Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 19» г. Калуги

«Принята» педагогическим
советом
от 30.08.2022 г. Протокол № 1

«Утверждена» директором
МБОУ
«Гимназия №19»
г. Калуги
_____________
Д.Э. Миронов
Приказ №104/01.11
от 01. 09. 2022 г.

Основная образовательная программа
начального общего образования

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения

5

1 Целевой раздел

8

1 1 Пояснительная записка

8

1 2 Планируемые результатов освоения основной
образовательной программы

12

1 4 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования

13

2 Содержательный раздел
2 1 Рабочие программы
учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Французский язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
2 2 Программа формирования
универсальных учебных действий
2 3 Рабочая программа воспитания

24
24
63
155
314
341
367
390
424
482
511
560
567
569
585

3 Организационный раздел
3 1 Учебный план начального общего образования

605

3 2 Календарный учебный график

620

3 3 План внеурочной деятельности

621

3 4 Календарный план воспитательной работы

629

3 5 Характеристика условий реализации программы
начального общего образования

633

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гимназия № 19» г. Калуги (далее ООП НОО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
(утвержденного Приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования», с учетом рекомендаций Примерной основной
образовательной программы начального общего образования и
концептуальных положений образовательных систем «Школа
России».
ООП НОО определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального образования и
направлена на:
- формирование общей культуры обучающихся, их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие;
- на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Разработка настоящей программы осуществлялась коллективом
гимназии самостоятельно с привлечением управляющего совета,
обеспечивающего
государственно-общественный
характер
управления гимназией.

Целями реализации программы начального общего образования
являются:
1 Обеспечение успешной реализации конституционного права
каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—
7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося
2 Организация учебного процесса с учётом целей, содержа- ния и
планируемых результатов начального общего образова- ния,
отражённых в обновленном ФГОС НОО
3 Создание условий для свободного развития каждого млад- шего
школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе началь- ного общего
образования деятельности педагогического кол- лектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и под- держке педагогов
4 Возможность для коллектива образовательной организации
проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт
деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива
Достижение поставленных целей предусматривает решение
следующих основных задач: — формирование общей культу- ры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личност- ное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способ- ностей,
сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение планируемых
результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетен- ций и
компетентностей, определяемых личностными, семей- ными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья; — становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; —
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования; — достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального об- щего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования; — выявление и развитие спо- собностей
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдаю- щиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности; — организация

интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; — участие
обучающихся, их родителей (закон- ных представителей),
педагогических работников и обществен- ности в проектировании и
развитии внутришкольной социаль- ной среды; — использование в
образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа; — предоставление обучающимся
возможности для эф- фективной самостоятельной работы; —
включение обучающих- ся в процессы познания и преобразования
внешкольной соци- альной среды (населенного пункта, района,
города
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация учитывает следующие принципы её
формирования
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего
образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО

Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данно- го
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьни- ка:
программа обеспечивает конструирование учебного процес- са в
структуре учебной деятельности, предусматривает меха- низмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль)
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами При этом учитывают- ся
запросы родителей (законных представителей) обучающегося
Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании зна- ний, умений и
способов деятельности между этапами началь- ного образования, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обу- чением и развитием на
начальном и основном этапах школьно- го обучения
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение зна- ний,

воспитание чувств и познавательных интересов обучаю- щихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности
Принцип здоровьесбережения: при организации образователь- ной
деятельности по программе начального общего образования не
допускается использование технологий, которые могут нане- сти вред
физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий
Объём учебной нагрузки, организация всех учеб- ных и внеучебных
мероприятий должны соответствовать требо- ваниям действующих
санитарных правил и гигиенических нор- мативов
В программе определяются основные механизмы её реали- зации,
наиболее целесообразные с учётом традиций коллекти- ва
образовательной организации, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отме- тить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных
курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллек- туальные марафоны и
т
п )
Положительные результаты даёт привлечение к
образовательной деятельности школы органи- заций культуры (к
примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий
Эффективным меха- низмом реализации
программ является использование инди- видуальных программ и
учебных планов для отдельных обу- чающихся или небольших
групп

1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом образовательной организации, выполне- ние
которого обеспечивает успешность организации образова- тельной
деятельности, т е гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федера- ции» В
соответствии с законодательными актами образова- тельная
организация самостоятельно определяет технологии обучения,
формы его организации (включая модульные кур- сы), а также
систему
оценивания
с
соблюдением
принципа
здоровьесберегающего обучения
Программа строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста Наиболее адаптив- ным
сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4
года Общее число учебных часов не может состав- лять менее 2954 ч
и более 3190 ч Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с

необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье При создании
программы начального образования следует особо учитывать статус
ребёнка младшего школьного возраста В первый класс приходят
дети с разным уровнем го- товности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают Желание
учиться поддержи- вается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учеб- ной
деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте
Разные
виды
индивидуально-дифференцированного
подхода
характеризуются в программе начального общего образования,
причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности С учётом темпа обучае- мости,
уровня интеллектуального развития, особенностей по- знавательных
психических процессов педагог оказывает под- держку каждому
учащемуся
В исключительных случаях образовательная организация мо- жет с
учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа об- учаемости
или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в
начальной школе В этом случае обучение осущест- вляется по
индивидуально разработанным учебным планам Вместе с тем
образовательная организация должна учитывать, что чем более
длителен срок обучения в начальной школе (во многих западных
странах начальное звено — шестилетнее), тем более качественным
становится фундамент, который закладыва- ется начальным уровнем
обучения как предпосылка дальнейше- го успешного образования,
поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене
возможно в исключительных случаях

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования
(содержание и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС как система
личностных, метапредметных и предметных до- стижений
обучающегося
Личностные результаты включают ценностные
отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а
также к самому себе как субъекту учебно-по- знавательной
деятельности
(осознание
её
социальной
значимости,

ответственность, установка на принятие учебной задачи и др )
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных поня- тий, а
также различными знаково-символическими средства- ми, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования:
1)
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для
разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся
методическими
документами,
определяющими
организацию
образовательного процесса в Организации по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю; рабочей программы воспитания,
являющейся методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
Организации;
программы формирования универсальных учебных
действий обучающихся - обобщенных учебных действий,
позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения обучающимися
программы начального общего образования;
системы оценки
качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
выбора средств обучения и воспитания, а также
учебно-методической литературы. Структура и содержание
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных

учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее - метапредметные результаты), сгруппированы в
ПНОО по трем направлениям:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных
результатов ФГОС НОО, раскрывают и детализируют основные
направления этой группы. Достижение личностных результатов
происходит в процессе освоения программы начального общего
образования в единстве учебной и воспитательной деятельности.
2.
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы представлены в соответствии с группой
метапредметных
результатов
ФГОС
НОО,
раскрывают
и
детализируют основные направления этой группы. Достижение
метапредметных результатов происходит в процессе проектной
деятельности, изучения учебных предметов, курсов, модулей, в том
числе во внеурочной деятельности.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой предметных
результатов ФГОС НОО, раскрывают и детализируют основные
направления этой группы. Достижение предметных результатов
происходит в процессе освоения учебных предметов, курсов, модулей
с сохранением фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и применением элементов
социального опыта.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования
соответствуют
традиционным
российским
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, принятым в
обществе правилам и нормам поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности. Личностные результаты отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширением опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
Личностные результаты включают:
сформированность у обучающихся основ российской
гражданской идентичности;
готовность обучающихся к
саморазвитию, мотивированность к познанию и обучению;
развитость у обучающихся социально значимых качеств личности и
усвоение ценностных установок;
способность обучающихся
принимать активное участие в социально значимой деятельности.
Личностные результаты сгруппированы по направлениям
воспитания:

гражданско-патриотическое;
духовно-нравственное;
эстетическое;
физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия;
трудовое;
экологическое; ценность научного познания.
Направления воспитательной деятельности
Гражданско-патриотическое воспитание

становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям
Экологическое воспитание

бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред
Ценности научного познания
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представляют собой совокупность универсальных учебных
действий и уровня овладения междисциплинарными понятиями.
Метапредметные результаты отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия и
группируются по трём направлениям:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические
и начальные исследовательские действия, а также работа с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение,
совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные
действия (саморегуляция, самоконтроль).
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся
базовые логические действия
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по
определенному признаку; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты; находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
базовые исследовательские действия
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько

вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся
общение воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления совместная деятельность формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных

шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы. Овладение системой универсальных
регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управление собой, самодисциплины, устойчивого поведения)
самоорганизация планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий; самоконтроль устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования ориентированы на получение опыта деятельности, на
преобразование и применение знаний, умений и навыков
Предметная область Русский язык и литературное чтение
Предметные результаты первоначальное представление о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в
предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого
текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,

поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические
высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию; чтение: соблюдать
орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную
в тексте в явном виде; формулировать простые выводы,
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца,
писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать
подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента
видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы,
включая ресурсы сети Интернет; сформированность первоначальных
научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике,
лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
Литературное чтение
чтение
сформированность положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества; достижение необходимого для продолжения
образования уровня общего речевого развития; осознание значимости
художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое

разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения
различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования с
учётом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, курсы, модули.
Иностранный язык
овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных
ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог- расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке;
воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1
минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале; понимать
запрашиваемую
информацию фактического характера в прослушанном тексте;

смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную
интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение
текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию
фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные
тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию; письменная речь: владеть техникой письма; заполнять
простые анкеты и формуляры с указанием личной информации в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов
с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков
изученных грамматических явлений; овладение фонетическими
навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими
навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении); использование языковых средств,
соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных
значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка; овладение
социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок,

песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики; овладение компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную догадку; овладение умениями описывать, сравнивать
и группировать объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде; выполнение
простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие
ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности,
проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности,
оценивание своего вклада в общее дело; приобретение опыта
практической деятельности в повседневной жизни: использовать ИКТ для
выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи;
использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Математика
сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел; сформированность
вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму; развитие пространственного
мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять
построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления
о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин,
площадей; развитие логического и алгоритмического мышления:
умения распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях,

приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений)в учебных
ситуациях; овладение элементами математической речи: умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические
рассуждения (одно- двухшаговые) с использованием связок "если ..., то
"и", "все", "некоторые"; приобретение опыта работы с информацией,
представленной в графической форме (простейшие таблицы, схемы,
столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовые формы данными; использование начальных математических
знаний при решении учебных и практических задач и в повседневных
ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Окружающий мир
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений; первоначальные представления о традициях и
обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях
родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями; понимание простейших причинно- следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной
информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; приобретение опыта проведения
несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей

среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам
безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде,
в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного
эмоциональноценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы православной культуры
понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении; осуществление обоснованного
нравственного выбора с опорой на этические нормы православной
культуры; формирование умений рассказывать об основных
особенностях вероучения религии (православного христианства),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития; знание названий священных книг в
православии, умение кратко описывать их содержание; формирование
умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и
таинств; построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье,
воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование
умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",

"прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить
примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
православной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
Основы светской этики
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека; формирование
умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении; способность осуществлять и обосновывать нравственный
выбор, опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю
установку личности, поступать согласно своей совести знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина; формирование умения соотносить поведение и поступки
человека с основными нормами российской светской (гражданской)
этики; формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе,
обществе, соблюдать правила этикета; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества; формирование умения объяснять
значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной
жизни; готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
Искусство
Изобразительное искусство
выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры
изобразительного искусства; овладение умением рисовать с натуры, по
памяти, по представлению; умение применять принципы
перспективных и композиционных построений; умение характеризовать

отличительные
особенности художественных промыслов России; умение использовать
простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
Музыка
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра; умение узнавать на слух и называть изученные
произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Технология
сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры; сформированность первоначальных
представлений о материалах и их свойствах, о конструировании,
моделировании; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; приобретение опыта практической
преобразовательной деятельности при выполнении учебнопознавательных и художественно­ конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды; сформированность умения
безопасного пользования необходимыми инструментами в предметно преобразующей деятельности.
Физическая культура
сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнения (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физическог совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса "Готов
к труду и обороне" (ГТО); умение взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной
игры; овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии
в Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;

сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнения (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физическог совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса "Готов
к труду и обороне" (ГТО); умение взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной
игры; овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии
в Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получе- ния
начального общего образования и формы обучения ФГОС является
основой объективной оценки соответствия установ- ленным
требованиям образовательной деятельности и подго- товки
обучающихся,
освоивших
программу
начального
общего
образования» Это означает, что ФГОС задаёт основные требо- вания
к образовательным результатам и средствам оценки их достижения
Система оценки достижения планируемых результатов (да- лее —
система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в образовательной органи- зации и служит
основой при разработке образовательной орга- низацией
собственного «Положения об оценке образователь- ных достижений
обучающихся»
Система оценки призвана способствовать поддержанию един- ства
всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной обра- зовательной
программы начального общего образования и обе- спечение
эффективной обратной связи, позволяющей осу- ществлять

управление образовательным процессом
Основными направлениями и целями оценочной деятельно- сти в
образовательной организации являются:
6 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой

аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинго- вых исследований
муниципального, регионального и феде- рального уровней; оценка
результатов деятельности педаго- гических кадров как основа
аттестационных процедур;
6 оценка результатов деятельности образовательной организа- ции
как основа аккредитационных процедур
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образователь- ной
организации Эти требования конкретизированы в разделе
«Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы» настоящего документа
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки
Внутренняя оценка включает:
6 стартовую педагогическую диагностику;
6 текущую и тематическую оценку;
6 портфолио;
6 психолого-педагогическое наблюдение;
6 внутришкольный мониторинг образовательных достижений
К внешним процедурам относятся:
6 независимая оценка качества образования;
6 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней
Особенности каждой из указанных процедур описаны в
п 1 4 3 настоящей программы
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических за- дач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результа- ты обучения,
выраженные в деятельностной форме
Уровневый подход служит важнейшей основой для органи- зации
индивидуальной работы с обучающимися Он реализует- ся как по
отношению к содержанию оценки, так и к представ- лению и
интерпретации результатов измерений
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных

уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатыва- емые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса Овла- дение базовым
уровнем является границей, отделяющей зна- ние от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём:
6 оценки предметных и метапредметных результатов;
6 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др ) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
6 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
6 использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
6 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий1

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся
и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности
Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
6 универсальных учебных познавательных действий;
6 универсальных учебных коммуникативных действий;
6 универсальных учебных регулятивных действий

Овладение универсальными учебными познавательными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
6 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
6 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
6 определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
6 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
6 выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
6 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
6 с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
6 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — след- ствие);
6 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
6 выбирать источник получения информации;
6 согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
6 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
6 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
6 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
6 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
6 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
6 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
6 признавать возможность существования разных точек зрения;
6 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
6 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
6 готовить небольшие публичные выступления;
6 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
6

2) совместная деятельность:
6 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
6 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
6 проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
6 ответственно выполнять свою часть работы;
6 оценивать свой вклад в общий результат;
6 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
6 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
6 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
6 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
6 корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании1
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка
сформированности учебных универсальных действий Содер1

Описание системы универсальных действий для каждого предмета
приводится в разделе «Программа формирования универсальных учебных
действий» настоящей Примерной основной образователь- ной программы

жание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета Инструмента- рий
строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой)
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам
освоения программы начального общего образования» Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функци-

ональность
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных
задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов дей-

ствий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагоги- ческим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной
и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного монито- ринга
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утвержда- ется
педагогическим советом образовательной организации и доводится
до
сведения
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей)
Описание должно включать:
6 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
6 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учётом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
6 график контрольных мероприятий

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамо- той
и счётом
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов) Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных про- грамм
и индивидуализации учебного процесса
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета Текущая оценка может быть формирующей, т е
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осозна-

нию педагогическим работником и обучающимся существую- щих
проблем в обучении
Объектом текущей оценки являются тематические планиру- емые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивиду- альные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др ) с
учётом
особенностей
учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника
Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжа- тые (по
сравнению с планируемыми педагогическим работни- ком) сроки
могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучаю- щегося от
необходимости выполнять тематическую провероч- ную работу1
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по
предмету, которые представлены в тематическом планирова- нии в
примерных рабочих программах
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией
Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали
возможность
оценки
достижения
всей
совокупности тематических планируемых результатов и каж- дого из
них Результаты тематической оценки являются осно- ванием для
коррекции учебного процесса и его индивидуали- зации
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося, направленно- сти,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся В порт1

Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации осво- ения
обучающимся основных умений, характеризующих достиже- ние каждого
планируемого результата на всех этапах его формиро- вания

фолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т п ), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и др ) Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи Включение каких-либо материалов в порт- фолио
без согласия обучающегося не допускается Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в начальной школе Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке ре- комендаций по выбору
индивидуальной образовательной тра- ектории и могут отражаться
в характеристике
Внутришкольный мониторинг представляет собой процеду- ры:
6 оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
6 оценки уровня функциональной грамотности;
6 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся
педагогическим работником
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе
об образовании (дневнике)
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентиру-

ется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст 58) и иными нормативными актами
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по предмету
Предметом итоговой оценки является способность обучаю- щихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учё- том
формируемых метапредметных действий
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровне
начального общего образования
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей)

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предмет­ ная
область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематиче­ ское
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изуче­ ния
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к опре­ делению
планируемых результатов и к структуре тематическо­ го
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
—
по­
знавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые воз­ можно формировать
средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных
особенностей младших школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапред­
метные результаты за период обучения, а также предметные до­
стижения младшего школьника за каждый год обучения в на­
чальной школе.
В тематическом планировании описывается программное со­
держание по всем разделам, выделенным в содержании обуче­ ния
каждого класса, раскрывается характеристика деятельно­ сти,
методы и формы организации обучения, которые целесо­ образно
использовать при изучении того или иного раздела. Также в
тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
1

