабочей» ситуации, требующей коррекции; вера в себя.
Метапредметные результаты
 Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха
1 класс
грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и
2 класс
конструктивно устранять причины затруднения.
3 класс
 Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и
4 класс
сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных
способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование,
реализация построенного проекта.
 Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе
выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации.
 Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового
характера.
 Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
 Способность
к
использованию
знаково-символических
средств
математического языка и средств ИКТ для описания и исследования
окружающего
мира (представления информации, создания моделей изучаемых объектов и
процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы
51

компьютерной грамотности.
 Овладение различными способами поиска (в справочной литературе,
образовательных Интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
 Формирование специфических для математики логических операций
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление
причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным
понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в
современном
обществе;
развитие
логического,
эвристического
и
алгоритмического мышления.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов.
 Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор»,
«критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и
право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку
зрения.
 Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не
допускать конфликты, а при их возникновении − готовность конструктивно их
разрешать.
 Начальные представления о сущности и особенностях математического знания,
истории его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний.
 Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм,
множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения
между объектами и процессами различных предметных областей знания.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «математика».
Окружающий мир
Класс
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет качества:
Личностные результаты
 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
1 класс
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
2 класс
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
3 класс
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
4 класс
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные УУД
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
1 класс
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
52

 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен
ряд уроков).
 Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ еѐ проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
 Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства
(учебник, простейшие приборы и инструменты).
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
3 класс
обсуждения.
4 класс
 Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
1 класс
помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты, называть их тему
 Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
2 класс
информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной
задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике,
так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го
класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать
полученную
информацию:
наблюдать
и
делать
самостоятельные выводы.
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
3 класс
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
4 класс
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой
2 класс

53

план учебно-научного текста.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
1 класс
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
2 класс
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.
 Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
3 класс
письменной
речи с учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
4 класс
 Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться
еѐ обосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Музыка
Класс
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет качества:
Личностные результаты
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности,
1 класс
включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного
музицирования;
- позитивная оценка своих музыкально-творческих способностей.
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности,
2 класс
включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному
материалу и способам решения новой частной задачи;
- выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной
культуры;
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
- развитие этических чувств;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (
индивидуального) музицирования;
- позитивная самооценка музыкально-творческих способностей.
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности,
3 класс
включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному
материалу и способам решения новой частной задачи;
- наличие основы гражданской идентичности личности в форме
54

осознания «я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие;
- наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле
поступков как собственных. Так и окружающих людей;
- наличие эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания
им;
- выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной
культуры;
- позитивная самооценка своих музыкально- творческих способностей.
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности,
4 класс
включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.
- наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле
поступков как собственных, так и окружающих людей;
- наличие основы гражданской идентичности личности в форме
осознания «я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие;
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Регулятивные УУД
- умение строить речевые высказывания о музыке ( музыкальном
1 класс
произведении) в устной форме ( в соответствии с требованиями учебника
для 1 класса);
- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей;
- умение формулировать собственное мнение и позицию.
- умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных
2 класс
произведениях) в устной и письменной форме;
- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей.
умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме ( в
3 класс
соответствии с требованиями учебника для 3-го класса)
- умение ориентироваться на разнообразие способов решения смысловых
и художественно-творческих задач;
- умение использовать знаково-символические средства, представленные
в нотных примерах учебника.
- умение использовать знаково-символические средства, представленные в
4 класс
нотных примерах учебника
- умение формулировать собственное мнение и позицию;
- установление простых причинно-следственных связей.
Познавательные УУД
- умение проводить простые сравнения между музыкальными
1 класс
произведениями музыки и изобразительного искусства по заданным в
учебнике;
- умение устанавливать простые аналогии (образные, тематические)
между произведениями музыки и изобразительного искусства;
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебника.
55

