2

Содержание:

1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.1.2.
3.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени основного общего образования
Программы отдельных предметов и курсов
Программа воспитания и социализации обучающихся
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной
программы

3
3
4
125
130
130
155
155
166
166
170
175

3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 19» г. Калуги для 5-9
классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 и
в последующих редакциях) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100».
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Гимназия № 19» г. Калуги:
– определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования;
– направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих,
физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся; на решение
задач адаптации личности к жизни в обществе.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования гимназии является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускниками основной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся,
индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», а
именно:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к
миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);

4
в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на
предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
• опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
– технологию продуктивного чтения;
– проблемно-диалогическую технологию;
– технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
– технологии проектной и исследовательской деятельности;
– ИКТ-технологии.
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования

1.2.

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования адекватно отражают
требования Стандарта, передают специфику образовательного процесса, соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Достижение обучающимися гимназии планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования определяется по завершении
обучения.
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной
образовательной программы относятся:

5
• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме;
• метапредметные результаты – освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;
• предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приёмами.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные
планируемые результаты заключаются в формировании:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
– технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
– технологии проектной и исследовательской деятельности;
– ИКТ-технологии.
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования.
В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действий основными
планируемыми результатами являются сформированные действия целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в
том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий основными
планируемыми результатами являются:
• формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;

6
• развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий основными
планируемыми результатами являются:
• практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
• практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное развитие
обучающихся, которые в результате
– приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
– овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
– получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения;
– освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки;
– овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности;
– усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
– овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым,
поисковым
и
выборочным;
выразительным
чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
– овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;

7
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и
эпох.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности
школьников мы рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
• познавательных:
– освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение,
абстрагирование, анализ, синтез),
– умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
• регулятивных:
– составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований,
– оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования,
– преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением
исследований,
– сотрудничество при работе над групповыми проектами,
• коммуникативных:
– создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных
публикаций, мультимедийной продукции,
– умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся:
– усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и
пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать, сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах; выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде
таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм,
опорных конспектов); заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
– усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин;
– научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых
сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска;
– приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства;
– усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами);

8
– смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;
– получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из
других источников и с имеющимся жизненным опытом.
В соответствии с требованиями Стандарта в систему планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – включаются классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, которые используются в процессе промежуточной и итоговой аттестаций
обучающихся.
Учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку у
обучающихся:
1) умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку:
1) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в
ситуации неопределённости (выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.);
2) навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
3) навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и
т.п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены также на
формирование и оценку:
– навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы;

9
– навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
– ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария)
своей позиции или оценки;
– ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
На ступени основного общего образования в 5-9 классах устанавливаются
планируемые результаты освоения учебных программ по предметам: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «История России», «Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Биология», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».
Планируемые результаты освоения учебных программ по предметам
1. Русский язык и литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература» – языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, должно обеспечить:
– получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной
и мировой культуры и достижениям цивилизации;
– формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
– осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом,
способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому
и познавательному развитию;
– формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения
языков, c установкой на билингвизм;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более
высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Русский язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;

10
4) расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося
средствами предмета, а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной
научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе
основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку:
любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и
уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем
языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и
созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у учащихся чувства
языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной,
точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых,
речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно,
точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими
видами компетенций:
Языковая компетенция
(т.е. осведомленность учащихся в системе родного языка) реализуется в процессе
осуществления следующих направлений (линии развития учащихся средствами
предмета):
– Формирование у учащихся чувства языка.
– Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить
ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и
навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой
деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция
(т.е. осведомленность учащихся в особенностях функционирования родного языка в
устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих
направлений (линий развития).
– Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы
понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для
целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для
целей передачи такой информации в реальном общении.
Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения:

11
изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы
приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и
понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать
художественный текст.
– Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного
словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного
языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами
языка).
– Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди
которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
– Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и
письменной речи.
– Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной
орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного
минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть
орфографическую или пунктуационную задачу и решать её посредством знания правил
или обращения к учебнику, справочнику, словарю.
Лингвистическая компетенция формируется
через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о
выдающихся учёных-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется
через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе
культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную
связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания
об истории языка и его месте среди других языков мира.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Русский язык» в основной школе
Личностные результаты:
 осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны,
объединенной одним языком общения – русским:
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через
художественное слово русских писателей;
 осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе;
 понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных
типов и стилей.
Метапредметные результаты:
 способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность:
учебную, общественную;
 владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать тексты разных стилей, составлять простой и развернутый планы, тезисы,
формулировать и обосновывать выводы и составлять собственный текст), использовать
современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
 способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация.);
 готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

12
Предметные результаты:
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

13
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную

14
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе
определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего
стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого
себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте
духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с литературным произведением, к диалогу с
автором через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых,
интеллектуальных и творческих способностей;
– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих
успешной социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается
освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать
духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание
художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать
эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить
приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий
как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной
деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно
использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения
пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
литературы в основной школе
Личностные результаты:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,

15
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 

 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач; 

 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 

 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения; 

 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 

 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы; 

 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач; 

  смысловое чтение; 
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 


16





умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью; монологической контекстной речью; 
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий. 

Предметные результаты:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века,
русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной
литературы; 

 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания; 

 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев
сопоставлять героев одного или нескольких произведений; 
 определение
в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы
филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения; 

 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других
народов; 

 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их
оценка; 

 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений; 


понимание авторской позиции и своё отношение к ней; 

 восприятие на слух литературных произведений разных жанров,
осмысленное чтение и адекватное восприятие; 

 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста,
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту,
создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; 

 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы; 

 понимание образной природы литературы как явления словесного
искусства;
эстетическое
восприятие
произведений
литературы;
формирование эстетического вкуса; 

 понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных
языковых
средств
в
создании
художественных образов литературных произведений. 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Устное народное творчество

17
Выпускник научится:
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
 выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
 видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
 учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
 целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
 определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
 выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
 пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
 выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
 видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
 рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
 сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и (или) придумывать
сюжетные линии;
 сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
 выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
 устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература
Выпускник научится:
 осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
 воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора

18
читателю, современнику и потомку;
 определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
 выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
 определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
 анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
 создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
 работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
 дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
 сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
 оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
 создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
 сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
 вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Планируемые результаты освоения учебных программ по предметам
Родной язык и Родная литература
Родной язык
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной язык» на уровне
основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1) понимание взаимосвязи языка, культуры и истории русского народа, осознание роли
русского родного языка в жизни российского государства и в современном мире:
- осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития
языка с историей общества;
- осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного
языка; - понимание и истолкование значений слов со специфической национальнокультурной экспрессией, правильное употребление их в речи;
- понимание слов со специфическим оценочно-характеризующим значением;
- осознание национального своеобразия выразительных средств языка, в частности
народно-поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической
образностью;

19
- понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национальнокультурной экспрессией, уместное употребление их в современных ситуациях
речевого общения;
- понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений, правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и
выражений в современных ситуациях речевого общения;
- характеристика лексики с точки зрения происхождения (исконно русская и
заимствованная), понимание процессов заимствования лексики как результата
взаимодействия национальных культур, понимание роли заимствованной лексики в
современном русском языке, характеристика заимствованных слов по языкуисточнику (славянские – неславянские заимствования), времени вхождения (давние поздние), распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в
развитии
русского
литературного
языка,
стилистическая
характеристика
старославянизмов;
- формирование общего представления об особенностях освоения иноязычной
лексики и целесообразности употребления заимствованных парных синонимов;
- понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов;
- определение значения устаревших слов с национально-культурным компонентом;
- определение значения современных неологизмов, характеристика неологизмов по
сфере употребления и стилистической окраске;
- определение различий между литературным языком и диалектами, осознание
диалектов как части народной культуры, понимание национально-культурного
своеобразия диалектизмов;
- осознание изменений в языке как объективного процесса, понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений, общее представление об активных
процессах в русском языке XXI века;
- соблюдение норм русского речевого этикета, понимание национальной специфики
русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
- использование словарей, в том числе мультимедийных, с учетом сведений о
назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи
(толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов,
фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, учебных этимологических
словарей, словарей синонимов и антонимов, словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2) Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка в процессе речевого самосовершенствования:
- осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
- анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужой и собственной речи, корректировка речи с учетом ее соответствия
основными нормами литературного языка;
- соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка и правил речевого этикета;
- обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
- формирование сознательной языковой культуры;

20
- осознанное расширение речевой практики, развитие способности оценивать свои
языковые умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
- различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы, употребление
слов с учетом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
- понимание активных процессов в области произношения;
- соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка: правильность выбора слова, нормы употребления синонимов‚ антонимов‚
омонимов‚ паронимов, употребление слова в соответствии с нормами лексической
сочетаемости, употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи, опознавание плеоназмов и тавтологий;
- различение стилистических вариантов лексической нормы;
- употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учетом стилистических вариантов
лексической нормы;
- соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка: употребление заимствованных несклоняемых имен существительных, сложных
существительных, имен собственных (географических названий), аббревиатур‚
обусловленное грамматическими категориями; склонение русских и иностранных
имен и фамилий, названий географических объектов; склонение местоимений‚
порядковых и количественных числительных;
- определение типичных грамматических ошибок в речи;
- различение вариантов литературных и разговорных форм грамматической нормы;
- различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных
грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
- соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и
формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации; - использование в общении этикетных речевых тактик и приемов‚
помогающих противостоять речевой агрессии;
- использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
- соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
- использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
- использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, словарей для
определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
- использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для
уточнения значения слов, подбора нужного слова;
- использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения,
опознавания вариантов грамматической нормы;
- использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в
письменной речи.
3) Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
- владение различными видами слушания монологической речи, текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
- владение различными видами чтения текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
- умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных, классифицировать

21
фактический материал по определенному признаку, выделять наиболее существенные
факты, устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
- умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные связи между частями текста и определять средства их
выражения, выявлять логический план текста;
- проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем;
- владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста;
- владение правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях;
- уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и
др.;
- владение правилами корректного речевого поведения в споре;
- умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных
видов;
- создание устных и письменных текстов описательного типа;
- создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение,
доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации,
опровержения доводов оппонента; оценка причин неэффективной аргументации в
учебно-научном общении;
- создание текста как результата исследовательской деятельности, оформление
реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
- чтение, анализ и интерпретация публицистических и художественных текстов;
- создание деловых текстов;
- оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их
эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение
их;
- оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
- редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Родная литература
Выпускник научится:
– владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
– владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
– адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
- пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;
уметь вести диалог;

22
- понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного
произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений; понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
- осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении,
на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительновыразительных
средств языка, понимать их роль в раскрытии идейнохудожественного содержания
произведения (элементы филологического анализа);
- владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения.
Выпускник получит возможность научиться:
– анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения
и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
– осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
- аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
– участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта.

Иностранный язык. Второй иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения
и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои
знания в других предметных областях.
Цель обучения предмету «Иностранный язык», «Второй иностранный язык» формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с
носителями французского языка, а также развитие и воспитание школьников средствами
этого учебного предмета.

23
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Иностранный язык». «Второй иностранный язык»
Личностные результаты:
– формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
– осознание возможностей самореализации средствами французского языка;
– стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
– формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
– развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
– формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
– стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность к
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
другой культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
– готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
– развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
– развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя различные социальные роли;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность;
– развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обощение и фиксация
информации;
– развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
– осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты:
Выпускник получит возможность
научиться
В коммуникативной сфере
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Говорение. Диалогическая речь

вести комбинированный диалог в  брать и давать интервью.
стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Говорение. Монологическая речь
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, • делать сообщение на заданную тему на
Выпускник научится

24
школе, своих интересах, планах на основе прочитанного;
будущее; о своём городе/селе, своей стране • комментировать
факты
из
и странах изучаемого языка с опорой на прочитанного/прослушанного
текста,
зрительную наглядность и/или вербальные аргументировать своё отношение к прочит
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
анному/прослушанному;
• описывать события с опорой на • кратко
высказываться
без
зрительную наглядность и/или вербальные предварительной подготовки на заданную
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
тему в соответствии с предложенной
• давать краткую характеристику реальных ситуацией общения;
людей и литературных персонажей;
кратко излагать результаты выполненной
• передавать
основное
содержание проектной работы.
прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/ план/
вопросы.
Аудирование
• воспринимать на слух и понимать • выделять
основную
мысль
в
основное
содержание
несложных воспринимаемом на слух тексте;
аутентичных
текстов,
содержащих • отделять в тексте, воспринимаемом на
некоторое
количество
неизученных слух, главные факты от второстепенных;
языковых явлений;
• использовать
контекстуальную
или
• воспринимать на слух и понимать языковую догадку при восприятии на слух
значимую/нужную/запрашиваемую
текстов, содержащих незнакомые слова;
информацию в аутентичных текстах, • игнорировать
незнакомые
языковые
содержащих как изученные языковые явления, несущественные для понимания
явления, так и некоторое количество основного содержания воспринимаемого на
неизученных языковых явлений.
слух текста.
Чтение
• читать и понимать основное содержание читать и полностью понимать несложные
несложных
аутентичных
текстов, аутентичные тексты, построенные в
содержащих
некоторое
количество основном
на
изученном
языковом
неизученных языковых явлений;
материале;
• читать
и
выборочно
понимать • догадываться о значении незнакомых слов
значимую/нужную/запрашиваемую
по сходству с рус-ским/родным языком, по
информацию в несложных аутентичных словообразовательным
элементам,
по
текстах, содержащих некоторое количество контексту;
неизученных языковых явлений.
• игнорировать
в
процессе
чтения
незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
• пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры в • делать краткие выписки из текста с целью
соответствии с нормами, принятыми в их использования в собственных устных
стране изучаемого языка;
высказываниях;
• писать личное письмо в ответ на письмо- • составлять план/тезисы устного или
стимул с употреблением формул речевого письменного сообщения;
этикета, принятых в стране изучаемого • кратко излагать в письменном виде
языка.
результаты своей проектной деятельности;
• писать
небольшие
письменные
высказывания с опорой на образец
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

25
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно, без • выражать модальные значения, чувства и
фонематических ошибок, ведущих к сбою эмоции с помощью интонации;
коммуникации, произносить все звуки • различать на слух британские и
английского языка;
американские варианты английского языка.
• соблюдать
правильное
ударение
в
изученных словах;
• различать
коммуникативные
типы
предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Орфография
Выпускник научится правильно писать Выпускник получит возможность научиться
изученные слова.
сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем тексте • употреблять в речи в нескольких
изученные лексические единицы (слова, значениях многозначные слова, изученные
словосочетания, реплики-клише речевого в пределах тематики основной школы;
этикета), в том числе многозначные, в • находить различия между явлениями
пределах тематики основной школы;
синонимии и антонимии;
• употреблять в устной и письменной речи в • распознавать принадлежность слов к
их
основном
значении
изученные частям речи по определённым признакам
лексические
единицы
(слова, (артиклям, аффиксам и др.);
словосочетания, реплики-клише речевого • использовать
языковую
догадку
в
этикета), в том числе многозначные, в процессе
чтения
и
аудирования
пределах тематики основной школы в (догадываться о значении незнакомых слов
соответствии с решаемой коммуникативной по контексту и по словообразовательным
задачей;
элементам).
• соблюдать существующие в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные
слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии)
в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Грамматическая сторона речи Английский язык.
Второй иностранный язык (английский)
• оперировать в процессе устного и • распознавать
сложноподчинённые
письменного
общения
основными предложения с придаточными:
синтаксическими
конструкциями
и времени с союзами for, since, during;
морфологическими формами английского цели с союзом so that;
языка в соответствии с коммуникативной условия с союзом unless; определительными
задачей
в
коммуникативно-значимом с союзами who, which, that;
контексте;
• распознавать в речи предложения с
• распознавать и употреблять в речи:
конструкциями as ... as; not so ... as; either ...
— различные
коммуникативные
типы or; neither ... nor;

26
предложений:
утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые
простые
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом порядке (We moved to a new
house last year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's
five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложения с начальным There + to be
(There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и
вопросительных
предложениях
в
настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном
и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена
существительные
c
определённым/неопределённым / нулевым
артиклем;
— личные, притяжательные, указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а
также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные
и
порядковые
числительные;
— глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы
в
следующих
формах
страдательного залога: Present Simple
Passive, Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
— условные
предложения
реального
характера (Conditional I — If I see Jim, I'll
invite him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, be able to, must, have to, should,
could).

• распознавать
в
речи
условные
предложения
нереального
характера
(Conditional II— If I were you, I would start
learning French);
• использовать в речи глаголы во
временных формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous,
Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога: Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы need, shall, might, would.