24

C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится
на интеграции регулятивных (определённые волевые уси­ лия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и добро­
желательности при налаживании отношений) и коммуникативных
универсальных учебных действий (способность вербальными сред­
ствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специ­
альном разделе «Совместная деятельность».
Примерная рабочая программа

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы началь- ного общего
образования Федерального государственного обра- зовательного
стандарта начального общего образования (да- лее — ФГОС
НОО)1, а также ориентирована на целевые приори- теты,
сформулированные в Примерной программе воспитания2.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют
результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как
средство познания действительности обеспечивает разви- тие
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников,
формирует умения извлекать и анализировать ин- формацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциа- лом в
развитии функциональной грамотности младших школь- ников,
особенно таких её компонентов, как языковая, комму- никативная,
читательская, общекультурная и социальная гра- мотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различ- ных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной соци- ализации
младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, участвует в фор- мировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, куль- турных традиций,
истории русского народа и других народов России. Свободное
владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адек- ватного самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоения традиционных социокультурных и духовно-нрав1

2

Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Феде- рации
от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100 в ред. При- каза
Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569).
Одобрена решением федерального учебно-методического объедине- ния
по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

25

ственных ценностей, принятых в обществе правил и норм пове­
дения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения млад­ шего
школьника непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результата­ ми
являются развитие устойчивого познавательного интереса к
изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личност­ ных
результатов — длительный процесс, разворачивающийся на
протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое
значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им
знания, опыт выполнения предметных и универсальных дей­ ствий
на материале русского языка станут фундаментом обуче­ ния в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных
представлений о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духов­
но­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского язы­ ка
как государственного языка Российской Федерации; пони­ мание
роли русского языка как языка межнационального об­ щения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на ос­
нове первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка: аудированием, говорением, чте­ нием,
письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о
системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфе­ мике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использова­ ние в
речевой деятельности норм современного русского литера­ турного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальней­ шему
успешному образованию.

26

Примерная рабочая программа

Примерная рабочая программа разработана с целью оказа­ ния
методической помощи учителю начальных классов в созда­ нии
рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»,
ориентированной на современные тенденции в школьном обра­
зовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка со­
временные подходы к достижению личностных, метапредмет­ ных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО, Примерной основ­ ной
образовательной программой начального общего образова­ ния,
Примерной программой воспитания;
3) разработать календарно­тематическое планирование с учё­ том
особенностей конкретного класса, используя рекомендо­ ванное
примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования,
планируемые результаты освоения младшими школьниками
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, пред­
метные. Личностные и метапредметные результаты представле­ ны с
учётом методических традиций и особенностей преподава­ ния
русского языка в начальной школе. Предметные планируе­ мые
результаты освоения программы даны для каждого года изучения
предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, даёт примерный объём учебных часов для изучения
разделов и тем курса, а также рекомендуемую последователь­ ность
изучения тем, основанную на логике развития предметно­ го
содержания и учёте психологических и возрастных особен­ ностей
младших школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает творческую
инициативу учителя и предоставляет возможности для реали­ зации
различных методических подходов к преподаванию учеб­ ного
предмета «Русский язык» при условии сохранения обяза­ тельной
части содержания курса.

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

27

Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение младшими школьниками как личностных, так и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отра­ жают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и под­ чёркивают
пропедевтическое значение этапа начального обра­ зования,
формирование готовности младшего школьника к дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планиру­ емых
результатов обучения является признание равной значи­ мости
работы по изучению системы языка и работы по совер­
шенствованию речи младших школьников. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о струк­ туре
русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи младших школь­ ников
направлено на решение практической задачи развития всех видов
речевой деятельности, отработку навыков использо­ вания
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письмен­ ного
общения. Ряд задач по совершенствованию речевой дея­ тельности
решаются совместно с учебным предметом «Литера­ турное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского язы­
ка», — 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе —
165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте1
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного харак­ тера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоя­
тельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для ана­
лиза. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количе­ ства
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуко­ выми
моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количе­
ство слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёр­ дости —
мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
1

Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литера­ турное
чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обуче­ ние письму
идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится
9 часов в неделю: 5 часов «Русского языка» (обу­ чение письму) и 4 часа
«Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность
«Обучения грамоте» зависит от уровня подго­ товки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе мо­ жет варьироваться от 13
до 10 недель.

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

29

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со­
гласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую глас­ ный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чте­ ние с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препи­ нания.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний,
предложений.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми сло­
вами). Орфографическое чтение (проговаривание) как сред­ ство
самоконтроля при письме под диктовку и при списыва­ нии.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на простран­ стве
классной доски. Гигиенические требования, которые необ­ ходимо
соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Пись­ мо
разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написа­ ние
слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; пропис­ ная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.

Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и
ситуации общения.

30

Примерная рабочая программа

Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Уда­ рение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мяг­ кие согласные
звуки, их различение. Звонкие и глухие соглас­ ные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я,
и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в кон­ це слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последова­
тельность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб­ нике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различи­
ем). Установление связи слов в предложении при помощи смыс­
ловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составле­
ние предложений из набора форм слов.

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

31

Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
••раздельное написание слов в предложении;
••прописная буква в начале предложения и в именах собствен­
ных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
••перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
••гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу;
••сочетания чк, чн;
••слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
••знаки препинания в конце предложения: точка, вопроситель­
ный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как
единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит об­
щение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового об­
щения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, об­
ращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в
первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответ­
ствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на
основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приво­
дить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких со­
гласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному
учителем правилу, подбирать слова к модели;
32

Примерная рабочая программа

— формулировать выводы о соответствии звукового и бук­
венного состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочи­
вания списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять на­
писание слова по орфографическому словарику учебника; ме­
сто ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учеб­
нике;
— анализировать графическую информацию — модели зву­
кового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава
слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответ­
ствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, со­
блюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблю­
дать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изу­
ченному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении зву­
ков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при
проведении звукового анализа слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при
списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового
анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании
текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведе­
нии звукового анализа, при письме под диктовку или списыва­
нии слов, предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений
букв, слов, предложений.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

33

Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить план действий по её достижению, распределять роли,
договариваться, учитывать интересы и мнения участников со­
вместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.

2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явле­ ние
национальной культуры. Первоначальные представления о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и
букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас­ ных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обо­ значение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я;
согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мяг­ кий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, пар­ ный —
непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего соглас­ ного в
конце и в середине слова; разделительный. Использова­ ние на
письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с бук­
вами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении соглас­
ных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами,
знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки
(в пределах изученного).

34

Примерная рабочая программа

Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб­ нике).
Использование отработанного перечня слов (орфоэпиче­ ского
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значе­ ние
слова (общее представление). Выявление слов, значение ко­ торых
требует уточнения. Определение значения слова по тек­ сту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблю­
дение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (род­
ственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах кор­ ня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неиз­ меняемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, во­
просы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что де­
лать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопро­
сы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распро­
странённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (по­
вторение).

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

35

Предложение как единица языка. Предложение и слово. От­ личие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в уст­ ной речи
одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествователь­
ные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интона­
ции): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собствен­ ных
(имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учё­ та
морфемного членения слова); гласные после шипящих в соче­ таниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограм­ мы.
Различные способы решения орфографической задачи в за­
висимости от места орфограммы в слове. Использование орфо­
графического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке соб­
ственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
••разделительный мягкий знак;
••сочетания чт, щн, нч;
••проверяемые безударные гласные в корне слова;
••парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
••непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфо­
графическом словаре учебника);
••прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, от­
чества людей, клички животных, географические названия;
••раздельное написание предлогов с именами существитель­
ными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия­ ми
устного общения для эффективного решения коммуника­ тивной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения). Умение вести разговор (начать, поддер­ жать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практи­ ческое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учеб­

36

Примерная рабочая программа

ного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности при проведении парной
и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Со­
ставление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение
в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. За­
главие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. По­
следовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выра­
зительное чтение текста вслух с соблюдением правильной инто­
нации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во
втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синони­
мы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичны­
ми корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных)
слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой
вопрос отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классифика­
ция звуков, букв, слов, предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языко­
выми единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, оконча­
ние, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

37

Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за язы­
ковыми единицами (слово, предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства то­
го, что слова являются / не являются однокоренными (род­
ственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный сло­
варь учебника для получения информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многознач­
ных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую ин­
формацию в соответствии с учебной задачей; «читать» инфор­
мацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых
единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, со­
блюдать правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек
зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковы­
ми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение
о результатах наблюдения за языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на опреде­
лённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпиче­
ских норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на ос­
нове прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической
задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
38

Примерная рабочая программа

Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неу­
дач при выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные дей­
ствия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной дея­
тельности при выполнении парных и групповых заданий на
уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участ­
никам совместной работы, спокойно принимать замечания в
свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.