- осуществление поиска необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебника для 2 класса;
- умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными
произведениями, а также произведениями музыки, литературы и
изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
- осуществление простых обобщений между отдельными произведениями
искусства на основе выявления сущностной связи.
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения
3 класс
учебных заданий с использованием учебника для 3-го класса;
- умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными
произведениями, а также произведениями музыки, литературы и
изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
-осуществление простых обобщений между отдельными произведениями
искусства на основе выявления сущностной связи;
- осуществление элементов синтеза как составление целого.
осуществление поиска необходимой информации для выполнения
4 класс
учебных заданий с использованием учебника для 4-го класса;
- умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными
произведениями, а также произведениями музыки, литературы и
изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
- осуществление элементов синтеза как составление целого;
- понимание основ смыслового чтения художественного текста.
Коммуникативные УУД
- наличие стремления находить продуктивное сотрудничество ( общение,
1 класс
взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально-творческих
2 класс
задач;
3 класс
- участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
4 класс
2 класс

Изобразительное искусство (Программа Неменской Л.А.)
Класс
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет качества:
Личностные результаты
 формирование у ребѐнка ценностных ориентиров в области изобразительного
1 класс
искусства;
 воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других
2 класс
людей;
3 класс
 развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных
4 класс
задач;
 формирование духовных и эстетических потребностей;
 овладение различными приѐмами и техниками изобразительной деятельности;
 воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
 отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Регулятивные УУД
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
1 класс
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
2 класс
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
3 класс
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
4 класс
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
1 класс
56

помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в
учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие
задания.
Коммуникативные УУД:
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
1 класс
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
2 класс
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
3 класс
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на
4 класс
уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполните- ля, критика).
2 класс
3 класс
4 класс

Технология
Класс
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет качества:
Личностные результаты
 проявление познавательных интересов и активности в данной области
1 класс
предметной технологической деятельности;
 выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для
удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
 развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
 овладение установками, нормами и правилами научной организации
2 класс
умственного и физического труда;
3 класс
 самооценка своих умственных и физических способностей для труда в
4 класс
различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
 становление профессионального самоопределения в выбранной сфере
профессиональной деятельности;
 планирование образовательной и профессиональной карьеры;
 осознание необходимости общественно-полезного труда как условия
безопасной и эффективной социализации;
 бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
 готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
 проявление технико-технологического и экономического мышления при
организации своей деятельности;
 самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере
57

технического труда.
Метапредметные результаты
 планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
1 класс
 определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой
задачи на основе заданных алгоритмов.
 комбинирование известных алгоритмов технического и технологического
творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из
них;
2 класс
 проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач
3 класс
в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
 мотивированный отказ от образца объекта труда при данных условиях, поиск
новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
 самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по
созданию технических изделий;
 виртуальное и натурное моделирование технических и технологических
процессов объектов;
 приведение примеров, подбор аргументов, формулирование обоснованных
выводов по обоснованию технико-технологического и организационного
решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности;
 выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительную стоимость;
 выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
 использование дополнительной информации при проектировании и создании
объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную
стоимость;
 согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности
с другими ее участниками;
 объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в
решение общих задач коллектива;
 оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе
и коллективе требованиям и принципам;
 диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым
критериям и показателям.
 обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения
противоречий в выполняемых технологических процессах;
4 класс
 соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической
культурой производства;
 соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой
деятельности и созидательного труда.
Физическая культура
Класс
Вид УУД/В результате освоения ученик научится и приобретет качества:
Личностные результаты
 активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
1 класс
58

принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
 проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
 проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
 оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Метапредметные результаты
 характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку
1 класс
на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
2 класс
 находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
3 класс
исправления;
4 класс
 общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения
и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
 организовывать самостоятельную деятельность с учѐтом требований еѐ
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
находить возможности и способы их улучшения;
 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов
спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
2 класс
3 класс
4 класс

Характеристика личностных и метапредметных результатов
образовательного процесса на разных этапах обучения
в начальной школе и типовые задания для их формирования
В таблице приведены основные личностные и метапредметные результаты образования,
которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности.
Личностные и метапредметные результаты
Регулятивные
Личностные
Познавательн
Коммуникативные
универсальные
результаты
ые УУД
УУД
учебные действия
Умения
Умения
результативно
самостоятельно делать
Умения
Умения
общаться,
мыслить
и
свой выбор в мире организовывать
взаимодействовать
с
работать
с
мыслей,
чувств
и свою деятельность
людьми
информацией
в
ценностей и отвечать за
современном мире
этот выбор
59

Оценивать ситуации
и поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)