27
Лексическая
сторона речи

1) cуффиксация:

2) префиксация:

словосложение:

конверсия

Графика и
орфография
Фонетическая
сторона речи

Грамматическая
сторона речи

Языковые средства (французский язык)
Овладение лексическими единицами, обслуживающими
новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики
основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, репликиклише речевого этикета, отражающие культуру франкоязычных
стран.
Расширение потенциального словаря за счёт интернациональной
лексики и навыков овладения новыми словообразовательными
средствами:

cуществительных с суффиксами: -tion, sion (collection,
révision); -ement (appartement); -eur (ordinateur); -ure(signature);
ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); -iste, -isme
(journaliste, tourisme); -er/ ère (boulanger/ boulangère); -ien/ ienne
(pharmacien/ pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance
(préférence, confiance); -aire (questionnaire); - oir, -oire (couloirs,
mémoire); -age ( bricolage); -té (activité); -ude (attitude); -aison
(comparaison); - esse (jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);

наречий с суффиксом – ment;

прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/
heureuse); -ique (sympatique); -ant (intéressant); -ain (américain); ais (français); -ois (chinois); -ien (parisien); -able/ -ible (vivable,
lisible); -el/-elle, -al/-ale,-ile, -il/ille (professionel, genial, difficile,
gentil); -eau/ -elle ( nouveau/ nouvelle); -aire (planétaire); -atif/ -ative
(imaginative);
существительных, прилагательных и глаголов: in-, im-, il(inconnu,impossible, illisible); dé- (départ, décourager); dis(disparaître); re-, ré- (refaire, reviser); pré- (prévenir); mé- (méfiant);
a- (asymétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride);
существительное + существительное (télécarte); существительное
+ предлог + существительное (sac- à- dos); прилагательное +
существительное ( cybercafé); глагол + местоимение (rendezvous); глагол+ существительное ( passé-temps); предлог +
существительное (sous-sol);
(образование существительных от неопределённой формы
глагола (conseiller- un conseil).
Представление о синонимии, антонимии, лексической
сочетаемости, многозначности.
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных
для данного этапа обучения, и умение их употребления в речи.
Умения адекватного произношения и различения на слух
всех звуков французского языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах; членение предложений на
смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах
предложений.
Расширение объема значений грамматических средств,
изученных ранее и овладение новыми грамматическими
явлениями.
Нераспространённые и распространённые простые предложения.

28
Безличные предложения. Предложения с неопределённо личным местоимением on. Сложносочинённые предложения с
союзами où, mais, ni…ni. Слоподчинённые предложения с
придаточными дополнительными (союз que), определительными
(союзные слова qui, que, dont,où), обстоятельственными
(наиболее распространённые союзы, выражающие значение
времени (quand), места (où), причины (parce que), следствия
(ainsi), цели (pour que). Все типы вопросительных предложений.
Прямой
порядок
слов
и
инверсия.
Вопросительное
прилагательное quel; вопросительные наречия où, quand,
comment, pourquoi; вопросительные местоимения qui, que, quoi,
lequel. Отрицательные частицы plus, jamais, rien, personne.
Особенности употребления отрицаний перед неопределённой
формой глагола (l ' infinitive). Ограничительный оборот ne…que.
Временные формы изъявительного наклонения (l ' indicatif): le
present, le future simple, le future immediate, le passé composé, l'
imparfait, le plus – que- parfait, le future dans le passé. Возвратные
(местоименные) глаголы. Спряжение глаголов I и II группы,
распространённых глаголов III группы в изъявительном
наклонении. Согласование причастия сложных форм глагола с
подлежащим и прямым дополнением. Согласование времён в
плане настоящего и прошедшего. Прямая и косвенная речь.
Повелительное наклонение регулярных и распространённых
нерегулярных глаголов в утвердительной и отрицательной
форме (l'impératif). Временная форма условного наклонения (le
conditionnel présent) в простом и сложном предложении. Le
subjonctif
présent регулярных и наиболее частотных
нерегулярных глаголов в дополнительных придаточных.
Активный и пассивный залог в настоящем времени
изъявительного наклонения. Предлоги par и de в пассивных
конструкциях.
Причастия настоящего и прошедшего времени (participe présent
и participe passé, деепричастие (le gérondif), инфинитивные
конструкции после глаголов восприятия. Способы действия
(venir de faire qch, être en train de faire qch). Прчинные отношения
в простом и сложном предложении: parce que, grâce à, à cause de,
comme, car. Временные отношения в простых и сложных
предложениях. Выражение цели и следствия, условия и
гипотезы, сравнения, противопоставления и уступки в простых и
сложных предложениях.
Особые формы существительных женского
рода и
множественного числа (travail – travaux), особые формы
прилагательных женского рода и множественного числа (beaubelle, long- longue, culturel- culturelle, но musicale, spécialspéciaux- specials и др.). Частичный артикль с абстрактными и
вещественными существительными. Замена артикля предлогом
de (в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих
количество, перед группой прилагательное + существительное).
Употребление предлогов и артиклей перед географическими
названиями (en France, de Chine, au Canada, du Japon)/
Наречия на –ment, -emment, -amment. Степени сравнения
прилагательных и наречий, особые случаи их образования (bon-

29
meilleur, bien- mieux). Личные местоимения в функции прямых и
косвенных дополнений. Ударные и безударные формы личных
местоимений. Местоимения en и y. Относительные местоимения
qui, que, où, dont. Указательные (celui, celle, ceux и т. п.) и
притяжательные (le mien, la mienne, les miens, les miennes и т. п.)
местоимения. Неопределённые прилагательные и местоимения
(on, tout, meme, personne, chaque, chacun (e), quelque(s), quelqu'un,
quelques – un(e)s, plusieurs). Количественные числительные
(свыше 1000), порядковые числительные (свыше 10).
Социокультурные особенности употребления количественных и
порядковых числительных.
Управление распространённых глаголов. Предлоги, служащие
для выражения пространственных (à, de, dans, sur, sous, entre,
vers) и временных (pendant,depuis, en, dans, pour) отношений.
Распространённые коннекторы: pourtant, enfin, d'abord, ensuite и
т.д.
2. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
– формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
– понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
– владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
– осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
– приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации
в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
История России. Всеобщая история.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;

30
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «История России. Всеобщая история»
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и религиозной
общности;- осмысление гуманистических традиций и ценностей современного общества
на основе осознания социально-нравственного опыта предшествующих поколений;понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную,
творческую и общественную;
- овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой
и развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;
- использовать современные источники информации, в том числе и на электронных
носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, презентации, рефераты);
- готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.
Предметные результаты:
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций
и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

31
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются
их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;

32
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;

33
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Личностные результаты:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в
будущем в общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон
жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на
стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на
признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в
важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости
поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны
перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты:
• умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
• умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,
социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся
реалий и возможных перспектив;
• способность анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных
ролей (производитель, потребитель и др.);
• овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике,
на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом
мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в
окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Предметные результаты:

34
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы

35
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:

36
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;

37
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
• аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;

38
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для

39
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе
задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «География»
Личностные результаты:
 ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции:
 осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного
региона);
 осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их
крупных районов и стран;
 представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее
месте и роли в современном мире;
 осознание единства географического пространства России как единой среды
обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
 осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
 гармонично развитые социальные чувства и качества;
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
 патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:

40
Формирование и развитие посредством предмета:
-познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
-гуманистических и демократических ценностных ориентации, готовности следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
-способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений,
умения управлять своей познавательной деятельностью;
-готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями.
-умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
-умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий;
-организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры,
социального взаимодействия;
-умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других
людей;
-умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках, принимать решения.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
• выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные
и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
• использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;

41
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;

42
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;

43
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
3. Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
– осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
– формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
– понимание роли информационных процессов в современном мире;
– формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся
применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные
результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных
ситуациях.
Математика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;

44
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Математика»
Личностные результаты:
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
 умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
 критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
 креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
геометрических задач;
 умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
 способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.

Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
 умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
 умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
 осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установление аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установление родовидовых связей;
 умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников,
общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать

45
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 формирование и развитие учебной и обще пользовательской компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентности);
 первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
 умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
 умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
 умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки,
чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
 умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
 умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
 понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
 умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
 умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
Предметные результаты:
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.

46
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.

47
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
• Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
• извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
• составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;

48
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;

49
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений
с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
• определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
• строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
• определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;

50
• оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
• определять основные статистические характеристики числовых наборов;
• оценивать вероятность события в простейших случаях;
• иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
• сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
• решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;

51
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
• Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
• Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
• Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать движение объектов в окружающем мире;
• распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
• определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
• Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

52
• Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
• Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
• оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
• строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
• Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
• составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
• Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;

53
• раскладывать на множители квадратный трехчлен;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
• выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
• выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
• решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
• решать дробно-линейные уравнения;
• решать простейшие иррациональные уравнения вида , ;
• решать уравнения вида ;
• решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
• использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
• решать несложные квадратные уравнения с параметром;
• решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
• решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
• выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
• уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
• Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, четность/нечетность функции;

54
• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида: , , , ;
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций ;
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки
с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
• исследовать функцию по ее графику;
• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
• оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;

55
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
• Оперировать понятиями геометрических фигур;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
• доказывать геометрические утверждения;
• владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения

56
• Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
• применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объемных телах;
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
• Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
• свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
• выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные

57
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
• выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
• использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
• применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
• Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
• задавать множества разными способами;
• проверять выполнение характеристического свойства множества;
• свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;
условные высказывания (импликации);
• строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить рассуждения на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
• Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
• понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
• переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
• доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
• выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
• сравнивать действительные числа разными способами;

58
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
• находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
• выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
• записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
• составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
• выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
• свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
• использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трехчлена;
• выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
• доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
• свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
• выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
• выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
• выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
• Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
• решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
• знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
• понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;

59
• владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
• использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
• решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
• владеть разными методами доказательства неравенств;
• решать уравнения в целых числах;
• изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
• составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
• составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
• Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся
функцией,
• строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, ;
• использовать преобразования графика функции для построения графиков
функций ;
• анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
• свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
• использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
• исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
• решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
• использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
• конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей

60
• Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
• вычислять числовые характеристики выборки;
• свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
• знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
• использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
• решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
ее свойствам и цели исследования;
• анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
• распознавать разные виды и типы задач;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
• знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных

61
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»;
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
• конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
• Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
• исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
• решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
• формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
• Владеть понятием отношения как метапредметным;
• свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между

62
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
• использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей
и объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
• самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах
и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
• Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять построения на местности;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
• оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
• использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
• пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
• владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
• выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
• использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
• Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;

63
• рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
• владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
• характеризовать произведения искусства с учетом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
• различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
• различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам
ее представления на материальных носителях;
• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках
этих устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
• узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
• узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;

64
• записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде
программ на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;

65
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
• разбираться в иерархической структуре файловой системы;
• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм
(круговой и столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
• анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов
с использованием соответствующей терминологии;
• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
• практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
• познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;

66
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
• узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
• узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
4. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
должно обеспечить:
–
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
– знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
– формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
– понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
– формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения данного курса должны быть следующие умения
школьников:
 Оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм
и ценностей, отделять поступки человека от него самого.
 Объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие
поступки считаются хорошими и плохими.
 Самостоятельно определять и формулировать самые простые, общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 Опираясь на эти правила, делать выбор своих поступков в предложенных ситуациях.
 Чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда несёт
ответственность за свои поступки.
Метапредметными результатами изучения курса :
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
 Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу (проблему).
 Совместно с учителем составлять план решения задачи.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибки с помощью учителя.
 В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и работу

67
других учащихся.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и других материалов.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, рисунок и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений и событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
 Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и
обосновывать её, приводя аргументы.
 Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением,
быть готовым изменить свою точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
 Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя
разные роли в группе.
Предметные УУД:
 Определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям
(нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим).
 Излагать своё мнение по поводу значения светской и религиозной культуры в жизни
отдельных людей и общества.
 Знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их
возникновения в мире и в России.
 Устанавливать взаимосвязи между определённой светской или религиозной культурой
и поведением людей, мыслящих в её традициях.
 Строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций.
 Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и
отвечать за него.
 Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных
моделях жизненных ситуаций.
5. Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы должно обеспечить:
– формирование целостной научной картины мира;
– понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;

68
– овладение научным подходом к решению различных задач;
– овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
– овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
– воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
– овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
– осознание значимости концепции устойчивого развития;
– формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Физика
Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
 сознание себя как гражданина РФ, гордость за вклад российских ученых в развитие
физики как науки;
 сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
 убеждённость в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике
как элементу общественной культуры;
 самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
 готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
 мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода;
 формирование ценностного отношения друг к другу, учителю, авторам открытий и
изобретений, результатам обучения;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование владения знаниями, необходимыми в повседневной жизни для обеспечения
личной безопасности и безопасности окружающих при обращении с приборами и
техническими устройствами;

69
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде.
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
Познавательные УУД:
 уметь сознательно организовывать свою деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата);
 уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 понимать различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными
учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических
моделей процессов или явлений;
 формировать умения воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять
основное содержание прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные
вопросы и излагать его;
 владеть элементами причинно-следственного анализа, исследования несложных
реальных связей и зависимостей; определения сущностных характеристик изучаемого
объекта; выбора верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
поиска и извлечения нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
 развивать монологическую и диалогическую речь, уметь выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право
другого человека на иное мнение;
 осваивать приёмы действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими
методами решения проблем;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
 преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в текстах информацию:
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию;
 выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;
 осуществлять ознакомительное, изучающее, усваивающее и поисковое чтение текстов.
Коммуникативные УУД
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения перед принятием решения.
 аргументировать свою точку зрения, спорить, отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом.
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром.
 осуществлять коммуникативную рефлексию.
Регулятивные УУД

70
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию,
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
 контролировать и оценивать свои действия по результату и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
ИКТ-компетентность обучающихся:
 Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска
 Использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде школы и в образовательном пространстве.
 Использовать различные библиотечные, в т.ч. электронные, каталоги для поиска
книг.
 Искать информацию в базах данных.
 Формировать собственное информационное пространство (создавать системы
папок, размещать в них нужные информационные источники,
размещать
информацию в Интернете).
 Организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер.
 Работать с особыми видами сообщений (диаграммами различных видов, картами,
спутниковыми фотографиями).
 Использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки.
 Формулировать вопросы к сообщению, цитировать фрагменты сообщений.
 Избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказывать от потребления ненужной информации.
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетенции).
Предметными результатами обучения физике в основной школе являются:
 формирование целостной научной картины мира, представлений о закономерной
связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания, о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники
и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
 формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах
материи (вещество и поле), движении как способе существования материи;
усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении
вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком физики;
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания и
международного научного сотрудничества;

71
 приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
любых измерений;
 овладение научным подходом к решению различных задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты, умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
 формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач;
 понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание
возможных причин техногенных и экологических катастроф;
 осознание необходимости в применении достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
 овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн,
естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их
вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
 развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и
тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде,
формирование представлений об экологических последствиях выбросов вредных
веществ в окружающую среду.
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.

72
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и

73
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических
знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей
и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара,
зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл

74
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы

75
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на
живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

76
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного
неба при наблюдениях звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

77
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Биология»
Личностные результаты:
— знание и применение учащимися правил поведения в природе;
— понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и
природы;
— умение реализовывать теоретические познания на практике;
— понимание учащимися значения обучения для повседневной жизни и осознанного
выбора профессии;
— проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые
знания;
— воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим
животный мир, и эстетических чувств от общения с животными;
— признание учащимися права каждого на собственное мнение;
— формирование эмоционально-положительного отношения сверстников к себе через
глубокое знание зоологической науки;
— проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их
последствия;
— умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать
фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Метапредметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
— давать характеристику методов изучения биологических объектов;
— классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;
— наблюдать и описывать различных представителей животного мира;
— использовать знания по зоологии в повседневной жизни;
— применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке
сообщений, докладов, презентаций.
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между
собой;
— использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
— выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении
животных;
— абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и
организмы из среды их обитания;
— обобщать и делать выводы по изученному материалу;
— работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска
информации возможности Интернета;
— презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования
различных систем органов животных;
— использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и
функций органов и их систем у животных;

78
— выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования
органов и их систем у животных;
— устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции
деятельности организма;
— составлять тезисы и конспект текста;
— осуществлять наблюдения и делать выводы;
— получать биологическую информацию о строении органов, систем органов,
регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных
источников;
— обобщать, делать выводы из прочитанного.
— сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без
превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с
превращением и без превращения;
— устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности
животных к среде обитания на разных стадиях развития;
— абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;
— составлять тезисы и конспект текста;
— самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
— конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;
— получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных,
периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.
Учащиеся должны уметь:
— выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органовгомологов и органов-аналогов;
— сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического
развития;
— конкретизировать примерами доказательства эволюции;
— составлять тезисы и конспект текста;
— самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
— получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных,
доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;
— анализировать, обобщать, высказывать суждения по усвоенному материалу;
— толерантно относиться к иному мнению;
— корректно отстаивать свою точку зрения.
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;
— устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости
биоценозов;
— конкретизировать примерами понятия: «продуценты», «консументы», «редуценты»;
— выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи
питания и пищевой цепи;
— самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать
выводы;
— систематизировать биологические объекты разных биоценозов;
— находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических
объектов и явлений;
— находить в словарях и справочниках значения терминов;
— составлять тезисы и конспект текста;
— самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
— поддерживать дискуссию.
Учащиеся должны уметь:

79
— выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным
категориям в Красной книге;
— выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;
— находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических
объектов;
— находить значения терминов в словарях и справочниках;
— составлять тезисы и конспект текста;
— самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.
Предметные результаты:
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов
и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;

80
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений
и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
• различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;

81
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

82
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.