3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Феде­ рации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингви­ стический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный удар­
ный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непар­ ный,
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный;
функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использо­ вания
на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­
делительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справоч­
никами, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского лите­
ратурного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатывае­ мом в
учебнике).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

39

Использование орфоэпического словаря для решения прак­
тических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Уста­
ревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (род­
ственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов;
различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями; выделение в словах кор­ ня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое оконча­ ние
(ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребле­
ние в речи. Имена существительные единственного и множе­
ственного числа. Имена существительные мужского, женского
и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Измене­
ние имён существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существи­
тельные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребле­
ние в речи. Зависимость формы имени прилагательного от фор­
мы имени существительного. Изменение имён прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на
-ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения,
их употребление в речи. Использование личных местоимений
для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Не­
определённая форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее
время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
40

Примерная рабочая программа

Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (син­
таксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные
члены предложения — подлежащее и сказуемое. Вто­ ростепенные
члены предложения (без деления на виды). Пред­ ложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союза­
ми и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфо­
граммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке соб­
ственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
••разделительный твёрдый знак;
••непроизносимые согласные в корне слова;
••мягкий знак после шипящих на конце имён существитель­
ных;
••безударные гласные в падежных окончаниях имён существи­
тельных (на уровне наблюдения);
••безударные гласные в падежных окончаниях имён прилага­
тельных (на уровне наблюдения);
••раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
••непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфо­
графическом словаре учебника);
••раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение,
просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диа­ логе и дискуссии;
договариваться и приходить к общему реше­ нию в совместной
деятельности; контролировать (устно коор­ динировать) действия
при проведении парной и групповой ра­ боты.

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

41

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во
2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью лич­
ных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова
в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рас­
суждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно со­
ставленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в
третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рас­
суждение); сравнивать прямое и переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи
они являются;
— объединять имена существительные в группы по опреде­
лённому признаку (например, род или число);
— определять существенный признак для классификации
звуков, предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, ска­
зуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склоне­
ние) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным каче­
ством текста на основе предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать из­
менения текста;
42

Примерная рабочая программа

— высказывать предположение в процессе наблюдения за
языковым материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингви­
стическое мини­исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
— формулировать выводы об особенностях каждого из трёх
типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе ре­
зультатов проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип
текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполне­
нии мини­исследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую инфор­
мацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ­
ления информации как результата наблюдения за языковыми
единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с постав­
ленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас­
суждение, повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах группо­
вой работы, наблюдения, выполненного мини­исследования,
проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содер­
жащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, от­
каз, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической за­
дачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные дей­
ствия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

43

Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин­
дивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини­исследования или проектно­
го задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания
с опорой на предложенные образцы;
— при выполнении совместной деятельности справедливо
распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и ре­
зультат совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководи­
теля (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, ор­
ганизованность, инициативность для достижения общего успе­
ха деятельности.

4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Раз­ личные
методы познания языка: наблюдение, анализ, лингви­ стический
эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне сло­ ва и в
слове по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нор­ мы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в сло­ вах в
соответствии с нормами современного русского литератур­ ного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использо­
ванием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (про­ стые
случаи).

44

Примерная рабочая программа

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (про­
стые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суф­ фикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных ча­
стей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа
гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе); соб­
ственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена суще­
ствительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного). Не­
склоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилага­ тельного
от формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные
местоимения 1­го и 3­го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употреб­
ление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осоз­
нание их сходства и различий; виды предложений по цели вы­
сказывания (повествовательные, вопросительные и побуди­
тельные); виды предложений по эмоциональной окраске (вос­
клицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопро­ сов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

45

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но,
с одиночным союзом и. Интонация перечисления в пред­ ложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюз­ ные
сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфо­
граммы в слове; контроль при проверке собственных и предло­
женных текстов (повторение и применение на новом орфогра­
фическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
••безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
••безударные падежные окончания имён прилагательных;
••мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2­го лица единственного числа;
••наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
••безударные личные окончания глаголов;
••знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов
автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, по­
здравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письмен­ ной
речи.
46

Примерная рабочая программа

Изложение (подробный устный и письменный пересказ тек­
ста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых вы­
водов на основе информации, содержащейся в тексте. Интер­
претация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в
четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящих­
ся к разным частям речи; устанавливать основания для сравне­
ния слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся
грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи
они являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
— объединять предложения по определённому признаку;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря­
жение, неопределённая форма, однородные члены предложе­
ния, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по
русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды
анализа (звуко­буквенный, морфемный, морфологический,
синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательства­
ми на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, мини­исследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