Определять
и
формулировать
цель деятельности
(понять
свои
интересы, увидеть
проблему,
задачу,
выразить
еѐ
словесно)
Составлять
план действий по
решению
проблемы (задачи)

Извлекать
информацию.
Ориентироват
ься
в
своей
системе знаний и
осознавать
необходимость
нового знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска
нового
знания
(энциклопедии,
словари,
справочники,
СМИ, интернетресурсы и пр.).
Добывать
новые
знания
(информацию) из
различных
источников
и
разными
способами
(наблюдение,
чтение, слушание)

Доносить
свою
позицию до других,
владея
приѐмами
монологической
и
диалогической речи

Объяснять
смысл
своих оценок, мотивов,
целей
(личностная
саморефлексия,
способность
к
саморазвитию
мотивация к познанию,
учѐбе)

Осуществлять
действия
по
реализации плана,
прилагая усилия для
преодоления
трудностей,
сверяясь с целью и
планом, поправляя
себя
при
необходимости,
если результат не
достигнут

Перерабатыва
Понимать
другие
ть информацию позиции
(взгляды,
(анализировать,
интересы)
обобщать,
классифицировать,
сравнивать,
выделять причины
и следствия) для
получения
необходимого
результата – в
том числе и для
создания нового
продукта

Самоопределяться в
Соотносить
Преобразовыв
Договариваться
с
жизненных ценностях результат
своей ать информацию людьми, согласуя с
(на словах) и поступать деятельности
с из одной формы в ними свои интересы и
(текст, взгляды,
в соответствии с ними, целью и оценивать другую
для
того
60

отвечая
за
свои его
поступки (личностная
позиция, российская и
гражданская
идентичность)

таблица,
схема, чтобы сделать что-то
график,
сообща
иллюстрация
и
др.) и выбирать
наиболее удобную
для себя форму.
Работая
с
информацией,
уметь передавать
еѐ содержание в
сжатом
или
развѐрнутом виде,
составлять
план
текста,
тезисы,
конспект и т.д.)

2.2. Программа отдельных учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
(Приложение 1)
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся с ЗПР
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ЗПР.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР направлена на
воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающихся с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в
современное общество. Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьѐй обучающегося с ЗПР.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
Духовно- нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся сЗПР базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно – нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческих ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
61

формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в
учебно – игровой, предметно – продуктивной, социально – ориентированной деятельности
на основе нравственных установок;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
 принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
 формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
 развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к преодолению
трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
 воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и культуре, к
традиционным российским религиям;
 формирование патриотизма и гражданственности;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения;
 развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками и
старшим поколением.
В области формирования семейной культуры:
 формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
 знакомство с культурно – историческими и этническими традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся сЗпр на ступени начального общего образования
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие,
честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
младших и старших, свобода совести и вераисповедение, толерантность, представление о вере,
духовной культуре.
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству;
Правовое государство; Гражданское общество; Законы право-порядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского общества.
 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое
воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение
в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.


62

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных
дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и
телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного
опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и
личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и
культурных практик; других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребѐнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включѐн в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания
ребѐнка.
Основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на ступени начального общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
63

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, в транспорте, на природе;
 элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии Российского
государства;
 уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
 умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление избегать
плохих поступков;
 представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое состояние
человека компьютерных игр и СМИ;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значения творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;·элементарные представления об
основных профессиях;
 ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
 первоначальные навыки самообслуживания;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;




64

умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам.



2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни;
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни –
это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для обучающихся с
задержкой психического развития с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направляемая и организуемая на создание условий гарантирующих охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья детей сЗПР.
Задачи программы:
65

сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей
с ЗПР;
 научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
При организации работы ОУ по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
необходимо соблюдать следующие этапы:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
 организации просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями;
 выделению приоритетов в работе образовательной организации, с учетом результатов
проведенного анализа.
Второй этап — организация работы образовательной организации по данному
направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
o внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
o лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
o проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
o создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, медицинского работника, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных
клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической литературы;


66

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у
обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочнной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).


Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей: неблагоприятные экологические, социальные
и экономические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения; чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом; особенности отношения обучающихся
младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у
взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребѐнка с ЗПР в образовательной организации, развивающая способность понимать своѐ
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
67

активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни
не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребѐнка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста с
ЗПР, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации, включая еѐ инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Основная цель программы – сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы: сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды; сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; дать
представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска
для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; научить школьников
выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно
поддерживать своѐ здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной
организации режима дня, учѐбы и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня; обучить безопасному поведению в окружающей
среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях; сформировать навыки
позитивного общения; научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье; сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
68

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная. Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение. Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа. Системная работа на уровне начального общего образования
по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована
по
следующим
направлениям:
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной
организации;
использование
возможностей ОС «Перспектива» в образовательном процессе организация учебной и внеурочной
деятельности обучающихся; организация физкультурнооздоровительной работы; реализация
дополнительных образовательных курсов; организация работы с родителями (законными
представителями).
2.5. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В здании Гимназии созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В Гимназии работает
столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды. Питание организованно по
расписанию. В Гимназии работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм. В Гимназии
работает медицинский кабинет. Кабинет оборудован всем необходимым. В процедурном кабинете
проводятся прививки, оказывается первая медицинская помощь. Эффективное функционирование
созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный
состав специалистов: медицинский работник, психолог, учителя физической культуры, социальный
педагог.
2.7. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения учащегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы
для каждого учащегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
учащихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи учащимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
учащихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей учащихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении учащимися с ЗПР АООП НОО;
69

- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Основными направлениями в коррекционной работе с учащимся являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- развитие зрительно-моторной координации;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательных отношений — учащимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ОВЗ, выявление
его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей учащихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
70

- выбор оптимальных для развития ребенка с овз коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
консультативная работа включает:
- выработку совместных, обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимся с овз, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с учащимся с овз;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
71

системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее
распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это психолого-медико-педагогический консилиум образовательной
организации, который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
72

- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения
развития ребенка;
- комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития учащихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в целом.

семей.

2.8. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов, детей с ОВЗ и их

В гимназии осуществляется психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов,
детей с ОВЗ и их семей.
Целью сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание
оптимальных социально-психолого-педагогических условий для коррекции недостатков развития
учащихся, нормализации учебной деятельности, активизации познавательной деятельности,
благоприятной адаптации и социализации.
Задачи:
- создание педагогически целесообразной среды, способствующей успешному становлению
ребѐнка как субъекта социальной жизни;
- создание условий для психологического комфорта и безопасности ребѐнка;
- удовлетворение потребностей ребѐнка с помощью социальных, правовых,
психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления
негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах;
- защита прав личности учащегося, обеспечение его социальной, психологической и
физической безопасности, социально-психологическая поддержка и содействие ребѐнку в
проблемных ситуациях;
- комплексная диагностика возможностей и способностей ребѐнка;
- профориентация ребенка с ОВЗ;
- реализация программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы
социально-психолого-педагогического сопровождения в разработке образовательных программ
адекватных возможностям и особенностям учащихся;
- социально-психологическая помощь детям и семьям групп особого внимания;
- развитие социально-личностных, личностно-адаптивных и психолого-педагогических
компетентностей учащихся, родителей, педагогов.
Задача образовательного учреждения – не только обучение, передача ребенку определенной
суммы знаний, а, прежде всего – формирование личности человека. Таким образом, в модель
психолого-педагогического сопровождения закладывается безусловная ценность внутреннего мира
каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.
Направления работы:
73

Сопровождение включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают его
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации учащихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план для 1-4 классов составлен на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержденного Приказом
Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(ред. от 31.12.2015).
Учебный план отвечает требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденными
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010
г. № 189 (ред. От 24.11.2015).
Учебный план МБОУ «Гимназия №19» г. Калуги определяет общий и максимальный объем
учебной нагрузки учащихся, состав и структуру предметных областей, распределение учебного
времени, отводимого на освоение содержания по классам, учебным предметам, формы
промежуточной аттестации учащихся.
Цели реализации учебного плана:
 формирование системы учебных и познавательных мотивов и интересов обучающихся;
 формирование универсальных учебных действий;
 обеспечение личностного развития учащихся.
Задачи реализации учебного плана:
 создать условия для достижения планируемых результатов освоения программ по отдельным
предметам и основной образовательной программы начального общего образования;
 предоставить условия для выявления и развития способностей учащихся;
 стимулировать использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного вида.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
74