83

Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

84
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;

85
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе
в средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания
важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;

86
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3)
по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи
между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;

87
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
6. Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
– осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
– развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами;
– развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
– формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего

88
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных
искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
традиционных ценностей многонационального российского общества;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
 формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

89
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:
 формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально- ценностного видения
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и
творческого воображения;
 развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
 освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства,
искусство современности);
 воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
 приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
 приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
мультипликация и анимация);

90
 развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности;
 осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
 развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном
для данного возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на
основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;

91
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной
и воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;

92
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского
и объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства»
и их наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;

93
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
• анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;

94
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского
Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;

95
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;

96
• называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных
средств фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
• понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
• применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,

97
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Музыка»
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов
отечественной музыкальной культуры, понимания ее значимости в мировом
музыкальном процессе;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления
в них общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния,
общности нравственных, ценностных, эстетических установок;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
процессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных
типов музыкальных образов и их взаимодействия;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире путем ориентации в многообразии музыкальной
действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
 развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью,
освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия
музыки на человека;
 формирование представлений о нравственных нормах, развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам
других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной
классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах
музыкальной исполнительской деятельности;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития
музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и
общества;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях в процессе освоения разных типов индивидуальной,
групповой и коллективной музыкальной деятельности, при выполнении
проектных заданий и проектных работ;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие
представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание

98
бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной
культуры;
 формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и
настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности
музыкально-творческой деятельности учащихся.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
Учащиеся научатся:
Учащиеся получат возможность:

логическим
действиям
сравнения, 
научиться
реализовывать
анализа, синтеза, обобщения, классификации по собственные творческие замыслы,
родовидовым
признакам,
установления готовить
свое
выступление
и
аналогий и причинно-следственных связей, выступать с аудио-, видео- и
построения
рассуждений,
отнесения
к графическим сопровождением;
известным
понятиям,
выдвижения 
удовлетворять потребность в
предположений
и
подтверждающих
их культурно-досуговой деятельности,
доказательств;
духовно обогащающей личность, в

применять
методы
наблюдения, расширении и углублении знаний о
экспериментирования,
моделирования, данной предметной области.
систематизации учебного материала, выявления
известного и неизвестного при решении
различных учебных задач;

обсуждать
проблемные
вопросы,
рефлексировать
в
ходе
творческого
сотрудничества, сравнивать результаты своей
деятельности с результатами других учащихся;
понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;

понимать различие отражения жизни в
научных и художественных текстах; адекватно
воспринимать художественные произведения,
осознавать многозначность содержания их
образов,
существование
различных
интерпретаций
одного
произведения;
выполнять творческие задачи, не имеющие
однозначного решения;

осуществлять
поиск
оснований
целостности
художественного
явления
(музыкального произведения), синтеза как
составления целого из частей;

использовать разные типы моделей при
изучении
художественного
явления
(графическая,
пластическая,
вербальная,
знаково-символическая),
моделировать
различные отношения между объектами,
преобразовывать модели в соответствии с
содержанием
учебного
материала
и
поставленной учебной целью.
Регулятивные:

принимать и сохранять учебные цели и 
ставить
учебные
цели,
задачи, в соответствии с ними планировать, формулировать исходя из целей
контролировать и оценивать собственные учебные задачи, осуществлять поиск

99
учебные действия;
наиболее
эффективных
способов

договариваться о распределении функций достижения результата в процессе
и
ролей
в
совместной
деятельности; участия в индивидуальных, групповых
осуществлять взаимный контроль, адекватно проектных работах;
оценивать собственное поведение и поведение 
действовать конструктивно, в
окружающих;
том числе в ситуациях неуспеха за

выделять
и
удерживать
предмет счет умения осуществлять поиск
эффективных
способов
обсуждения и критерии его оценки, а также наиболее
реализации
целей
с
учетом
пользоваться на практике этими критериями.
имеющихся
условий.

прогнозировать
содержание
произведения по его названию и жанру,
предвосхищать композиторские решения по
созданию музыкальных образов, их развитию и
взаимодействию в музыкальном произведении;

мобилизации
сил
и
волевой
саморегуляции в ходе приобретения опыта
коллективного публичного выступления и при
подготовке к нему.
Коммуникативные:

понимать
сходство
и
различие 
совершенствовать
свои
разговорной и музыкальной речи;
коммуникативные умения и навыки,

слушать собеседника и вести диалог; опираясь на знание композиционных
участвовать в коллективном обсуждении, функций музыкальной речи;
принимать различные точки зрения на одну и ту 
создавать
музыкальные
же проблему; излагать свое мнение и произведения на поэтические тексты и
аргументировать свою точку зрения;
публично исполнять их сольно или

понимать композиционные особенности при поддержке одноклассников.
устной (разговорной, музыкальной) речи и
учитывать их при построении собственных
высказываний в разных жизненных ситуациях;

использовать
речевые
средства
и
средства
информационных
и
коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;

опосредованно вступать в диалог с
автором
художественного
произведения
посредством выявления авторских смыслов и
оценок,
прогнозирования
хода
развития
событий, сличения полученного результата с
оригиналом с целью внесения дополнений и
корректив
в
ход
решения
учебнохудожественной задачи;

приобрести опыт общения с публикой в
условиях концертного предъявления результата
творческой
музыкально-исполнительской
деятельности.
Предметные результаты:

активно творчески воспринимать музыку 
ориентироваться в нотном
различных жанров, форм, стилей;
письме при исполнении простых

слышать
музыкальную
речь
как мелодий;
выражение чувств и мыслей человека, 
творческой самореализации в

100
различать
в
ней
выразительные
и процессе осуществления собственных
изобразительные
интонации,
узнавать музыкально-исполнительских
характерные черты музыкальной речи разных замыслов
в
различных
видах
композиторов;
музыкальной деятельности;

ориентироваться в разных жанрах 
организовывать
культурный
музыкально-поэтического фольклора народов досуг, самостоятельную музыкальноРоссии (в том числе родного края);
творческую
деятельность,
музицировать
и
использовать
ИКТ в

наблюдать за процессом музыкального
развития на основе сходства и различия музыкальном творчестве;
интонаций, тем, образов, их изменения; 
оказывать
помощь
в
понимать
причинно-следственные
связи организации и проведении школьных
развития
музыкальных
образов
и
их культурно-массовых
мероприятий,
взаимодействия;
представлять
широкой
публике
результаты
собственной
музыкально
моделировать
музыкальные
характеристики героев, прогнозировать ход творческой деятельности, собирать
музыкальные коллекции (фонотека,
развития событий «музыкальной истории»;

использовать графическую запись для видеотека).
ориентации в музыкальном произведении в
разных видах музыкальной деятельности;

воплощать
художественно-образное
содержание,
интонационно-мелодические
особенности народной и профессиональной
музыки (в пении, слове, движении, игре на
простейших
музыкальных
инструментах)
выражать свое отношение к музыке в различных
видах музыкально-творческой деятельности;

планировать
и
участвовать
в
коллективной деятельности по созданию
инсценировок
музыкально-сценических
произведений,
интерпретаций
инструментальных
произведений
в
пластическом интонировании.
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;

101
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
• анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
и
современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;

102
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;

103
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
7. Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
– развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
– активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
и сформированных универсальных учебных действий;
– совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
– формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Технология»
5 класс
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
• проявление познавательных интересов и активности в данной области
предметной технологической деятельности;
• выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для
удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
• развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
• овладение установками, нормами и правилами научной организации
умственного и физического труда;
• самооценка умственных и физических способностей для труда в различных
сферах с позиций будущей социализации и стратификации;

104
• становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной
деятельности;
• планирование образовательной и профессиональной карьеры;
• осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной
и эффективной социализации;
• бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
• готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
• проявление технико-технологического и экономического мышления при
организации своей деятельности;
• самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере
технического труда.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы
курса «Технология» являются:
• алгоритмизированное
планирование
процесса
познавательно-трудовой
деятельности;
• определение адекватных имеющимся организационным и материальнотехническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе
заданных алгоритмов;
• комбинирование известных алгоритмов технического и технологического
творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в
процессе моделирования изделия или технологического процесса;
• поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
• самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по
созданию технических изделий;
• виртуальное
и натурное моделирование технических объектов и
технологических процессов;
• приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по
обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в
устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительную стоимость;
• выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие
базы данных;
• использование дополнительной информации при проектировании и создании
объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную
стоимость;
• согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности
с другими ее участниками;
• объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в
решение общих задач коллектива;
• оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
• диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым
критериям и показателям;
• обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий
в выполняемых технологических процессах;
• соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической
культурой производства;
• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности

105
и созидательного труда.
Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы
«Технология» являются:
В познавательной сфере:
•
рациональное использование учебной и
дополнительной технической и технологической
информации для проектирования и создания объектов
труда;
•
оценка технологических свойств сырья,
материалов и областей их применения;
•
ориентация в имеющихся и возможных
средствах и технологиях создания объектов труда;
•
владение алгоритмами и методами решения
организационных и технико-технологических
задач;
•
классификация видов и назначения методов
получения
и
преобразования
материалов,
энергии, информации, объектов живой природы и
социальной среды, а также соответствующих
технологий промышленного производства;
•
распознавание
видов,
назначения
материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах;
•
владение кодами и методами чтения и
способами
графического
представления
технической, технологической и инструктивной
информации;
•
применение общенаучных знаний по
предметам естественно-математического цикла в
процессе
подготовки
и
осуществления
технологических процессов для обоснования и
аргументации рациональности деятельности;
•
владение способами научной организации
труда,
формами
деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
•
применение
элементов
прикладной
экономики при обосновании технологий и
проектов.
В трудовой сфере:
• планирование технологического процесса и
процесса труда;
• подбор материалов с учетом характера объекта
труда и технологии;
• проведение
необходимых
опытов
и
исследований при подборе сырья, материалов и
проектировании объекта труда;
• подбор инструментов и оборудования с учетом
требований
технологии
и
материальноэнергетических ресурсов;
• проектирование последовательности операций
и составление операционной карты работ;
• выполнение технологических операций с

106

В мотивационной сфере

В эстетической сфере:

соблюдением установленных норм, стандартов и
ограничений;
• соблюдение норм и правил безопасности
труда, пожарной безопасности, правил санитарии
и гигиены;
• соблюдение трудовой и технологической
дисциплины;
• обоснование критериев и показателей качества
промежуточных и конечных результатов труда;
• выбор и использование кодов, средств и видов
представления технической и технологической
информации и знаковых систем в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией
общения;
• подбор и применение инструментов, приборов
и оборудования в технологических процессах с
учетом областей их применения;
• контроль
промежуточных
и
конечных
результатов труда по установленным критериям и
показателям с использованием контрольных и
измерительных инструментов;
• выявление допущенных ошибок в процессе труда и
обоснование способов их исправления;
• документирование результатов труда и проектной
деятельности;
• расчет себестоимости продукта труда
• оценивание своей способности и готовности к
труду в конкретной предметной деятельности;
• оценивание своей способности и готовности к
предпринимательской деятельности;
• выбор профиля технологической подготовки в
старших классах полной средней школы или
профессии
в
учреждениях
начального
профессионального или среднего специального
обучения;
• выраженная готовность к труду в сфере
материального производства или сфере услуг;
• согласование своих потребностей и требований с
потребностями и требованиями других участников
познавательно-трудовой деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов
труда;
• наличие экологической культуры при обосновании
объекта труда и выполнении работ;
стремление к экономии и бережливости в
расходовании времени, материалов, денежных средств
и труда.
• дизайнерское
проектирование
изделия
или
рациональная эстетическая организация работ;
• моделирование
художественного оформления
объекта труда и оптимальное планирование работ;
• разработка варианта рекламы выполненного

107













объекта или результатов труда;
• эстетическое и рациональное оснащение рабочего
места с учетом требований эргономики и научной
организации труда;
рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.
В коммуникативной сфере:
• формирование рабочей группы для выполнения
проекта
с
учетом
общности
интересов
и
возможностей будущих членов трудового коллектива;
• выбор знаковых систем и средств для кодирования
и оформления информации в процессе коммуникации;
• оформление коммуникационной и технологической
документации с учетом требований действующих
нормативов и стандартов;
• публичная презентация и защита проекта изделия,
продукта труда или услуги;
• разработка вариантов рекламных образов, слоганов
и лейблов;
потребительская
оценка
зрительного
ряда
действующей рекламы.
В физиолого-психологической • развитие моторики и координации движений рук
сфере:
при работе с ручными инструментами и выполнении
операций с помощью машин и механизмов;
• достижение необходимой точности движений при
выполнении различных технологических операций;
• соблюдение
требуемой
величины
усилия,
прикладываемого
к
инструменту,
с
учетом
технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в
процессе проектной деятельности.
6 класс
В результате изучения раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов» ученик должен знать, понимать:
- назначение различных швейных изделий;
- основные стили в одежде и современные направления моды; виды традиционных
народных промыслов;
- уметь выбирать виды ткани для определенных типов швейных изделий;
- снимать мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных и плечевых
швейных изделий; выбирать модель с учетом особенностей фигуры;
- выполнять не менее трех видов художественного оформления швейных изделий;
- проводить примерку изделия» выполнять не менее трех видов рукоделия с
текстильными и поделочными материалами;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов
с использованием швейных машин, оборудования и приспособлений, приборов влажнотепловой и художественной обработки изделий и полуфабрикатов;
- выполнения различных видов художественного оформления изделий.
В результате изучения раздела «Кулинария» ученик должен знать, понимать:
- влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов;
- санитарно-гигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработке
пищевых продуктов;

108






























- виды оборудования современной кухни;
- виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющих на здоровье
человека.
Ученик должен уметь:
- выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах; определять доброкачественность пищевых продуктов по
внешним признакам; составлять меню завтрака, обеда, ужина; выполнять механическую
и тепловую обработку пищевых продуктов;
- соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд;
- заготавливать на зиму овощи и фрукты;
- оказывать первую помощь при пищевых отравлениях и ожогах.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- приготовления и повышения качества, сокращения временных и энергетических
затрат при обработке пищевых продуктов;
- консервирование и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;
- соблюдение правил этикета за столом; приготовление блюд по готовым рецептам,
включая блюда национальной кухни;
- выпечки хлебобулочных и кондитерских изделий;
- сервировка стола и оформление приготовленных блюд.
В результате изучения раздела «Технологии ведения дома» ученик
должен знать,понимать:
- характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях, виды
ремонтно-отделочных работ;
- материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений;
- основные виды бытовых домашних работ;
- средства оформления интерьера; назначение основных видов современной бытовой
техники;
Ученик должен уметь:
- планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов, инструментов,
оборудования и примерных затрат;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью;
- применение санитарно-гигиенических средств;
- применение средств индивидуальной защиты и гигиены.
Учащиеся должны владеть компетенциями: ценностно-смысловой, коммуникативной,
культурно-эстетической, личностно - саморазвивающей, рефлексивной.
Учащиеся должны быть способны решать следующие жизненно-практические
задачи:
- вести экологически-здоровый образ жизни;
- использовать ПЭВМ для решения технологических, конструкторских, экономических
задач, как источник информации;
- планировать и формировать интерьер комнаты;
- проводить уборку квартиры.
Учащиеся должны знать, понимать:
- что такое технический рисунок, эскиз и чертеж;
- основные параметры качества детали: форма, шероховатость и размеры каждой
элементарной поверхности и их взаимное расположение; уметь осуществлять их
контроль;

109



































- пути предупреждения негативных последствий трудовой деятельности человека на
окружающую среду и собственное здоровье;
- особенности межсезонной обработки почвы, способы удобрения почвы;
- о разновидностях посадок и уходе за растениями; способы размножения растений;
- виды пиломатериалов; учитывать их свойства при обработке;
- общее устройство слесарного верстака, уметь пользоваться им при выполнении
слесарных операций;
- назначение, устройство и принцип действия простейшего слесарного инструмента
(разметочного, ударного и режущего) и приспособлений для клепки; уметь пользоваться
ими при выполнении соответствующих операций;
- основные виды механизмов по выполняемым ими функциям, а также по
используемым в них рабочим телам;
- виды пиломатериалов;
- возможности и использование ЭВМ в процессе работы для выполнения необходимых
расчетов, получения необходимой информации о технологии обработки деталей и сборки
изделий;
- источники и носители информации, способы получения, хранения и поиска
информации;
- технику безопасности при работе с сельскохозяйственным инвентарем;
- общее устройство и принцип работы деревообрабатывающих станков токарной
группы;
- виды неисправностей вентильных головок и пути их устранения;
- устройство сливного бачка.
Учащиеся должны уметь:
- рационально организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасности труда
и личной гигиены при выполнении всех указанных работ;
- осуществлять наладку простейших ручных инструментов (шерхебеля, рубанка,
ножовки по металлу) и токарного станка по дереву на заданную форму и размеры,
обеспечивать требуемую точность взаимного расположения поверхностей;
- производить простейшую наладку станков (сверлильного, токарного по дереву),
выполнять основные ручные и станочные операции;
- читать простейшие технические рисунки и чертежи плоских и призматических
деталей и деталей типа тел вращения;
- понимать содержание инструкционно - технологических карт и пользоваться ими при
выполнении работ;
- графически изображать основные виды механизмов передач;
- находить необходимую техническую информацию;
- осуществлять контроль качества изготавливаемых изделий;
- читать чертежи и технологические карты, выявлять технические требования,
предъявляемые к детали;
- выполнять основные учебно-производственные операции и изготавливать детали на
сверлильном и токарном станках по дереву;
- выполнять шиповые соединения;
- шлифовать и полировать плоские металлические поверхности;
- владеть простейшими способами технологии художественной отделки древесины
(шлифовка, выжигание, отделка поверхностей материалов красками и лаками);
- применить политехнические и технологические знания и умения в самостоятельной
практической деятельности.
- уметь читать чертежи и технологические карты, выявлять технические требования,
предъявляемые к детали;
- знать основные виды механизмов по выполняемым ими функциям, а также по
используемым в них рабочим телам; уметь графически изображать основные виды

110








механизмов передач;
- знать виды пиломатериалов;
- иметь общее представление о черных и цветных металлах, о процессе их
производства;
- иметь понятие о процессе и основных условиях обработки материалов (древесины и
металлов) резанием, давлением, заполнением объемных форм;
- знать основные элементы геометрии простейших режущих инструментов, уметь
осуществлять их контроль;
- уметь выявлять требования к основным параметрам качества деталей; иметь
представление о методах и способах их получения и контроля;
- знать общее устройство и принцип работы дерево- и металлообрабатывающих
станков токарной группы;
- уметь осуществлять наладку простейших ручных инструментов (шерхебеля, рубанка,
ножовки по металлу) и токарного станка по дереву на заданную форму и размеры,
обеспечивать требуемую точность взаимного расположения поверхностей;
уметь выполнять основные учебно-производственные операции и изготавливать детали
на сверлильном и токарных по дереву и металлу станках
7-8 класс
Результаты изучения предмета «Технология»:
Обучение в основной школе является второй ступенью пропедевтического
технологического образования. Одной из важнейших задач этой ступени является
подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
профессионального пути. В результате обучающиеся должны научиться самостоятельно
формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в
школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Общие результаты технологического образования состоят:
• в сформированности целостного представления о техносфере, которое основано на
приобретенных школьниками соответствующих знаниях, умениях и способах
деятельности;
• в приобретенном опыте разнообразной практической деятельности, познания и
самообразования; созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
• в формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного труда и
материального производства;
• в готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории
последующего профессионального образования.
Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами освоения учащимися основной школы курса «Технология»
являются:
• проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной
технологической деятельности;
• выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для
удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
• развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
• овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и
физического труда;
• самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с
позиций будущей социализации и стратификации;
• становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной
деятельности;
• планирование образовательной и профессиональной карьеры;
• осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и

111
эффективной социализации;
• бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
• готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
• проявление технико-технологического и экономического мышления при организации
своей деятельности;
• самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического
труда.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы курса
«Технология» являются:
• алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
• определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим
условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных
алгоритмов;
• комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в
ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
• проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в
процессе моделирования изделия или технологического процесса;
• поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
• самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию
технических изделий;
• виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических
процессов;
• приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию
технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности;
• выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительную стоимость;
• выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
• использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов,
имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;
• согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с
другими ее участниками;
• объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение
общих задач коллектива;
• оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе
требованиям и принципам;
• диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям
и показателям;
• обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в
выполняемых технологических процессах;
• соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической
культурой производства;
• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда.
Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы
«Технология» являются:
В познавательной сфере:
• рациональное использование учебной и дополнительной технической и
технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
• оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;

112
• ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов
труда;
• владение алгоритмами и методами решения организационных и техникотехнологических задач;
• классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов,
энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также
соответствующих технологий промышленного производства;
• распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах;
• владение кодами и методами чтения и способами графического представления
технической, технологической и инструктивной информации;
• применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в
процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и
аргументации рациональности деятельности;
• владение способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
• применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.
В трудовой сфере:
• планирование технологического процесса и процесса труда;
• подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
• проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и
проектировании объекта труда;
• подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материальноэнергетических ресурсов;
• проектирование последовательности операций и составление операционной карты
работ;
• выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов и ограничений;
• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил
санитарии и гигиены;
• соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
• обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов
труда;
• выбор и использование кодов, средств и видов пред ставления технической и
технологической информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной
задачей, сферой и ситуацией общения;
• подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических
процессах с учетом областей их применения;
• контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям
и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
• выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их
исправления;
• документирование результатов труда и проектной деятельности;
• расчет себестоимости продукта труда;
• примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации
на рынке товаров и услуг.
В мотивационной сфере:
• оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной
деятельности;
• оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
• выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы
или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего

113
специального обучения;
• выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
• согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно-трудовой деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов труда;
• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация
работ;
• моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное
планирование работ;
• разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;
• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований
эргономики и научной организации труда;
• рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.
В коммуникативной сфере:
• формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и
возможностей будущих членов трудового коллектива;
• выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в
процессе коммуникации;
• оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований
действующих нормативов и стандартов;
• публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
• разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
• потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
В физиолого-психологической сфере:
• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами
и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
• достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;
• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом
технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности
Требования к уровню подготовки обучающихся 7-8 класса.
В результате изучения курса технологии ученик должен:
Учащиеся должны знать/понимать
что такое технический рисунок, эскиз и чертеж;
основные параметры качества детали: форма, шероховатость и размеры каждой
элементарной поверхности и их взаимное расположение; уметь осуществлять их
контроль;
пути предупреждения негативных последствий трудовой деятельности человека на
окружающую среду и собственное здоровье; особенности межсезонной обработки почвы,
способы удобрения почвы;
о разновидностях посадок и уходе за растениями, способы размножения растений;
виды пиломатериалов; уметь учитывать их свойства при обработке;
общее устройство слесарного верстака, уметь пользоваться им при выполнении
слесарных операций;
назначение, устройство и принцип действия простейшего слесарного инструмента
(разметочного, ударного и режущего) и приспособлений для клепки; уметь пользоваться

114
ими при выполнении соответствующих операций;
основные виды механизмов по выполняемым ими функциям, а также по используемым в
них рабочим частям; виды пиломатериалов; возможности и использование ЭВМ в
процессе работы для выполнения необходимых расчетов, получения необходимой
информации о технологии обработки деталей и сборки изделий; источники и носители
информации, способы получения, хранения и поиска информации; технику безопасности
при работе с сельскохозяйственным инвентарем; общее устройство и принцип работы
деревообрабатывающих станков токарной группы; виды неисправностей вентильных
головок и пути их устранения; устройство сливного бачка.
Учащиеся должны уметь
рационально организовывать рабочее место и соблюдать правило безопасности труда и
личной гигиены при выполнении всех указанных работ;
осуществлять наладку простейших ручных инструментов (шерхебеля, рубанка, ножовки
по металлу) и токарного станка по дереву на заданную форму и размеры, обеспечивать
требуемую точность взаимного расположения поверхностей;
производить простейшую наладку станков (сверлильного, токарного по дереву),
выполнять основные ручные и станочные операции;
читать простейшие технические рисунки и чертежи плоских и призматических деталей и
деталей типа тел вращения;
понимать содержание инструкционно-технологических карт и пользоваться ими при
выполнении работ;
графически изображать основные виды механизмов передач;
находить необходимую техническую информацию;
осуществлять контроль качества изготавливаемых изделий;
читать чертежи и технологические карты, выявлять технические требования,
предъявляемые к детали;
выполнять основные учебно-производственные операции и изготавливать детали на
сверлильном и токарном станках по дереву;
выполнять шиповые соединения;
шлифовать и полировать плоские металлические поверхности;
владеть простейшими способами технологии художественной отделки древесины
(шлифовка, выжигание, отделка поверхностей материалов красками и лаками);
применить политехнические и технологические знания и умения в самостоятельной
практической деятельности.

Планируемые результаты
Направление «Технология ведения дома»
Раздел «Кулинария»
Выпускник научится:
Самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
вареных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие
требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую
последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
Составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма.
Выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,

115
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать свое
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов в целях сохранения в них питательных веществ.
Экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правили этикета за столом.
Определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы
на окружающую среду и здоровье человека.

Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Выпускник научится:
Изготовлять с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
Выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
Выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий.
Определять и устранять дефекты швейных изделий.
Выполнять художественную отделку швейных изделий.
Изготовлять изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов.
Определять основные стили одежды и современные направления моды.

Раздел «Технологии исследовательской, опытнической и проектной
деятельности»
Выпускник научится:
Планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта; Представлять результаты выполненного проекта: пользоваться
основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к
проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
Организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
норм и стандартов, поиска новых технологических решений; планировать и
организовывать технологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и условий.
Осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку стоимости произведенного продукта как товара на рынке;

116
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

Раздел «Современное производство и профессиональное
самоопределение»
Выпускник научится:
Планировать варианты личной профессиональной карьеры и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей
с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на
региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
Планировать профессиональную карьеру;
Рационально выбирать пути продолжения образования и трудоустройства.
Ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования.
Оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.

8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
– физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
– формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
– понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
– овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды как естественной
основы безопасности жизни;
– понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
– развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики
в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
– установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории
развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и

117
лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования Стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность её
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями
с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Физическая культура»
Личностные результаты
 Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к занятиям
физкультурой и спортом.
 Описывать технику передвижения на лыжах.
 Осваивать технику передвижения на лыжах самостоятельно выявляя и устраняя
типичные ошибки.
 Описывать технику игровых приемов.
 Осваивать технику игровых действий и приемов самостоятельно.
 Организовывать совместные занятия баскетболом со сверстниками.
 Осуществлять судейство игры в баскетбол по упрощенным правилам.
 Организовывать совместные занятия по футболу и игру перестрелка со сверстниками.
Организовывать совместные занятия волейболом со сверстниками.
 Описывать технику игровых действий и приемов волейбола.
 Описывать технику выполнения прыжковых упражнений
и технику метания
набивного мяча, осваивать самостоятельно.
 Описывать технику выполнения беговых упражнений и технику метания набивного
мяча, осваивать их самостоятельно.
 Описывать технику выполнения беговых упражнений и технику прыжка в длину с
разбега.
 Описывать технику метания мяча разными способами, и технику бега на
выносливость осваивать их самостоятельно.
 Описывать технику передачи эстафетной палочки и бега на выносливость.
Регулятивные УУД:
 применять правила подбора одежды для занятий по лыжной подготовке для занятий
различными видами спорта (баскетболом, футболом, волейболом и т.п.);

118
 использовать передвижение на лыжах, игру в футбол, баскетбол и т.д. в организации
активного отдыха;
 использовать игровые действия для развития физических качеств;
 уважительно относиться к сопернику и управлять своими эмоциями;
 включать беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Познавательные УУД:
 давать оценку погодным условиям и подготовке к уроку на свежем воздухе;
 моделировать способы передвижения на лыжах в зависимости от особенностей
лыжной трассы;
 применять передвижения на лыжах для развития физических качеств;
 контролировать физическую нагрузку по частоте сердечных сокращений;
 моделировать технику игровых действий и приемов, варьировать ее в зависимости от
ситуаций и условий;
 демонстрировать вариативное выполнение прыжковых упражнений;
 демонстрировать выполнение передачи эстафетной палочки.
Коммуникативные УУД:
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения техники
передвижения на лыжах;
 соблюдать правила безопасности;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения бега на
выносливость по дистанции.
Предметные результаты освоения программы «Физическая культура»:
Понятие
Результат
Лыжная подготовка.
Научится вести себя на уроке по лыжной
подготовке и соблюдать подготовку формы к
уроку.
Попеременный и одновременный
Научиться попеременно и одновременно
двухшажный ход.
двухшажному ходу.
Попеременный и одновременный
Научиться попеременно и одновременно
двухшажный ход. Бесшажный
двухшажному ходу, и бесшажному
одновременный ход.
одновременному ходу.
Бесшажный одновременный ход.
Научиться качественно выполнять бесшажный
одновременный ход.
Подъем елочкой, спуск.
Научиться выполнять подъем елочкой и технику
спуска.
Подъем елочкой, спуск.
Научиться выполнять подъем елочкой и технику
спуска и применить в передвижение на лыжах.
Торможение плугом.
Научиться выполнять торможение плугом.
Торможение плугом, подъем
Научиться выполнять торможение плугом,
елочкой.
подъем елочкой и применить в передвижение на
лыжах.
Торможение плугом, подъем
Научиться выполнять торможение плугом,
елочкой.
подъем елочкой и применить в передвижение на
лыжах.
Техника торможения плугом, спуск.
Научиться технике торможения плугом, и спуску
в средней стойке.
Техника ходов.
Научиться выполнять технику изученных ходов и
применить ее на дистанции.

119
Техника ходов.

Научиться выполнять технику изученных ходов и
применить ее на дистанции.
Дистанция. Техника передвижения
Научиться применять технику лыжных ходов на
на лыжах.
дистанции.
Поворот плугом.
Научиться выполнять поворот плугом.
Поворот плугом.
Научиться выполнять поворот плугом.
Эстафета, техника лыжного хода.
Научиться выполнять эстафету по этапам.
Спортивная игра. Баскетбол,
Научиться выполнять передачу мяча двумя
передачи мяча.
руками от груди.
Передача мяча, ведение мяча.
Научиться выполнять передачу мяча от груди и
технике ведения мяча змейкой.
Передача одной рукой от плеча на
Научиться выполнять передачу одной рукой от
месте и в движении. Техника ведения плеча на месте и в движении, технике ведения
мяча.
мяча.
Передача одной рукой от плеча на
Научиться выполнять передачу одной рукой от
месте и в движении. Техника ведения плеча на месте и в движении, технике ведения
мяча.
мяча.
Техника передачи мяча. Броски по
Научиться технике передачи мяча и броскам по
кольцу.
кольцу.
Техника бросков в кольцо. СПУ.
Научиться выполнять технику бросков в кольцо и
развить двигательные качества по средствам
СПУ.
Подвижная игра. Двигательные
Научиться играть в подвижные игры по
способности. ОРУ.
правилам, и развивать двигательные способности
по средствам ОРУ.
Координация. Перестрелка, футбол.
Научиться развивать координационные
способности по средствам ОРУ. Научиться
играть Д – перестрелка, М – футбол.
Строевая подготовка. Перестрелка,
Научиться выполнять элементы строевой
футбол.
подготовки. Научиться играть Д – перестрелка,
М – футбол (технические элементы).
Комплекс ОФП. Пионербол.
Научиться выполнять комплекс ОФП. Научиться
правильно играть в пионербол.
Строевая подготовка. Комплекс
Научиться выполнять элементы строевой
ОФП. Пионербол.
подготовки и правильно выполнять комплекс
ОФП. Научиться играть в пионербол.
Комплекс ОФП. Пионербол.
Научиться выполнять комплекс ОФП и игре в
пионербол.
Скоростно – силовые качества.
Научиться развить скоростно – силовые качества
Подвижная игра.
по средствам СПУ подвижных игр и играть в Д –
перестрелка, М – футбол.
Спортивные
игры.
Волейбол. Научиться правильно вести себя на уроке по
Двигательные качества. ОРУ. Стойка разделу волейбол и развивать двигательные
волейболиста.
качества по средствам ОРУ. Научиться
правильно выполнять стойку волейболиста.
Стойка волейболиста. Прием.
Научится правильно выполнять стойку
Передача.
волейболиста. Научиться технике набрасывание
мяча над собой и технике приема и передачи
мяча сверху.
Прием. Передача мяча сверху.
Научиться технике набрасывание мяча над собой
Набрасывание мяча. Сгибание
и технике приема и передачи мяча сверху.