Начальная школа гимназии работает по ОС «Перспектива.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена
учебными предметами «Основы православной культуры», «Основы светской этики».
Учебное занятие (модуль) «Шахматы» реализуется в рамках преподавания учебного
предмета «Физическая культура» одним часом в неделю во 2-4 классах.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Предметные
области

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(французский)

Всего

Количество часов в год
I

II

III

IV

165

170

170

170

132

136

136

102

-

68

68

68

136

136

136

Математика
132

675
506

204

540

Окружающий
270
66
68
68
68
мир
Модуль «Основы
православной
34
34
культур», модуль
«Светская этика»
Музыка
33
34
34
34
135
Искусство
Изобразительное
135
33
34
34
34
искусство
Технология
33
34
34
34
Технология
135
Физическая
Физическая
культура
99
68
68
68
405
культура
Шахматы
34
34
34
Итого
693
782
782
782
3039
Максимально допустимая нагрузка
693
782
782
782
3039
Коррекционно-развивающая
165
170
170
170
область
675
(внеурочная деятельность)
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
Коррекционно-развивающая область представлена индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями, психокоррекционными занятиями, направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
75

количественное соотношение определяется исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании диагностики и рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии. Часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую область, не входят в
максимальную нагрузку обучающихся.
Освоение образовательной программы текущего учебного года по каждому учебному предмету
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой. Результат промежуточной аттестации выражается в виде годовой отметки.
Для учащихся, обучающихся на очной форме, промежуточная аттестация осуществляется в
форме подведения итогов обучения по итогам учебного года на основании средних
арифметических отметок по предметам за учебный период (четверть).
Для обучающихся в семейной форме и в форме самообразования и зачисленных в
гимназию в качестве экстерна учебным планом предусматриваются отдельные формы
промежуточной аттестации (контрольные работы, диктанты, комплексные диагностические
работы и т. д.)
Сроки проведения промежуточной аттестации 11.05.-28.05.2021
Предмет

Форма
Форма
промежуточной аттестации промежуточной аттестации
для учащихся на очной для учащихся на семейной
форме
форме
и
в
форме
самообразования
Русский язык
Для
учащихся, Списывание, диктант, тест
обучающихся
на
очной Контрольная работа, тест
Литературное чтение
форме,
промежуточная Зачет
Родной язык
аттестация
осуществляется
Литературное чтение
Зачет
в форме подведения итогов
на родном языке
по
итогам Контрольная работа, тест
Иностранный
язык обучения
учебного
года
и
на
(французский)
основании
средних
Математика
Контрольная работа, тест
арифметических отметок по Контрольная работа, тест
Окружающий мир
предметам в четвертях.
«Основы
Зачет
православной
культур»
«Основы
светской
этики»
Музыка
Зачет, тест, практическая
работа
Изобразительное
Зачет, тест, практическая
искусство
работа
Технология
Зачет, тест, практическая
работа
Физическая культура
Зачет, тест
Шахматы

Зачет
76

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности (Приложение №2)

3.3. Календарный учебный график

Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Продолжительность учебного года:
Продолжительность учебного года для 2 – 4 классов составляет 34 недели, в 1 классе —
33 недели.
Режим работы: 1–4 классы – пятидневная учебная неделя;
Продолжительность урока для 1 класса в I полугодии – 35 минут, во II полугодии – 45 минут;
для 2 – 4 классов – 45 минут.
В режим дня 1 класса на сентябрь – октябрь I четверти введена динамическая пауза – 40минутный активный отдых на воздухе после 2-го урока.
Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год

Класс
Ликвидация академической
задолженности (за 2019/20
уч.г.)

33 нед
I

34
34
II
III
24-31.08.2020;
7-11.10.2020
9-13.11.2020 (резерв)

I четверть

02.09 - 30.10.2020
(43 учебных дня)

Осенние каникулы
II четверть
Зимние каникулы
III четверть

11.0105.02,
15.0219.03.2021
(43 дня)

Дополнительные каникулы

0614.02.2021
(9 дней)

Весенние каникулы

31.10 - 08.11.2020
(9 дней)
09.11 - 29.12.2020
(37 учебных дней)
30.12.2020 - 10.01.2021
(12 дней)
11.01-19.03.2021
(48 учебных дней)

---

20.03 - 28.03.2021
(9 дней)
77

34
IV

IV четверть

29.03 - 28.05.2021
(42 учебных дня)
11-28.05.2021

Промежуточная
аттестация
Летние каникулы
Ликвидация академической
задолженности (за 2020/21
уч.г.)