120
разгибание рук в упоре лежа.
Прием и передача мяча. Прямая
нижняя подача. Подъем корпуса из
положения лежа.
Строевая подготовка. Разбег.
Прыжок в высоту перешагиванием.
Старт. Метание.
Прыжок в длину. Выносливость. Бег.
Прыжок в длину. Эстафета.
Эстафета.

Научиться правильно, выполнять сгибание
разгибание рук в упоре лежа.
Научиться приему и передачи мяча в парах с
нижней прямой подачи. Научиться
качественному выполнению подъема корпуса из
положения лежа.
Научиться строевой подготовке и технике
разбега прыжка в высоту перешагиванием.
Научиться старту с опорой на одну руку и
качественное выполнение метания набивного
мяча.
Научиться прыжку в длину с разбега 11-15 шагов
и развитию выносливости.
Научиться разбегу в прыжках в длину и эстафете
с палочкой.
Научиться встречной эстафете с палочкой.

Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;

121
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики
в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
• выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
• проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;

122
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;

123
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате
в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;

124
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ «Гимназия № 19»:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,

125
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности
образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования гимназии представляет собой
один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, направленный на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки гимназии способствует поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Организация и содержание итоговой оценки и аттестации обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, необходимых для продолжения образования. При итоговом
оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебноознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
– результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
– результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников гимназии,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов
освоения
обучающимися
основных
образовательных
программ

126
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований психолога и классного
руководителя.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая)
аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой
планируемых
результатов
выступают
планируемые
результаты,
представленные в соответствующих разделах рабочих предметных программ. На
итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, она формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по предметам,
в том числе за промежуточные и итоговые работы.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. Оценки за итоговые работы, проектную деятельность и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями. На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся
(в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам,
не выносимым на итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной
деятельности обучающихся).
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений
обучающихся в ходе их личностного развития. Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки
личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

127
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
гимназии
и
образовательных систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их
проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в гимназии и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений проводится психологом гимназии в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося, и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является оценка участия проектной деятельности учащихся, полученной при
проведении в гимназии дней «Дети - детям». Это позволяет определить уровень
сформированности у учащихся УУД в условиях активной познавательной
индивидуальной и коллективной (групповой) деятельности, навыков развития проектной
деятельности, коммуникативных способностей на основе самооценки, взаимооценки
учащихся и с участием классного руководителя. Дополнительным источником данных о
достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты
выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. В ходе
текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы (уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации). Оценка достижения
метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению
проблем и др.) фиксируется и анализируется в соответствии с разработанными гимназией:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б)
системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего
и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга

128
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию. При этом составляющими системы
внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических, учебно-проектных и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных
предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для
описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов,
оценка «хорошо» (отметка «4»);

129
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены
в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю. Для описания подготовки учащихся, уровень
достижений которых ниже базового, выделяется:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений,
которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает
оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются
более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на
ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые
обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования. Для оценки
динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), Стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

130
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
•творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) включает:
– материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени основного общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена
на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования; повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных
действий;
– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества,
научно-практические
конференции,
олимпиады,
национальные
образовательные программы и т. д.);

131
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Цели и задачи программы, описание её места и роли
в реализации требований Стандарта
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми
темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания,
полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в
коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться
становятся сегодня всё более востребованными. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в
качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и
метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия
(УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
Цель программы формирования универсальных учебных действий – обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных
действий.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования
универсальных учебных действий обучающихся:
1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов
и универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных
учебных действий в жизненных ситуациях;
4) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий;
5) формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности;
6) формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Система универсальных учебных действий представлена в таблице.
А) Личностные результаты

Личностные результаты

Личностные результаты

132
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и
неоднозначные поступки.
Учиться:
замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями;
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения
(нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных
групп общества).
Учиться разрешать моральные противоречия.
Решать моральные дилеммы:
при выборе собственных поступков;
в ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и
российских гражданских ценностей.
Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках
одной и той же ситуации, поступка разными людьми. На основании этого
делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое место.
Уметь в ходе личностной саморефлексии определять свою систему ценностей
в общих ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях
разных групп).
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт
характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со
своими интересами).
Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора
жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.).
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с
ними, отвечая за свои поступки
Ценность добра и красоты
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие,
российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте».
Для этого:
– различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в
общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»;
– стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире,
и к деятельности, приносящей добро людям;
– сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений
между людьми.
Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения.
Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых
ситуациях перед своей совестью и другими людьми.
Ценность семьи
Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
– не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких,
старших и младших;
– учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать
семейные конфликты;
– осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
Ценность Родины

133
Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:
– замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего
ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа
(национальности) и своей страны – России (ее многонационального народа);
– воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего
общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их
достижения, сопереживание им в радостях и бедах;
– осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей
страной;
– осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
ради этого добровольно ограничивать часть своих интересов;
– учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом,
гражданами своей страны;
– учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и
гражданами своей страны;
– отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
демократические порядки и препятствовать их нарушению.
Ценность целостного мировоззрения
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные
ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов
на мир, возможность их изменения;
– учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные
позиции по мере расширения своего жизненного опыта.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций,
решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Ценность толерантности
Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто
не похож на тебя:
– к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской
позиции.
– к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям.
Для этого:
– взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений
друг друга;
– учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в
трудных ситуациях;
– при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга,
учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на
основе взаимных уступок.
Ценность социализации (солидарности)
Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и
встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация):
– учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками,
старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности

134
(образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно
направленной на общий результат;
– учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать
новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с
изменением своего статуса;
– учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в различных
взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с
партнерами;
– по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни
своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.);
– учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их
совместном выражении, реализации и защите в пределах норм
морали и права;
– учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.);
– в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать
возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять
«растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.
Ценность образования
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам
материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной
траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного
образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Ценность здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие
безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и
окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,
которые угрожают безопасности и здоровью.
Ценность природы
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе,
особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и
осваивая стратегию рационального природопользования.
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией
рационального природопользования.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта
жизни и благополучия людей на Земле.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного
поведения в качестве одной из ценностных установок.
Б) Универсальные учебные действия

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

135
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий
по решению проблемы (задачи).
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать
наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью
деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные
средства (в том числе и Интернет).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы
действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и нахоУметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной
деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков
я?»), определять направления своего развития («каким я хочу стать?», «что
мне для этого надо сделать?»).дить способы выхода из ситуации неуспеха.
Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать
предварительный отбор источников информации; добывать информацию.
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски).
Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения
жизненных (учебных межпредметных) задач.
Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих жизненных
интересов.
Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач необходимые
источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные и
интернет-ресурсы, СМИ).
Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных
источников.

136
Самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и
определять, какие знания необходимо приобрести для их решения.
Самостоятельно делать предварительный отбор источников информации
для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной
траектории.
Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных
источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по самостоятельно
выбранной образовательной траектории.
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том
числе и для создания нового продукта
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах
учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим объемом.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию
на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаково-символической
форме, преобразовывать модели в целях выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Преобразовывать информацию из одного вида в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную
для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию
в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Владеть приемами осмысленного чтения
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории.
Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Понимать систему взглядов и интересов человека (старшая школа).
Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством
самообразования (старшая школа).
Формирование ИКТ-компетенции
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность, самому создавать
источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче
инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы или выступать в

Коммуникативные УУД

137
качестве заказчика новых программно-аппаратных средств и сервисов.
Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере информационных
и коммуникационных технологий, проходя стадии от формулирования
оригинального замысла через создание последовательности промежуточных
представлений к итоговому продукту.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен).
При необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки
зрения).
Владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте как продукте
речевой (коммуникативной) деятельности, о типологии текстов и о речевых жанрах
как разновидностях текста.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории.
Понимать систему взглядов и интересов человека.
Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством
самообразования.
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Понимать, в чем состоит суть общения; использовать различные виды общения;
уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное
намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов,
находить компромиссы.

Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении
функционально грамотной личности.
Целью образовательной программы гимназии является формирование функционально
грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди
таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует
их для достижения своих целей;

138
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты
деятельности школьников.
В образовательном процессе личностного развития учеников и достижения ими
личностных и метапредметных результатов обеспечивается целостной системой работы с
учениками как на уроках, так и вне учебного процесса.

Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных
результатов
Одно из ключевых понятий предметных программ – линии развития ученика средствами
предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие
которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет
решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения
личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для
решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою
версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной
материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще
специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную
необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству
слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога
на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений

139
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но
этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоиден
тификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Предмет «Обществознание» наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует освоение приемов
работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на
личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся
личностных представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закретолерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения». Наконец, «формирование первичных компетенций
использования территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному
развитию.
Предмет «Математика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о

140
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления»2. Но наряду с этой всем очевидной ролью матепроцессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок
приводит») у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный
предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать
реальные процессы и явления».
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения
искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие
эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о
мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке
труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» способствует формированию регулятивных
универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности
обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять
меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных
ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма
заметное влияние на личностное развитие школьников.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на
уроке введения нового материала должны быть проработаны три звена: постановка
учебной проблемы, поиск её решения и подведения итога деятельности. Постановка

141
проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск
решения – этап формулирования нового знания. Подведение итогов – рефлексия своей
деятельности. Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия,
обеспечивая формирование умения решать проблемы. Наряду с этим происходит
формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога
– коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и
т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой
технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).
Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем
проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод
с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена
на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление
учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания
комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная технология
направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою
точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения
к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и
контрольных работ), в «Дневниках школьника» (в разработке), в тетрадях по диагностике
метапредметных результатов (в разработке).
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта
технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою
позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про
себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например
умения извлекать информацию из текста. Реализация этой технологии обеспечена
методическим аппаратом учебников, в части текстов которых размещены подсказки для
организации беседы учителя с учениками, нацеленной на полное понимание текста. Более
подробно эта технология внедрена в учебники русского языка и литературы. На занятиях
по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых
группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве
основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, и прежде
всего – умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться
с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Вслед за А.А. Леонтьевым мы понимаем под воспитанием «управляемую систему
процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны,
саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого
саморазвития ценностям и интересам общества». «Важнейший результат воспитания –

142
готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству,
самовоспитанию); «выращивание» у него способности и потребности к творчеству, в
первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев).
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не
на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в
практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей
деятельности для осуществления какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного
дела. Задача учителя и классного руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие
инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных
результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и
метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не
ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основные отличия проектной
деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных
метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в основной школе в качестве обязательного этапа,
предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением
проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в
соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать
познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита)
проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств
ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Использование в образовательном процессе жизненных задач,
предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в

143
чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой
ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации
к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный
характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных
умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач
дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и
сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных
учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания
выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются
предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы
над проектами.

144
Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в основной
школе и типовые задачи на развитие универсальных учебных действий
Умения самостоятельно делать
Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать Умения ОБЩАТЬСЯ,
СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей,
свою деятельность
с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире
взаимодействовать с
чувств и ЦЕННОСТЕЙ
людьми
Регулятивные универсальные
Познавательные УУД
и отвечать за этот выбор
учебные действия
Личностные результаты
Коммуникативные
УУД
Оценивать ситуации и
Определять и формулировать цель Извлекать информацию.
Доносить свою
поступки(ценностные установки, деятельности (понять свои
Ориентироваться в своей системе знаний и
позицию
нравственная ориентация)
интересы, увидеть проблему,
осознавать необходимость нового знания.
до других, владея
задачу, выразить её словесно)
Делать предварительный отбор источников
приёмами
Составлять план действий по
информации для поиска нового знания
монологической и
решению проблемы (задачи)
(энциклопедии, словари, справочники, СМИ, диалогической речи
интернет-ресурсы и пр.).
Добывать новые знания (информацию) из
различных источников и разными способами
(наблюдение, чтение, слушание)
Объяснять смысл своих оценок,
Осуществлять действия по
Перерабатывать информацию
Понимать другие
мотивов, целей
реализации плана, прилагая
(анализировать, обобщать,
позиции (взгляды,
(личностная саморефлексия,
усилия для преодоления
классифицировать, сравнивать, выделять
интересы)
способность к саморазвитию,
трудностей, сверяясь с целью и
причины и следствия) для получения
мотивация к познанию, учёбе)
планом, поправляя себя при
необходимого
необходимости, если результат
результата – в том числе и для создания
не достигнут
нового продукта
Самоопределяться в жизненных Соотносить результат своей
Преобразовывать информацию из одной
Договариваться с
ценностях (на словах)
деятельности с целью и оценивать формы в другую (текст, таблица, схема,
людьми, согласуя с
и поступать в соответствии с
его
график, иллюстрация и др.) и выбирать
ними свои интересы и
ними, отвечая за свои поступки
наиболее удобную для себя форму.
взгляды, для того
(личностная позиция, российская
Работая с информацией, уметь передавать её
чтобы сделать что-то
и гражданская идентичность)
содержание в сжатом или развёрнутом
сообща
виде, составлять план текста, тезисы,
конспект и т.д.)

145
Личностные результаты
В возрасте 11–15 лет подростки проявляют активное желание общаться со
сверстниками, обсуждая интересующие их события. Школьник учится давать свои ответы
на не однозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно выращивает
основы личного мировоззрения. Однако зачастую даваемые подростком оценки еще не
согласуются друг с другом. Сам он может не замечать и не признавать, что только определяется в своем мировоззрении. Поэтому подростки так часто
занимают максималистские, крайние позиции.
Личностные результаты на разных этапах обучения в основной школе
5–6 классы –
необходимый уровень

7–9 классы –
Повышенный уровень
необходимый уровень
7–9 классов
(для 5–6 классов – это
повышенный уровень)
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе
Учиться замечать и приУчиться оценивать жизобщечеловеческих и
знавать расхождение
ненные ситуации
российских ценностей
своих поступков со свои(поступки людей) с разоднозначные и неодноми заявленными позиных точек зрения (нравзначные поступки.
циями, взглядами, мнественных, гражданскониями.
патриотических, с точки
зрения различных групп
общества).
Учиться разрешать
Решать моральные
Решать моральные
моральные противоредилеммы при выборе
дилеммы в ситуациях
чия
собственных поступков
межличностных отношений и преодоления
конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки
Сравнивать свои оценки
Уметь в ходе личностпоступков с позиции
с оценками других.
ной саморефлексии
общечеловеческих и
Объяснять отличия в
определять свою систероссийских гражданоценках одной и той же
му ценностей в общих
ских ценностей
ситуации, поступка разценностях (нравственными людьми. На осноных, граждансковании этого делать свой
патриотических, ценновыбор в общей системе
стях разных групп)
ценностей, определять
свое место
Осознавать и называть свои ближайшие цели самоОсознавать и называть
развития (улучшения черт характера, постановка
свои стратегические
ближайших целей в учёбе и вне её в соответствии со
цели саморазвития –
своими интересами)
выбора жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.)
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать
в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
Цен5–6 классы –
7–9 классы –
Повышенный уровень
ности необходимый уровень
необходимый уровень
7–9 классов
(для 5–6 классов – это
повышенный уровень)

Ценность Родины

Ценность семьи

Ценность добра и красоты

146
Выбирать поступки в
различных ситуациях,
опираясь на
общечеловеческие,
российские,
национальные и
личные представления
о «Добре» и
«Красоте».
Для этого:
– различать «доброе»
и «красивое» в культурном наследии
России и мира, в
общественном и личном опыте, отделять
от «дурного» и «безобразного»;
– стремиться к художественному творчеству, умножающему
красоту в мире, и к
деятельности, приносящей добро людям;
– сдерживать себя от
уничтожения красоты в мире и добрых
отношений между
людьми.
Учиться самостоятельно поддерживать
мир и любовь в
семье:
– не только принимать, но и проявлять
любовь и заботу о
своих близких, старших и младших.
Учиться проявлять
себя гражданином
России в добрых словах и поступках:
– замечать и объяснять свою причастность к интересам и
ценностям своего
ближайшего общества
(друзья,
одноклассники,
земляки),
своего народа (национальности) и своей

Учиться решать
моральные проблемы,
выбирая поступки в
неоднозначно
оцениваемых ситуациях,
при столкновении правил
поведения.

Учиться отвечать за свой
нравственный выбор в
неоднозначно оцениваемых
ситуациях перед своей
совестью и другими людьми

Учиться в своей роли
(ребенка-подростка)
предотвращать и
преодолевать семейные
конфликты.

Учиться осмысливать
роль семьи в своей жизни и
жизни других людей.