С 29.05.2021
23-31.08.2021

78

3.4. Система условий реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования учащихся с задержкой психического развития
Образовательная деятельность осуществляется согласно календарному учебному графику,
утвержденному приказом директора.
Посещение учащимся уроков, проводимых в школе при отсутствии медицинских
противопоказаний и по согласованию
с родителем (законным представителем)
несовершеннолетнего учащегося, осуществляется в соответствии с расписанием уроков класса, в
который зачислен учащийся.
Кадровые условия
Для реализации программы индивидуального психологического сопровождения в Школе имеются
педагоги начальных классов, педагог-психолог. Уровень квалификации работников школы,
реализующей АОП НОО соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Образовательная
организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания учащихся с ОВЗ.
Общие сведения о педагогических работниках, реализующих ООП НОО
Должность
Количество работников в ОУ
(требуется/ имеется)
Фактический
уровень
квалификации
Директор школы
1/1
соответствует
Заместитель
директора
по 1 /1
учебно-воспитательной работе
Заместитель
директора
по 1 /1
воспитательной работе
Учитель начальных классов
1/1

соответствует

Учитель иностранного языка

1 /1

Высшая категория

Педагог-психолог

1 /1

соответствует

Социальный педагог

1 /1

Первая категория

Библиотекарь

1 /1

соответствует

соответствует
Высшая категория

Непрерывное профессиональное образование педагогов школы осуществляется на разных уровнях
и в различных формах:
Участие
в
Освоение
Участие
в
образовательных
программ курсов
школьной
Самообразование
мероприятиях
повышения
методической
вне школы, в т.ч.
квалификации, в
работе
дистанционно
т.ч. дистанционно
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение учащимися с ОВЗ
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АОП.
79

Финансирование реализации адаптированной образовательной программы для учащихся должно
осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования муниципального
образовательного учреждения.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в соответствии с кадровыми и
материально-техническими условиями реализации АОП НОО, требованиями к наполняемости
классов в соответствии с СанПиН.
Материально-технические условия.
Для материально-технического обеспечения всех предметных областей, включая коррекционноразвивающую область и внеурочную деятельность, гимназия оснащена:
- учебными помещениями для осуществления образовательного процесса (классами,
специальными кабинетами);
- помещениями (кабинетами, мастерскими) для занятий изобразительным искусством и др.;
- помещение библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжною фонда, медиатекой, фонотекой;
-актовым залом;
- спортивными сооружениями (зал, стадион, спортивная площадка), оснащѐнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
- помещение для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания;
- помещения медицинского назначения;
- административными и иными помещениями, оснащѐнными необходимым оборудованием для
организации учебного процесса;
- кабинетом педагога-психолога;
- залом для проведения занятий по ритмике;
- гардеробами, санузлами, местами личной гигиены.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные
средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности учащихся с
ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. В гимназии имеются следующие технические средствам обучения учащихся с ЗПР,
ориентированные на их особые образовательные потребности: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные
доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Информационно-образовательная среда гимназии включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Материально-технические условия реализации АОП для учащихся с ОВЗ должны отвечать
особым образовательным потребностям каждой категории учащихся и особым образовательным
потребностям, характерным для конкретной группы учащихся, что обусловливает необходимость
предъявления специфических требований к:
- организации процесса обучения;
- организации пространства;
- организации временного режима обучения;
- организации рабочего места учащегося:
- техническим средствам обучения;
80

- учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и средствам наглядности.
Важным условием реализации адаптированной образовательной программы является возможность
для беспрепятственного доступа учащихся ко всем объектам инфраструктуры Школы. Все
пространство класса доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью
приспособлений.
При реализации образовательных программ в Школе используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
Для учащихся с задержкой психического развития необходимо создавать доступное пространство,
которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства учащегося с задержкой психического развития в классе
предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО необходимо обеспечение
учащемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования учащихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО учащимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления учащихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане
рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
учащихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного
ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей учащегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня учащихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости
в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей учащихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму
продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение учащимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в
совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время
прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий
/ уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности учащегося в течение учебного дня.
81

Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для учащихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для учащихся 2 – 4классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4
урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)1.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после
2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных,
внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса
общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность
класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АОП НОО, не должна
превышать 25 учащихся, число учащихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех,
остальные учащиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО учащиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников, не
имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные
потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО. В учебном процесс в гимназии
используется УМК ОС «Перспектива».
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на учащегося, но
и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы требований обусловлена
большей необходимостью индивидуализации процесса образования учащихся с ЗПР. Для этого
все специалисты гимназии, вовлечѐнные в процесс образования ребенка с ЗПР, имеют
неограниченный доступ к организационной технике гимназии, методическому кабинету гимназии,
сети Интернет, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для реализации АОП НОО. В гимназии предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей) учащегося с
ЗПР.
Классы
Учебные
Наименование
используемого
учебника/уч.
предметы
пособия/электронного
приложения,
автор,
издательство,
год издания/выпуска

П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г.
Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
1

82

1

Русский язык

1
2
3
4
1

Литературное чтение

2

3

4

2

Французский язык

3
4
1

Математика

2

3

4
1

2
3

Окружающий мир

Азбука.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.Климанова
Л.Ф., Макеева С.Г./2016
Русский язык/Издательство «Просвещение»/Климанова
Л.Ф., Макеева С.Г./2016
Русский
язык.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В./2017
Русский
язык.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В./2018
Русский
язык.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В
Литературное чтение. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Виноградская Л.А/2016
Литературное чтение. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л. Ф., Виноградская Л.А.,
Горецкий В.Г./2016
Литературное чтение. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л. Ф., Виноградская Л.А.,
Горецкий В.Г./2018
Литературное чтение. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Климанова Л. Ф., Виноградская Л.А.,
Горецкий В.Г.
Французский
язык/Издательство
«Просвещение»/Кулигина А.С., Кирьянова М.Г./2015
Французский
язык.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Кулигина А.С., Кирьянова М.Г./2015
Французский
язык.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Кулигина А.С./2016
Математика.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.,Бука
Т.Б./2016
Математика.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.,Бука
Т.Б./2017
Математика.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.,Бука
Т.Б./2018
Математика.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.,Бука Т.Б
Окружающий
мир.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Плешаков А.А., Новицкая М.Ю./2016

Окружающий
мир.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Плешаков А.А., Новицкая М.Ю./2017
Окружающий
мир.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Плешаков А.А., Новицкая М.Ю./2018
83

4

Окружающий
мир.
В
2-х
частях/Издательство
«Просвещение»/Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
Основы религиозных Основы религиозных культур и светской этики. Основы
культур и светской православной
культуры/Издательство
этики
«Просвещение»/Кураев А.В./2012

1

Изобразительное
искусство

4

2

3

4

1

Музыка

2
3
4
1

Технология

2
3
4
1
2
3
4

Физическая культура

Изобразительное
искусство/Издательство
«Просвещение»/Неменская Л.А., Под ред. Неменского
Б.М./2016
Изобразительное
искусство/Издательство
«Просвещение»/Коротеева Е.И. / Под ред. Неменского
Б.М./2016
Изобразительное
искусство/Издательство
«Просвещение»/Горяева
Н.А.,
Неменская
Л.А.,
Питерских А.С. и др., Под ред. Неменского Б.М./2016
Изобразительное
искусство/Издательство
«Просвещение»/Неменская Л.А., Под ред. Неменского
Б.М./2016
Музыка/Издательство «Просвещение»/Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С./2016
Музыка/Издательство «Просвещение»/Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С./2016
Музыка/Издательство «Просвещение»/Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С./2016
Музыка/Издательство «Просвещение»/Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С./2016
Технология/Издательство
«Просвещение»/Роговцева
Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П./2016
Технология/Издательство
«Просвещение»/Роговцева
Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В./2017
Технология/Издательство
«Просвещение»/Роговцева
Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В./2015
Технология/Издательство
«Ассоциация
XXI
век»/Конышева Н. М./2015
Физическая культура/Издательство «Просвещение»/Лях
В.И./2015
Физическая культура/Издательство «Просвещение»/Лях
В.И./2015
Физическая культура/Издательство «Просвещение»/Лях
В.И./2015
Физическая культура/Издательство «Просвещение»/Лях
В.И./2015

Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования
учащихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО учащихся с ЗПР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
84

результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Для
этого в гимназии создана внутришкольная сеть, доступ к которой обеспечен всем педагогам
гимназии.
В гимназии имеется следующее информационно-методическое обеспечение образовательного
процесса:
- Необходимая нормативно-правовая базу образования учащихся с ЗПР.
- Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с
ОВЗ.
- Доступ к информационным ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.

Наименование

Количество

1
Число зданий и сооружений (ед)
Общая площадь всех помещений (м2)
Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и
лаборатории) (ед.)
Их площадь (м2)
Количество мастерских (ед)
в них мест
Имеет ли учреждение физкультурный зал
Имеется ли музей
Имеется ли столовая или буфет с горячим питанием
Количество посадочных мест в столовых, буфетах – всего (мест)
Количество книг в библиотеке (книжном фонде)(включая школьные
учебники), брошюр, журналов (тыс. ед)
в т.ч. школьных учебников (тыс. ед)
Учреждение имеет все виды благоустройства
Наличие: водопровода
центрального отопления
канализации
Количество кабинетов основ информатики и вычислительной
техники (ед)
в них рабочих мест с ЭВМ (мест)
Количество персональных ЭВМ (ед)
из них: приобретенных за последний год
используются в учебных целях
Количество
персональных
ЭВМ
в
составе
локальных
вычислительных сетей (ед)
из них используются в учебных целях
Количество персональных компьютеров (ноутбуков, планшетов)
из них используются в учебных целях
Подключено ли учреждение к сети Интернет
Тип подключения к сети Интернет: модем

2
1
4074,00

85

35
1607,10
1
15
Да
Да
Да
180
35 166
14 654
Да
Да
Да
Да
1
10
104
11
104
58
58
68
66
Да
Да

От 1 мбит/с до
5 мбит/с
Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед) 58
из них используются в учебных целях
58
Имеет ли учреждение адрес электронной почты
Да
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет
Да
Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию
Да
Имеет ли учреждение дымовые извещатели
Да
Имеет ли учреждение пожарные краны и рукава
Нет
Количество огнетушителей (ед)
26
Количество сотрудников охраны (чел)
4
Имеет ли учреждение «тревожную кнопку»
Да
Имеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа
Да
инвалидов
Имеет ли учреждение на сайте нормативно закрепленный перечень
Да
сведений о своей деятельности
Наличие
- интерактивных досок
7
- мультимедийных проекторов
27
- АРМ учителя в кабинетах
35
Скорость подключения к сети Интернет

Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы
Направление
Мероприятия
мероприятий
I.
Нормативное 1. Корректировка локальных актов
обеспечение
2. Корректировка рабочих программ и программ
внеурочной деятельности
II.
Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых
обеспечение
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
III.
1. Совершенствование модели взаимодействия
Организационное
школы
и
учреждений
дополнительного
обеспечение
образования
детей,
обеспечивающей
организацию внеурочной деятельности
2. Мониторинг образовательных потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей)
3.
Привлечение
органов
государственнообщественного управления образовательным
учреждением к проектированию и реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования
IV.
Кадровое 1. Корректировка плана-графика повышения
86

Сроки
реализации
01.08.2020
04.09.2020
29.12.2020

01.09.2020

01.09.2020

05.09.2020

05.09.2020

31.08.2020

Направление
мероприятий
обеспечение

Мероприятия

квалификации педагогических и руководящих
работников школы
2. Обеспечение повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
школы не реже одного раза в пять лет
3.
Создание
условий
для
аттестации
педагогических работников на первую и высшую
квалификационную категории
4. Проведение аттестации педагогических
работников
на
соответствие
занимаемой
должности
V. Информационное 1. Размещение на сайте ОУ информационных
обеспечение
материалов о реализации ФГОС НОО
2. Размещение отчета о самообследовании в
открытом доступе на сайте гиназии
VI.
Материально- 1. Обеспечение соответствия материальнотехническое
технической базы ОУ требованиям ФГОС НОО
обеспечение
2.
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО
5. Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными
ресурсами
6. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным
в федеральных и региональных базах данных
7. Обеспечение контролируемого доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете

87

Сроки
реализации
2018-2022 гг.
2018-2022 гг.
по плану
01.09.2020
апрель 2020
31.08.2020
постоянно
постоянно
31.08.2020
31.08.2020
постоянно
постоянно

88

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)