Учиться проявлять
себя гражданином
России в добрых словах и
поступках:
– осознавать свой долг и
ответственность перед
людьми своего общества,
своей страной;
– осуществлять добрые
дела, полезные другим
людям, своей стране, в том
числе ради этого
добровольно ограничивать

Учиться проявлять себя
гражданином России в
добрых словах и поступках:
– учиться отвечать за свои
гражданские поступки перед
своей совестью и
гражданами своей страны;
– отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные, равноправные,
демократические порядки и
препятствовать их
нарушению.

Ценность толерантности

Ценность целостного мировоззрения

Ценность Родины

147
страны – России (ее
многонационального
народа);
– воспитывать в себе
чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего
общества, к своей
малой родине, к своей
стране – России, гордости за их достижения, сопереживание
им в радостях и
бедах.
Осознавать единство
и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки.
Учиться использовать
свои взгляды на
мир для объяснения
различных ситуаций,
решения
возникающих
проблем и извлечения
жизненных
уроков.

Выстраивать
толерантное
(уважительнодоброжелательное)
отношение к
тому, кто не похож
на тебя:
– к человеку иного
мнения,
мировоззрения,
культуры, веры,
языка, гражданской
позиции.
– к народам России и
мира – их истории,
культуре, традициям,
религиям.

часть своих интересов;
– учиться исполнять
свой долг, свои
обязательства перед своим
обществом, гражданами
своей страны.

Постепенно выстраивать
собственное целостное
мировоззрение:
– осознавать современное
многообразие типов
мировоззрения,
общественных,
религиозных,
атеистических,
культурных традиций,
которые определяют разные объяснения
происходящего в мире;
– с учётом этого
многообразия постепенно
вырабатывать свои
собственные ответы
на основные жизненные
вопросы, которые ставит
личный жизненный опыт.
Выстраивать толерантное
(уважительно-доброжелательное) отношение к
тому, кто не похож на
тебя:
Для этого:
– при столкновении
позиций и интересов
стараться понять друг
друга, учиться искать
мирный,
ненасильственный выход,
устраивающий обе
стороны на основе
взаимных уступок.

Постепенно выстраивать
собственное целостное
мировоззрение:
– учиться признавать
противоречивость и
незавершённость своих
взглядов на мир,
возможность их изменения;
– учиться осознанно
уточнять и корректировать
свои взгляды и личностные
позиции по мере
расширения своего
жизненного опыта.

Ценность социализации (солидарности)

Ценность толерантности

148
Для этого:
– взаимно уважать
право другого на
отличие от тебя, не
допускать
оскорблений друг
друга;
– учиться строить
взаимоотношения с
другим на основе
доброжелательности,
добрососедства,
сотрудничества при
общих делах и
интересах,
взаимопомощи в трудных
ситуациях.
Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения по мере своего взросления и
встраивания в разные
сообщества, группы,
взаимоотношен
ия
(социализация):
– учиться выстраивать и перестраивать
стиль своего общения
со сверстниками,
старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой,
творческой, проектной, деловой и т.д.),
особенно направленной на общий результат.

Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения (социализация):
– учиться не только
воспринимать, но и
критически осмысливать и
принимать
новые правила поведения
в соответствии с
включением в новое
сообщество, с изменением
своего статуса;
– учиться критически
оценивать и
корректировать свое
поведение в различных
взаимодействиях,
справляться с
агрессивностью и
эгоизмом, договариваться
с партнерами.

Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения (социализация):
– по мере взросления
включаться в различные
стороны общественной
жизни своего региона
(экономические проекты,
культурные события и т.п.);
– учиться осознавать свои
общественные интересы,
договариваться с другими
об их совместном
выражении, реализации и
защите в пределах
норм морали и права;
– учиться участию в
общественном
самоуправлении (классном,
школьном,
самоорганизующихся
сообществ и т.д.);
– в процессе включения в
общество учиться, с одной
стороны, преодолевать
возможную замкнутость
и разобщенность, а с другой
стороны, противостоять
«растворению в толпе», в
коллективной воле группы,
подавляющей личность.

Ценность природы

Ценность здоровья

Ценность образования

149
Осознавать
потребность и
готовность к
самообразованию, в
том числе и в рамках
самостоятельной
деятельности вне
школы.

Осознавать свои интересы,
находить и изучать в
учебниках по разным
предметам материал (из
максимума), имеющий
отношение к своим
интересам.

Оценивать жизненные ситуации с точки
зрения безопасного
образа жизни и сохранения здоровья.

Учиться самостоятельно выбирать
стиль поведения,
привычки, обеспечивающие безопасный
образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких
людей и окружающих.
Выбирать поступки,
нацеленные на сохранение
и бережное отношение к
природе, особенно живой,
избегая противоположных
поступков, постепенно
учась и осваивая
стратегию рационального
природопользования.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека
и природы.
Формировать экологическое мышление:
умение оценивать
свою деятельность и
поступки других
людей с точки зрения
сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на
Земле.

Использовать свои интересы
для выбора индивидуальной
образовательной
траектории, потенциальной
будущей профессии и
соответствующего
профильного образования.
Приобретать опыт участия в
делах, приносящих пользу
людям.
Учиться самостоятельно противостоять
ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и
здоровью.

Учиться убеждать
других людей в
необходимости овладения
стратегией рационального
природопользования.
Использовать экологическое
мышление для выбора
стратегии собственного
поведения в качестве одной
из ценностных установок.

Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется, например, через использование
учителями-предметниками проблемнодиалогической технологии. Возрастосообразным
здесь является также использование проектной деятельности как в учебе, так и вне учебы.
Проектная деятельность предусматривает как коллективную,
так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема
предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в
ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения
проблем. Учитель в данном случае является консультантом.
Регулятивные универсальные учебные действия
на разных этапах обучения в основной школе
Классы

Определять и
формулировать цель
деятельности.
Составлять план

Осуществлять
действия по
реализации плана

Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать его

150
действий по решению
проблемы (задачи)
5–6 классы – Самостоятельно обнанеобходимый руживать и
уровень
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной деятельности,
выбирать тему проекта.
Выдвигать версии
решения проблемы,
осознавать конечный
результат, выбирать
из предложенных и
искать самостоятельно
средства достижения
цели.
Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы
(выполнения проекта).
7–9 классы – Подбирать к каждой
необходимый проблеме (задаче)
уровень
адекватную ей
(для 5–6
теоретическую модель.
классов –
Работая по
повышенный предложенному и
уровень)
самостоятельно
составленному
плану, использовать
наряду с основными и
дополнительные
средства (справочная
литература, сложные
приборы, компьютер).

Повышенный
уровень 7–9
классов
(для 10–11
классов –
это

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в
классной и индивидуальной учебной
деятельности.

Работая по плану,
сверять свои действия
с целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.

Работать по
самостоятельно состав
ленному плану, сверяясь с ним и целью
деятельности,
исправляя ошибки,

В диалоге с учителем
совершенствов
а т ь самостоятельно
выработанные
критерии оценки.

Свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя
из цели и имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий.
В ходе представления
проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации
неуспеха.
Давать оценку своим
личностным качествам и чертам характера («каков я?»),
определять направления своего развития
(«каким я хочу
стать?», «что мне для
этого надо сделать?»).
Уметь оценить
степень успешности
своей индивидуальной образовательной
деятельности.

151
необходимый Планировать свою инуровень)
дивидуальную
образовательную
траекторию.

используя самостоятельно подобранные
средства (в том числе
и Интернет).

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией, ИКТ-компетентность)
Абстрактное мышление, доступное ученикам основной школы, и стремление к
практической деятельности позволяют достроить картину мира фактами, явлениями и
абстрактными понятиями из разных предметов (наук). Дальнейшее развитие
интеллектуальных умений осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе
самостоятельного решения учебных задач на уроках и в ходе проектной деятельности.
Развитие приёмов осмысленного чтения осуществляется через использование на уроках
учителями-предметниками технологии продуктивного чтения, а также через
самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания
устного и письменного текста. На уроках по ряду предметов ведется обучение приемам
гибкого чтения, различным способам фиксации информации.
Классы
Извлекать информацию. Перерабатывать
Преобразовывать
Ориентироваться в
информацию для
информацию из
своей системе знаний;
получения
одной формы в
делать
необходимого
другую и выбирать
предварительный отбор результата, в том числе наиболее удобную
источников
и для создания нового
для
информации;
продукта
себя форму
добывать информацию
представления
5–6 классы – Самостоятельно
Анализировать,
Составлять тезисы,
необходипредполагать, какая
сравнивать,
различные виды
мый уровень информация нужна для классифицировать и
планов (простых,
решения предметной
обобщать
сложных и т.п.).
учебной задачи,
факты и явления.
Преобразовывать
состоящей из
Выявлять причины и
информацию из
нескольких
следствия простых
одного вида в
шагов. Самостоятельно явлений.
другой (таблицу в
отбирать для решения
Осуществлять сравнетекст и пр.).
предметных учебных
ние, сериацию и класзадач необходимые
сификацию, самостоясловари, энциклопедии, тельно выбирая осносправочники,
вания и критерии для
электронные диски.
указанных логических
Сопоставлять и
операций; строить
отбирать информацию, классификацию на
полученную из
основе дихотомическоразличных источников
го деления (на основе
(словари,
отрицания).
энциклопедии,
Строить логическое
справочники,
рассуждение, включаэлектронные диски).
ющее установление
причинно-следственных связей.
Создавать модели с
выделением существенных характеристик объекта и пред-

152

7–9 классы –
необходимый
уровень
(для 5–6
классов – это
повышенный
уровень)

Самостоятельно определять, какие знания
необходимо приобрести для решения жизненных (учебных межпредметных) задач.
Ориентироваться в
своей системе знаний и
определять сферу
своих жизненных
интересов.
Самостоятельно
отбирать для решения
жизненных задач
необходимые
источники
информации (словари,
энциклопедии, справочники, электронные
и интернет-ресурсы,
СМИ).
Сопоставлять, отбирать
и проверять
информацию, полученную из различных
источников.
7–9 классы – Самостоятельно стаповышенный вить личностноуровень
необходимые учебные
(для 10–11
и жизненные задачи и
классов – это определять, какие знанеобходимый ния необходимо приуровень)
обрести для их
решения.
Самостоятельно делать
предварительный отбор
источников информации для успешного
продвижения по самостоятельно выбранной
образовательной траектории.
Сопоставлять, отбирать
и проверять информацию, полученную из
различных источников,
в том числе СМИ, для
успешного продвижения по самостоятельно

ставлением их в
пространственно-графической или знаковосимволической форме.
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
понятия:
– давать определение
понятиям на основе
изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
– обобщать понятия –
осуществлять логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объемом к
понятию с большим
объемом.
– преобразовывать
модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную
область.

Представлять
информацию в
виде конспектов,
таблиц, схем,
графиков.

Преобразовывать
информацию из
одного вида в
другой и выбирать
удобную для себя
форму фиксации и
представления
информации.
Представлять
информацию в
оптимальной
форме в зависимости
от адресата.

153

Класс
5–6 классы –
необходимый уровень

выбранной образовательной траектории.
Владеть приемами
осмысленного чтения
Вычитывать все уровни
текстовой
информации.

7–9 классы –
необходимый
уровень
(для 5–6
классов – это
повышенный
уровень)

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории.
Для этого самостоятельно
использовать различные виды
чтения (изучающее, росмотровое,
ознакомительное, поисковое),
приемы слушания.

7–9 классы –
повышенный
уровень
(для 10–11
классов – это
необходимый
уровень)

Понимать систему взглядов и
интересов человека (старшая
школа).
Владеть приемами гибкого
чтения и рационального
слушания
как средством самообразования
(старшая школа).

Формирование ИКТ-компетенции
Уметь определять возможные
источники необходимых сведений,
производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее
достоверность.
Уметь самому создавать источники
информации разного типа и для
разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и
коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих
целей. Уметь выбирать адекватные
задаче инструментальные
программно-аппаратные средства и
сервисы
Уметь реализовывать моно- и
мультимедийные проекты в сфере
информационных и
коммуникационных технологий,
проходя стадии от формулирования
оригинального замысла через
создание последовательности
промежуточных представлений к
итоговому продукту.
Уметь выступать в качестве заказчика
новых программно-аппаратных
средств и сервисов.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного
взаимодействия в группах, самостоятельной работы (в т.ч. в проектной деятельности).
Принципиально
важно,
чтобы
подростки
учились
переносить
освоенные
коммуникативные умения в свое ежедневное неформальное общение.

154
Коммуникативные универсальные учебные действия
на разных этапах обучения в основной школе
Классы

Доносить свою позицию до других, владея
приёмами монологической и диалогической речи

5–6 классы –
необходимый уровень

Отстаивая свою
точку зрения,
приводить аргументы,
подтверждая их
фактами.

7–9 классы –
необходимый
уровень
(для 5–6
классов – это
повышенный
уровень)

В дискуссии уметь
выдвинуть
контраргументы,
перефразировать свою
мысль (владение
механизмом
эквивалентных замен).
Владеть устной и
письменной речью
на основе
представления о
тексте как продукте
речевой
(коммуникативной)
деятельности, о
типологии текстов и
о речевых жанрах как
разновидностях
текста.

7–9 классы –
повышенный
уровень
(для 10–11
классов – это
необходимый
уровень)

При необходимости
корректно убеждать
других в правоте
своей позиции
(точки зрения).

Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)

Договариваться
с людьми, согласуя
с ними свои интересы
и взгляды, для того
чтобы сделать что-то
сообща
Самостоятельно
организовывать
учебное взаимодействие
в группе (определять
общие цели,
распределять роли,
договариваться друг
с другом и т.д.).
Учиться критично
Предвидеть
относиться к своему
(прогнозировать)
мнению, с
последствия
достоинством
коллективных решений.
признавать
Понимать, в чем состоит
ошибочность своего
суть общения;
мнения (если оно
использовать различные
таково) и коррективиды общения; уметь
ровать его.
ориентироваться в
Понимая позицию
ситуации общения,
другого, различать
определять
в его речи: мнение
коммуникативное
(точку зрения),
намерение (свое и
д о к а з а т е л ь с т в о партнера), оценивать
(аргументы), факты;
степень его реализации в
гипотезы, аксиомы,
общении.
теории.
Уметь взглянуть на
Владеть приемами
ситуацию с иной
гибкого чтения и
позиции и
рационального
договариваться с
слушания как
людьми иных позиций.
средством
самообразования.
Понимать систему
Толерантно строить
взглядов и интересов
свои отношения с
человека.
людьми иных позиций и
интересов, находить
компромиссы.

155
2.2. Программы отдельных предметов и курсов (Приложение 1)
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
(основное общее образование).
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
– формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учётом потребностей рынка труда;
– формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
– формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
– формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
– усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию; приобщение
обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности; социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных
российским законодательством; приобретение знаний о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
– приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам,
сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);

156
– участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
– формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
– развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
– учёт индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
– формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии; овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
– развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
– приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
– создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
– сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями);
– информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
– использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
– осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
– формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
– осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
– формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
– овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
– формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
– осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.

157
Портрет выпускника основной школы:
• любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
• активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
• умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
• социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки
с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством;
• уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
• осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни;
• ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Участие в Акции волонтеров «Сделаем мир добрее!»;
«Уроки доброты», посвященные Дню инвалида;
Участие в Дне благотворительности. Акция «дети - детям»;
Концерт, посвящённый Дню учителя;
Конкурсы ко Дню учителя на Лучшую праздничную газету;
Интеллектуальный турнир «Знайка». Вопросы по морали и этике;
Вопросы о семье и семейных традициях.
Кл. часы «Я и общество» ;
Кл. часы «Этика и этикет»;
Кл. часы «Дружба и предательство»;
Кл. час «Совесть – внутренний голос человека»;
Космический месячник;
Гагаринский урок «Космос – это мы!»;
Месячник семьи;
Выпуск школьной газеты «Гимназист»;

158
Участие в концерте, посвященном Дню учителя
Торжественная линейка ко Дню Знаний (1 сентября);
Кл. часы «Россия – наш общий дом»;
Кл. часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
Кл. часы «Наше государство и его символы» (5-7 классы);
Кл. часы «День народного единства» (5-9 классы)
Кл. часы на тему «Россия – наш общий дом» (5-7 классы);
Кл. часы на тему «Закон и ответственность» (8-9 классы);
Кл. часы на тему «Наша Родина – Великая Россия» (5-7 классы);
Кл. часы на тему «Наши права и свободы» (8-9 классы);
Кл. часы на тему «Наши права и обязанности» (5-7 классы);
Кл. часы на тему «Мы – граждане независимой России» (5-7 классы);
Кл. часы на тему «Мы в обществе» (5-7 классы);
Кл. часы, посвященные Великому стоянию на Угре;
Кл. часы, посвященные Дню Неизвестного солдата;
Экскурсия в школьный музей Боевой Славы:
1.«Дружба, скреплённая кровью. Французский авиаполк «Нормандия-Неман»(5классы)
2.«И.П.Ярокурцев – первый директор школы»(6 классы)
3.«Г.К.Жуков – маршал Победы»(7 классы)
4. «Нормандия-Неман». Они погибли на Калужской земле» (8 классы)
5.«Дни воинской славы России»(9 класс)
6.Литературно-музыкальный урок «Декабрь 41-ого»
7.«Жуковские чтения»
Интеллектуальный турнир «Знайка». Вопросы по истории и культуре России;
Вопросы по истории и о традициях народов России;
Вахта Памяти на Посту №1 у могилы Неизвестного солдата;
Посвящение в гимназисты для 5-х классов;
Месячник правовых знаний;
Концерт ко Дню Защитника Отечества 23 февраля;
«Уроки Мужества»;
Участие в городском турнире, посвященном Великому стоянию на Угре (7кл)

159
Ежегодный областной конкурс «Дети-творчество-право»;
Участие в городской акции «Мы – граждане России» (ноябрь);
Патриотический фестиваль к 23 февраля «Герои былых времён»;
Патриотический месячник;
Вахта Памяти ко Дню Победы 9 мая;
Конкурс рисунков «Праздник со слезами на глазах»;
Совет гимназистов. Городской фестиваль «Наш мир»;
Городской фотоконкурс «Мой город - мой дом»;
Участие во всероссийском конкурсе «Мы против коррупции!»;
Работа по программе «Под флагом России»
Конкурсы рисунков по безопасности дорожного движения, безопасному обращению с
огнём
Общеинтеллектуальное, культурное и художественно-эстетическое воспитание

Кл. часы «Великие русские актеры», посвященные Году Театра;
Интеллектуальный турнир «Знайка». Вопросы по мировой художественной культуре;
Конкурс редакций школьных печатных газет «Прошу слова!»;
Кл. часы «Международный день родного языка»;
Кл. часы «День славянской письменности и культуры»;
Неделя детской и юношеской книги;
Неделя музыки для детей и юношества;
Городские конкурсы творческих работ «Творчество юных», Городской Конкурс
«Лучики надежды»;
Посещение театров, художественных
музеев и концертных залов города;
Фестиваль языков;
День Франции;
Новогодняя сказка для малышей. Конкурс новогодних газет;
Концерт к Международному женскому дню 8 марта;
Городской конкурс творческих работ «Творчество юных»;
Городской конкурс печатных статей «Свой голос»;

160
Городской Конкурс «Лучики надежды»;
Чемпионат г. Калуги по игре «Что? Где? Когда?» среди уч-ся 5-9 классов;
Городской Конкурс «Лучики надежды»
Участие в городской акции «День отличника»;
Участие в конкурсе рисунков «Космос глазами детей»;

Участие в Дне чтения, посвященном творчеству Тамары Крюковой.
Физическое воспитание и формирование культуры здорового образа жизни
Участие в городском соревновании «Шиповка юных»;
Участие в городском соревновании по лазертагу;
Всероссийский урок безопасности в сети Интернет;
Кл. часы на тему «Жизнь даётся один раз»;
Кл. часы «1 марта – Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом»;
Классные часы на тему «Наш выбор – здоровый образ жизни»;
Конкурс рисунков «Здоровый образ жизни»;
Турнир «Знайка». Вопросы о здоровом образе жизни, гигиене и спорте;
Программы «ОЖВН и ФЗЖС»;
Месячник пожарной безопасности;
Выступление отряда ЮИД в подшефном МДОУ;
Участие в городской олимпиаде по ПБ;
Городская военно-спортивная игра «Зарница»;
Участие в городском спортивном конкурсе «Будь готов!»;
Всероссийское спортивно-массовое мероприятие «Кросс Нации»;
Участие в городском конкурсе «Здоровье – это здорово!»;
Посещение городского кабинета ОБЖ;
Спортивные соревнования по бегу «Калужская верста»;
Встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно! Вода!»;
Участие в лагерной смене ДОЛ «Белка» ЮИД;
Участие в акции «Сообщи, где торгуют смертью»

161
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Месячник благоустройства территории;
Интеллектуальный турнир «Знайка». Вопросы о красоте и защите природы;
Участие в 1городском экологическом слете;
Городской космический марафон «Звездная мечта»;
Экологический конкурс рисунков «Берегите природу!»;
Городской экологический турнир «Золотая осень»;
Олимпиада по пожарной безопасности «Огонь – опасная игра»;
Участие в акции по озеленению пришкольного участка совместно с волонтерамиэкологами;
Кл. часы «Маленькие помощники с большим сердцем»;
Кл. часы «Я отдыхаю на природе»;
Участие в городском экологическом турнире;
Участие в митинге, посвященном годовщине аварии на ЧАЭС

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.

Обустройство пришкольного участка;
Экскурсии на заводы;
Участие в Днях открытых дверей СУЗов и ВУЗов;
Участие в Ярмарках учебных мест;
Курс «Профессиональная траектория» для уч-ся 9 классов;
Участие в лагерной смене ГОЛ «Белка» по профориентации;
Кл. часы «Профессии моих родителей»;
Кл. часы «Кем быть?»;
Участие в лагерной смене АПО «Команда» (Москва)

162

Работа с родителями. Эффективные формы работы в рамках ФГОС
С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется
педагогическому просвещению и образованию родителей, укреплению сотрудничества с
родителями.
Система работы гимназии по повышению педагогической культуры родителей основана
на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
-

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Формы работы: родительские конференции, индивидуальные и тематические
консультации, родительские собрания, дискуссии, круглый стол, работа с родителями
детей группы риска, решение психолого-педагогических задач, день открытых дверей,
психологические игры, тренинги для родителей.
Примерные темы совместного обсуждения и просвещения родителей:
1. Возрастная психология школьника.
2. Особенности адаптации ребенка к школе.
3. Значение режима дня в жизни школьника.
4. Взаимоотношения взрослых в семье - пример подражания для младших.
5. Права и обязанности ребенка в семье.
6. Здоровье ребенка – основа успешности в учении.
7. О стилях семейного воспитания.
8. О роли семьи в трудовом воспитании.
На 2018-19 учебный год запланированы следующие общешкольные родительские
собрания:
сентябрь – «Возрастные психологические особенности школьников»
ноябрь - «Профилактика Интернет зависимости школьников. Занятость учащихся в
свободное от занятий время»
февраль – Профилактика правонарушений среди школьников

163
апрель – Профилактика употребления ПАВ. Организация каникулярного времени
школьников»

Планируемые результаты программы воспитания и
социализации на ступени ООО
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и
т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е.
в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и

164
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, тендерном и других аспектах.
Мониторинг эффективности реализации школой программы воспитания и
социализации обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
школой Программы воспитания и социализации обучающихся:
- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
- принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития - социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
- принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.

165
Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности МБОУ «Гимназия №19» г. Калуги
по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды
опроса:
• анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся.
• беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
школы по воспитанию и социализации обучающихся.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований для реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой
основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

166
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ 5 –9 КЛАССОВ
Пояснительная записка
Учебный план для 5-9 классов составлен на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 и в последующих
редакциях).
Цели реализации учебного плана:
• удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей;
• повышение качества образования;
• создание каждому обучающемуся условий для самоопределения и развития.
Принципы построения учебного плана:
 сохранение здоровья учащихся;
 гуманизация и гуманитаризация начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования:
 обеспечение развивающей общекультурной функции обучения;
 создание возможности для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
траектории обучения.
Учебный план отвечает требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации 28.01.2021 № 2, СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации 28.09.2020 № 28. Учебный
план МБОУ «Гимназия №19» г. Калуги определяет общий и максимальный объем
учебной нагрузки учащихся, состав и структуру предметных областей, распределение
учебного времени, отводимого на освоение содержания по классам, учебным предметам,
формы промежуточной аттестации учащихся.
Режим работы: 5-9 классы – 5-дневная учебная неделя. Продолжительность урока
составляет 45 минут.
В 2022-2023 учебном году в гимназии сформировано 28 классов, из них 5-9 – 15
классов: 5-а, 5-б, 5-в, 6-а,6-б, 6-в, 7-а,7-б, 7-в,8-а, 8-б,8-в, 9-а, 9-б, 9-в.
В 9-х классах 1 час части, формируемой участниками образовательного процесса,
отведен на элективный курс «Предпрофильная подготовка».
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебного года для 5-8 классов составляет 34 недели, для 9-х классов
– 33 недели.
Календарный график 2022-2023 учебного года для учащихся 5-8-х классов
Четверть
1 четверть
2 четверть

Дата
Начало
четверти
01.09.22
07.11.22

Окончание
четверти
28.10.22
29.12.22

Продолжительность
(учебных дней)
42 учебных дня
39 учебных дней

167
3 четверть
4 четверть

09.01.23
27.03.23

47 учебных дней
42 учебных дня

17.03.23
26.05.22

Календарный график 2022-2023 учебного года для учащихся 9-х классов
Четверть
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Каникулы
осенние
зимние
весенние
летние

Дата
Начало
четверти
01.09.22
07.11.22
09.01.23
27.03.23

Дата начала
каникул
29.10.22
30.12.22
18.03.23
27.05.23

Продолжительность
(учебных дней)

Окончание
четверти
28.10.22
29.12.22
17.03.23
19.05.23

42 учебных дня
39 учебных дней
47 учебных дней
37 учебных дней

Дата окончания
каникул
06.11.22
08.01.23
26.03.23
31.08.23

Продолжительность
в днях
9 дней
9 дней
9 дней
95 дней

Освоение образовательной программы текущего учебного года по каждому учебному
предмету сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация – установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой. Результат промежуточной аттестации выражается в
виде годовой отметки.
Для учащихся, обучающихся на очной форме, промежуточная аттестация
осуществляется в форме подведения итогов обучения по итогам учебного года и на
основании средних арифметических отметок по предметам за учебный период.1
Для обучающихся в семейной форме и в форме самообразования и
зачисленных в гимназию в качестве экстерна учебным планом предусматриваются
отдельные формы промежуточной аттестации (контрольные работы, диктанты,
комплексные диагностические работы и т.д.).
Предмет

Форма промежуточной
аттестации для учащихся
на очной форме

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык. Второй
иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая

Для
учащихся,
обучающихся на очной
форме, промежуточная
аттестация
осуществляется в форме
подведения
итогов
обучения
по
итогам
учебного года и на
основании
средних
арифметических отметок
по
предметам
в

Форма
промежуточной
аттестации для учащихся на
семейной форме и в форме
самообразования
Итоговая контрольная работа
Сочинение
Зачет
Зачет
Комбинированная контрольная
работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа

На уровне НОО – в четвертях, на уровне ООО – в четвертях и полугодиях в зависимости от предмета, на
уровне СОО – в полугодиях по всем предметам, кроме индивидуального проекта учащегося, защита
которого происходит один раз в конце года.
1

168
история
Обществознание
География
ОДНКНР
Физика
Химия
Биология
Музыка
ИЗО
Технология
ОБЖ
Физическая культура

четвертях.
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Тест
Практическая работа
Защита проекта
Тест
Тест, сдача нормативов

Сроки проведения промежуточной аттестации в 5-8-х классах – с 10.05.23 по 25.05.23,
в 9-х классах – с 01.05.23 по 19.05.23. Освоение обучающимися ООП ООО завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ 5-9 КЛАССОВ С 2019-2020 УЧ. ГОДА ПО 2023-2024
УЧ. ГОД

Образовательные
области

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные
предметы

Учебные
предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(французский или
английский)
Иностранный язык
второй
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
ОДНКНР
Физика
Химия

V
3
кл.

Количество часов в год
VI
VII
VIII IX
3
3 кл.
2
3
кл.
кл.
кл.

Всего за
5 лет

153
85
17
17

187
85
17
17

119
51
17
17

85
51
17
17

51
85
17
17

595
357
85
85

102

102

102

102

102

510

51

68

68

68

68

170
-

170
-

118/102
52/68
34

102
68
34

136
68
34

68

68

68

68

68

34

34
34

34
68

34
68

34
68

17

-

-

-

-

-

-

68
-

68
68

102
68

323
340
356/340
188/204
102
340
136
272

17
238
136

169

Искусство

Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

Технология
Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательного
процесса
Максимально допустимая нагрузка

34
34

34
17

68

68
17

68
-

34

17

17

17

-

68

68

68

34

-

34

-

-

34

34

68
986

102
1020

102
1088

-

-

-

986

1020

1088

17

102 102
1122 1122
-

272
85
85
238
102
476
5338

-

1122 1122

-

5338

3.1.2. План внеурочной деятельности гимназии
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности гимназиста и
организуется по следующим направлениям:
- Духовно-нравственное;
- Спортивно-оздоровительное;
- Социальное;
- Общекультурное;
- Общеинтеллектуальное
Формы внеурочной деятельности школы реализуются по направлениям:
1. Общеинтеллектуальное:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города,
области.
Участие в олимпиадах
Разработка проектов к урокам.
2. Спортивно-оздоровительное:
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
Участие в районных и республиканских спортивных соревнованиях.
3. Социальное:
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
Участие в творческих конкурсах, в акциях.
Духовно-нравственное:
Беседы, экскурсии.
Участие и подготовка к мероприятиям.
Разработка проектов.
Сюжетно-ролевые игры.
4. Общекультурное:

170
Беседы, экскурсии.
Подготовка и участие в конкурсах.
Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия
5. Духовно-нравственное:
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся;
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на
уровне школы, города, области.

171

Мероприятия, формы деятельности

Сроки
реализации

Объем в
расчете на
одну
параллель
(часы)

участники

ответственный

Духовно-нравственное направление
внеурочной деятельности
Концерт, посвящённый Дню учителя;

351
октябрь

1

5-9

Посвящение в гимназисты для 5-х
классов;

октябрь

1

5

Кирилина
Д.Ю.
Кирилина
Д.Ю.

«Уроки доброты», посвященные Дню
инвалида;

октябрь

1

5-9

Бычкова С.А.

Организация работы органов
ученического самоуправления. Совет
гимназистов
Кл. часы «Я и общество» ;

В течение
года

34

5-9

Кирилина
Д.Ю.

октябрь

1

5-9

Кл. Рук

Участие а Акции волонтеров
«Сделаем мир добрее!»;

октябрь

1

5-9

Кл. рук

Участие в Дне благотворительности.
Акция «дети - детям»;
Интеллектуальный турнир «Знайка».
Вопросы по морали и этике;
Гагаринский урок «Космос – это
мы!»;

октябрь,
апрель
октябрь

1

5-9

Бычкова С.А.

1

5-9

апрель

1

5-9

Кирилина
Д.Ю.
Кл. рук

Кл. часы «Дружба и предательство»;

октябрь

1

5-9

Кл. рук

Кл. час «Совесть – внутренний голос
человека»;

ноябрь

1

5-9

Бычкова С.А.

Кл. часы «Этика и этикет»;

ноябрь

1

5-9

Кл. рук

Кл. часы на тему «Наши права и
обязанности» (5-7 классы);

ноябрь

1

5-7

Бычкова С.А.

Кл. часы, посвященные Дню
Неизвестного солдата;
Кл. часы, посвященные Великому
стоянию на Угре;
Кл. часы на тему «Мы в обществе»
(5-7 классы
Кл. часы на тему «Мы – граждане
независимой России» (5-7 классы);
Кл. часы «Россия – наш общий дом»;

декабрь

1

5-9

Михеева А.А.

октябрь

1

5-9

декабрь

1

5-7

Куриленко
Н.Ю.
Кл. рук

ноябрь

1

5-7

Кл. рук

ноябрь

1

5-9

Кл. рук

Кл. часы, посвященные Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом;
Кл. часы «Наше государство и его
символы» (5-7 классы);

ноябрь

1

5-9

Кл. рук

декабрь

1

5-7

Кл. рук

Кл. часы «День народного единства»

ноябрь

1

5-9

Кл. рук

172
(5-9 классы)
Кл. часы на тему «Закон и
ответственность» (8-9 классы);

декабрь

1

8-9

Кл. рук

Кл. часы на тему «Наши права и
свободы» (8-9 классы);

январь

1

8-9

Кл. рук

Экскурсия в
школьный музей Боевой Славы:
1.«Дружба, скреплённая кровью.
Французский авиаполк «НормандияНеман»(5классы)
2.«И.П.Ярокурцев – первый директор
школы»(6 классы)
3.«Г.К.Жуков – маршал Победы»(7
классы)
4. «Нормандия-Неман». Они
погибли на Калужской земле» (8
классы)
5.«Дни воинской славы России»(9
класс)
6.Литературно-музыкальный урок
«Декабрь 41-ого»
7.«Жуковские чтения»

В течение
года

22

5-9

Михеева А.А.

февраль

1

5-9

Михеева А.А.

Вахта Памяти ко Дню Победы 9 мая;

Апрель -май

2

5-9

Кружок «Я в мире – мир во мне»

В течение
года
В течение
года
87

68

6-9

Кирилина
Д.Ю.
Михеева А.А.

14

5-9

Михеева А.А.

сентябрь

1

7

Кл. рук

ноябрь

1

6

Кл. рук

Кл. часы «День славянской
письменности и культуры»;

май

1

5-9

Кл. рук

Неделя детской и юношеской книги;

март

1

5-8

Интеллектуальный турнир «Знайка».
Вопросы по мировой
художественной культуре;

февраль

1

5-9

Исламгараева
Л.Н.
Кирилина
Д.Ю.

«Уроки Мужества»;

Работа по программе «Под флагом
России
Общекультурное направление
внеурочной деятельности
Кл. часы «Великие русские актеры»,
посвященные Году Театра;
Кл. часы «Международный день
родного языка»;

Посещение театров, художественных
музеев и концертных залов города;
Фестиваль языков;
День Франции;

В течение
года

5-9

Кл. рук
Кирилина
Д.Ю.
Кирилина
Д.Ю.

апрель

1

9

март

1

5-9

173
ноябрь

1

6

Исламгараева
Л.Н.

октябрь

1

9

В течение
года

1

5-9

Кирилина
Д.Ю.
Кирилина
Д.Ю.

В течение
года
ноябрь

19

5-9

Толкачева С.Н.

9

Кирилина
Д.Ю.

В течение
года
В течение
года

34

9

Зуева Е.А.

34

6

Лунева Е.А.

34

8

Антипова О.А.

сентябрь

3

5-9

Михеев К.В.
Виноградов
В.В.
Дмитриева
О.А.

апрель

1

7

Михеев К.В.

декабрь

1

5-9

Ракова М.К.

октябрь

1

5-9

Бычкова С.А.

Кл. часы «1 марта – Международный
день борьбы с наркоманией и
наркобизнесом»;
Классные часы на тему «Наш выбор
– здоровый образ жизни»;

март

1

5-9

Бычкова С.А.

февраль

1

5-9

Бычкова С.А.

Выступление отряда ЮИД в
подшефном МДОУ;

октябрь

1

8

Аляпкина К.И.

Участие в акции «Сообщи, где
торгуют смертью»
Встречи с сотрудниками МЧС
«Осторожно! Вода!»;

февраль

1

5-9

Бычкова С.А.

Октябрь, март 1

5

Кирилина
Д.Ю.

Программы «ОЖВН и ФЗЖС»;

В течение
года
декабрь

34/34

5-9

1

6

Бычкова С.А.,
Губанова В.В.
Кирилина
Д.Ю.

Участие в Дне чтения, посвященном
творчеству Тамары Крюковой.
Общеинтеллектуальное направление
внеурочной деятельности
Участие в городской акции «День
отличника»;
Чемпионат г. Калуги по игре «Что?
Где? Когда?» среди уч-ся 5-9
классов;
Работа ШНОУ «ЛОГОС»
Участие в лагерной смене АПО
«Команда» (Москва)
Кружок «Химическая мозайка»
Кружок «Занимательный
английский»
Кружок «Юный биолог»
Спортивно-оздоровительное
направление внеурочной
деятельности
Участие в городском соревновании
«Шиповка юных»;
Всероссийское спортивно-массовое
мероприятие «Кросс Нации»;
Спортивные соревнования по бегу
«Калужская верста»;
Участие в городском соревновании
по лазертагу;
Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет

69

133

Кл. часы на тему «Жизнь даётся
один раз»;

Посещение городского кабинета
ОБЖ;

174
Участие в лагерной смене ДОЛ
«Белка» ЮИД
Городской экологический турнир
«Золотая осень»;
Социальное направление внеурочной
деятельности
Месячник благоустройства
территории;

октябрь

1

8

октябрь

1

8

Кирилина
Д.Ю.
Антипова О.А.

апрель

1

5-9

Кл. рук

Интеллектуальный турнир «Знайка».
Вопросы о красоте и защите
природы;
Кружок «Хозяюшка»

март

1

5-9

Кирилина
Д.Ю.

В течение
года
апрель

2

5-6

Горелова Т.А.

1

5-9

Кирилина
Д.Ю.

декабрь

1

5-9

Кл. рук

Кл. часы «Я отдыхаю на природе»;

апрель

1

5-9

Кл. рук

Участие в митинге, посвященном
годовщине аварии на ЧАЭС

апрель

1

8

Кирилина
Д.Ю.

Экскурсии на заводы;
Курс «Профессиональная
траектория» для уч-ся 9 классов;

март

2

9

Губанова В.В.

Участие в Днях открытых дверей
СУЗов и ВУЗов;

В течение
года

2

9

Кирилина
Д.Ю.

Участие в лагерной смене ГОЛ
«Белка» по профориентации;

октябрь

8

Кирилина
Д.Ю.

Участие в Ярмарках учебных мест;

В течение
года
январь

1

9

1

5-9

Кирилина
Д.Ю.
Кл. рук

5-9

Кл. рук

Участие в акции по озеленению
пришкольного участка совместно с
волонтерами-экологами;
Кл. часы «Маленькие помощники с
большим сердцем»;

Кл. часы «Профессии моих
родителей»;
Кл. часы «Кем быть?»;

140

ноябрь

Планируемые результаты внеурочной деятельности
Практическим выходом работы по различным направлениям внеурочной
деятельности являются различные виды отчетов о достигнутых результатах: презентация
о работе; итоги олимпиад, конкурсов, соревнований и т.д.; проекты; ролевые игры;
спектакли; концерты; выставки и т.п.
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения соответствующей основной образовательной
программы школы. Модель организации внеурочной деятельности описывает
инструменты достижения этих результатов.

175
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и
Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения информации,о правилах
проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника
к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
детьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной
деятельности.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого обучающегося. Детский коллектив. Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического
потенциала личности.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования*
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования и достижения планируемых
результатов основного общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы
основного общего образования в гимназии для участников образовательного процесса
созданы условия, обеспечивающие возможность:

176
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
основного общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей),
а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Педагогические кадры гимназии (основное общее образование):
Кол-во
Почетный работник образования РФ
2
Кол-во
Учителя
34
Высшая квалификационная категория
12
Первая квалификационная категория
5
Соответствие занимаемой должности
13
Молодые специалисты
3
Остальные педагогические работники
3
Высшая квалификационная категория
1
Первая квалификационная категория
1

%
35%
15%
38%
9%
33%
33%

Сведения о материально-технической базе учреждения
Наименование
Количество
1
Число зданий и сооружений (ед)

2
1

177
Общая площадь всех помещений (м2)
Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и
лаборатории) (ед.)
Их площадь (м2)
Количество мастерских (ед)
в них мест
Имеет ли учреждение физкультурный зал
Имеется ли музей
Имеется ли столовая или буфет с горячим питанием
Количество посадочных мест в столовых, буфетах – всего (мест)
Количество книг в библиотеке (книжном фонде)(включая школьные
учебники), брошюр, журналов (тыс. ед)
в т.ч. школьных учебников (тыс. ед)
Учреждение имеет все виды благоустройства
Наличие: водопровода
центрального отопления
канализации
Количество кабинетов основ информатики и вычислительной
техники (ед)
в них рабочих мест с ЭВМ (мест)
Количество персональных ЭВМ (ед)
из них: приобретенных за последний год
используются в учебных целях
Количество персональных ЭВМ в составе локальных
вычислительных сетей (ед)
из них используются в учебных целях
Количество персональных компьютеров (ноутбуков, планшетов)
из них используются в учебных целях
Подключено ли учреждение к сети Интернет
Тип подключения к сети Интернет: модем
Скорость подключения к сети Интернет
Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед)
из них используются в учебных целях
Имеет ли учреждение адрес электронной почты
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет
Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию
Имеет ли учреждение дымовые извещатели
Имеет ли учреждение пожарные краны и рукава
Количество огнетушителей (ед)
Количество сотрудников охраны (чел)
Имеет ли учреждение «тревожную кнопку»
Имеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа
инвалидов
Имеет ли учреждение на сайте нормативно закрепленный перечень
сведений о своей деятельности
Наличие
- интерактивных досок
- мультимедийных проекторов
- АРМ учителя в кабинетах
Сведения об информационно-методическом обеспечении гимназии:

4074,00
35
1607,10
1
15
Да
Да
Да
180
35 166
14654
Да
Да
Да
Да
1
10
104
11
104
58
58
68
66
Да
Да
От 1 мбит/с до
5 мбит/с
118
106
Да
Да
Да
Да
Нет
26
4
Да
Да
Да
5
27
35

178
Обязательные
учебные
предметы
Русский язык

Классы

5

6

7

8
9
Литература

5

6

7

8

9
Иностранный
язык
(французский)

5
6
7
8
9

Учебники
(наименование, автор, год издания, издательство)
Русский язык. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Ладыженская Т.А., Баранов М. Т.,
Тростенцова Л.А. и др./2013
Русский язык. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Ладыженская Т.А., Баранов М. Т.,
Тростенцова Л.А. и др./2014
Русский язык. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Ладыженская Т.А., Баранов М. Т.,
Тростенцова Л.А. и др./2015
Русский язык/Издательство «Просвещение»/Тростенцова
Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. /2017
Русский язык/Издательство «Просвещение»/Тростенцова
Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. /2018
Литература. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин
В.И./2014
Литература. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв
В.П. и др., Под ред.Коровиной В.Я./2018
Литература. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин
В.И./2012
Литература. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин
В.И./2013
Литература. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
и др./2014
Французский язык. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Кулигина А.С./2013
Французский язык/Издательство «Просвещение»/Кулигина
А.С., Щепилова А.В/2014
Французский язык. В 2-х частях/Издательство
«Просвещение»/Кулигина А.С., Щепилова А.В/2013
Французский язык/Издательство «Просвещение»/Кулигина
А.С., Щепилова А.В/2013
Французский язык/Издательство «Просвещение»/Кулигина
А.С., Щепилова А.В/2012

179
Иностранный
язык
(английский)

5
6
7
8
9

Математика

5
6

Алгебра

7
8
9

Геометрия

7-9

Информатика

7

8

9
История России

6

7

8

9
Всеобщая
история

5
6
7

8
9

Английский язык/ДРОФА/Афанасьева О.В., Михеева И.В.
/2013
Английский язык/ТИТУЛ/Кауфман К.И., Кауфман
М.Ю./2014
Английский язык/ТИТУЛ/Кауфман К.И., Кауфман
М.Ю./2011
Английский язык/ТИТУЛ/Кауфман К.И., Кауфман
М.Ю./2013
Английский язык/ТИТУЛ/Кауфман К.И., Кауфман
М.Ю./2014
Бунимович Е.А., Дорофеев Г.В., Суворова С.Б. и др.
Математика /Издательство «Просвещение»/2013
Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С. и др.
Математика/ Издательство «Просвещение»2014
Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А. и др. Алгебра/
Издательство «Просвещение»/2014
Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А. и др. Алгебра
/Издательство «Просвещение»2017
Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А. и др. Алгебра/
Издательство «Просвещение»/2018
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия.
7-9 классы/ Издательство «Просвещение»/2013
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.
Информатика: учебник для 7 класса/ БИНОМ. Лаборатория
знаний/2014
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.
Информатика: учебник для 8 класса /БИНОМ. Лаборатория
знаний/2015
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.
Информатика: учебник для 9 класса/ БИНОМ. Лаборатория
знаний/2014
История России. В 2-х частях./Издательство
«Просвещение»/Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Стефанович
П. С. и др., под ред. Торкунова А.В./2018
История России.7 класс. В 2-х частях./Издательство
«Просвещение»/Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Стефанович
П. С. и др., под ред. Торкунова А.В./2017
История России. 8 класс. В 2-х частях./Издательство
«Просвещение»/Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Стефанович
П. С. и др., под ред. Торкунова А.В./2018
История России/Издательство «Просвещение»/Данилов А.А.,
Косулина Л.Г., Брандт М.Ю./2018
История. Древний мир/Издательство
«Просвещение»/Уколова В.И./2013
История. Средние века/Издательство
«Просвещение/Ведюшкин В.А., Уколова В.И. /2014
История. Новое время. Конец XV - конец XVIII
века/Издательство «Просвещение»/Ведюшкин В.А., Бовыкин
Д.Ю./2015
История. Новое время. Конец XVIII - XIX век/Издательство
«Просвещение»/Медяков А.С., Бовыкин Д.Ю./2017
История. Новейшая история. XX - начало XXI
века/Издательство «Мнемозина»/Алексашкина Л.Н./2013

180
Обществознание

6

7

8

9
География

5-6
7
8

Биология

Химия
Физика

9
5
6
7
8
9
8
9
7
8
9

Музыка

5
6
7

Изобразительное 5
искусство
6

7
8

Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др.
Обществознание/ Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Л.Ф./Издательство «Просвещение»/2018
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.
Обществознание / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Л.Ф./Издательство «Просвещение»/2015
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др.
Обществознание/ Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой
А.Ю., Городецкой Н.И./Издательство «Просвещение»/2012
Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И., Жильцова Е.И. и др.
Обществознание/ Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой
А.Ю., Матвеева А.И./Издательство «Просвещение»/2013
Лобжанидзе А.А. География/Издательство
«Просвещение»/2014
Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П.
География/Издательство «Просвещение»/2014
Дронов В.П., Савельева Л.Е. География /Издательство
«Просвещение»/2017
Дронов В.П., Ром В.Я. География/ ДРОФА/2012
Пасечник В.В. Биология/ ДРОФА/2014
Пасечник В.В. Биология/ ДРОФА/2018
Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология/ ДРОФА/2014
Колесов Д.В. Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология/ ДРОФА/2017
Пасечник В.В., Каменский А.А., Криксунов Е.А. и др.
Биология/ ДРОФА/2018
Габриелян О.С. Химия /ДРОФА/2017
Габриелян О.С. Химия /ДРОФА/2018
Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев Ю.А. Физика/
Издательство «Просвещение»/2014
Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев Ю.А. Физика/
Издательство «Просвещение»/2016
Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев Ю.А. Физика/
Издательство «Просвещение»/2017
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка/ Издательство
«Просвещение»2017
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка/ Издательство
«Просвещение»2017
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка/ Издательство
«Просвещение»2017
Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство/ Издательство
«Просвещение»/2016
Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство/ Издательство «Просвещение»/2016
Питерских А.С., Гуров Г.Е. / Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство/ Издательство
«Просвещение»/2016
Питерских А.С. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство /Издательство «Просвещение»/2016

181
Технология

5

5

6

6

7

7

8

8
Основы духовно- 5
нравственной
культуры России
Физическая
культура

5-7

8-9
Основы
5
безопасности
жизнедеятельнос
ти
8

9

Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технологии
ведения дома. 5 класс/ Издательский центр ВЕНТАНАГРАФ/2017
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология. Индустриальные
технологии. 5 класс/ Издательский центр ВЕНТАНАГРАФ/2017
Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технологии
ведения дома. 6 класс/ Издательский центр ВЕНТАНАГРАФ/2017
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология. Индустриальные
технологии. 6 класс/ Издательский центр ВЕНТАНАГРАФ/2017
Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технологии
ведения дома. 7 класс/ Издательский центр ВЕНТАНАГРАФ/2017
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология. Индустриальные
технологии. 7 класс/ Издательский центр ВЕНТАНАГРАФ/2017
Симоненко В.Д., Электов А.А., Гончаров Б.А., Очинин О.П.,
Елисеева Е.В., Богатырёв А.Н. Технология. 8 класс/
Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ/2017
Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. Технология.
Обслуживающий труд/ ДРОФА/2017
Основы духовно-нравственной культуры народов России: 5
класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В.
Поляков. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др. /
Под ред. Виленского М.Я. Физическая культура/
Издательство «Просвещение/2017
Лях В.И. Физическая культура /Издательство
«Просвещение»/2017
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. / Под ред. Смирнова А.Т.
Основы безопасности жизнедеятельности/ Издательство
«Просвещение»/2014
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. / Под ред. Смирнова А.Т.
Основы безопасности жизнедеятельности/ Издательство
«Просвещение»/2014
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. / Под ред. Смирнова А.Т.
Основы безопасности жизнедеятельности/ Издательство
«Просвещение»/2014

Партнерские связи гимназии:
Посольство Франции в России (учебный сектор)
Библиотека им. В.Г. Белинского Отдел иностранной литературы: лекции,
презентации, подбор литературы к ГИА в форме реферата и т.п.
3. Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского: организация
педпрактики студентов, совместные конференции, семинары и круглые столы.
4. МБДОУ № 49 «Белочка»: организация встреч с родителями, совместных круглых
столов, консультаций психолога, семинаров.
5. МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования «Радуга»;
1.
2.

182
6. МОУ ДОД ДЮЦКО «Галактика»;
7. ЦРТДиЮ «Созвездие»;
8. ГБОУДОД «Эколого-биологический центр»;
9. МОУ ДОД «СДЮШОР «Шашки русские»;
10. ДЮСШ «Вымпел»;
11. Городской Совет ветеранов
12. ОблСЮТ
13. ТРК «Ника ТВ»
14. Городской молодежный центр
15. ОДДТ им. Гагарина
16. Калужская областная филармония
17. ТЮЗ
18. МБОУ ДОД «Дом детского творчества»
19. МЭШДОМ
20. Калужский Областной Центр медицинской профилактики
21. Отдел межведомственного взаимодействия в сфере профилактики ФСКН
22. ПДН ОУУП и ПДН ОП №3 УМВД России по г. Калуге
23. Психологическая служба здоровья ГАОУ ДПО «КГИРО»
24. Общероссийская общественная организация ветеранов «Российский союз
ветеранов» Калужское региональное отделение «Российского союза ветеранов».