47

Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со
словарями, справочниками в поисках информации, необходи­
мой для решения учебно­практической задачи; находить допол­
нительную информацию, используя справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
о языковых единицах самостоятельно или на основании пред­
ложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­
ков, родителей (законных представителей) несовершеннолет­
них обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ­
ления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать
адекватные языковые средства для выражения эмоций в соот­
ветствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правиль­
ности написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас­
суждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учеб­
ной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать
их причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё;
— адекватно принимать оценку своей работы.
48

Примерная рабочая программа

Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, догова­
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы, планы, идеи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие лич­
ностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России,
в том числе через изучение русского языка, отражаю­ щего историю и
культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской граждан­ ской
идентичности, понимание роли русского языка как госу­
дарственного языка Российской Федерации и языка межнацио­
нального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему сво­ ей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуа­ ций при
работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене об­
щества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно­этических нормах поведения и прави­ лах
межличностных отношений, в том числе отражённых в ху­
дожественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель­ ности,
в том числе с использованием адекватных языковых средств для
выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям (в
том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, тради­ циям и
творчеству своего и других народов;
50

Примерная рабочая программа

— стремление к самовыражению в разных видах художе­ ственной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осозна­ ние важности
русского языка как средства общения и самовы­ ражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здо­ ровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речево­ го
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и пра­ вил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в
том числе благодаря примерам из художественных произве­ дений),
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудо­ вой деятельности,
интерес к различным профессиям, возника­ ющий при обсуждении
примеров из художественных произве­ дений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в
том числе первоначальные представления о системе языка как одной
из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, актив­ ность и
самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

51

Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматиче­ ский
признак, лексическое значение и др.); устанавливать ана­ логии
языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённо­
му признаку;
— определять существенный признак для классификации
языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и проти­
воречия на основе предложенного учителем алгоритма наблю­ дения;
анализировать алгоритм действий при работе с языко­ выми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, фор­
мулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать из­
менения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных кри­
териев);
— проводить по предложенному плану несложное лингви­
стическое мини­исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми
на основе результатов проведённого наблюдения за языко­ вым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь
для получения запрашиваемой информации, для уточ­ нения;

52

Примерная рабочая программа

— согласно заданному алгоритму находить представленную в
явном виде информацию в предложенном источнике: в слова­ рях,
справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков,
родителей, законных представителей) правила информа­ ционной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео­, графиче­ скую,
звуковую информацию в соответствии с учебной зада­ чей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксирован­ ную
в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таб­ лицы для
представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми­
руются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо­
ции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, со­
блюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мне­
ние;
— строить речевое высказывание в соответствии с постав­
ленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас­
суждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результа­
тах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, вы­
полненного мини­исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми­
руются регулятивные универсальные учебные действия.

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

53

Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для по­
лучения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятель­
ности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учеб­
ной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельно­
сти одноклассников, объективно оценивать их по предложен­
ным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин­
дивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учи­
телем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, догова­
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из пред­
ложений;
— вычленять звуки из слова;
54

Примерная рабочая программа

— различать гласные и согласные звуки (в том числе разли­
чать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и
глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); опреде­ лять в слове
ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использо­ вать
знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искаже­
ний прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; знаки препинания в конце пред­
ложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собствен­ ных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по сло­ гам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + глас­ ный»);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положе­ нии под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более
20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками пре­
пинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточ­
нения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжет­
ным картинкам и наблюдениям;

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

55

— использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач.

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдо­
сти/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глу­
хости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при сте­
чении согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного соста­
ва, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой
мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных
слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным
словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без на­
зывания терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что де­
лать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том чис­
ле: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная бук­
ва в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках живот­
ных, географических названиях; раздельное написание пред­
логов с именами существительными, разделительный мягкий
знак;
56

Примерная рабочая программа

— правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпиче­
ским словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое выска­
зывание (2—4 предложения на определённую тему, по наблю­
дениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин­
тонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ни­
ми смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его
тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного
языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне
слова и в слове по заданным параметрам;
— производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с ор­
фограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого
знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и бук­
венного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

57

корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос­
ном значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грам­
матические признаки имён существительных: род, число, па­
деж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамма­
тические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и ро­
дом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять граммати­
ческие признаки глаголов: форму времени, число, род (в про­
шедшем времени); изменять глагол по временам (простые слу­
чаи), в прошедшем времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправдан­
ных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые
предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила; применять изученные правила правопи­
сания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (пере­
чень слов в орфографическом словаре учебника); непроизно­
симые согласные в корне слова; разделительный твёрдый
знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существи­
тельных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
58

Примерная рабочая программа

— правильно списывать слова, предложения, тексты объ­
ёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов
с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте задан­
ную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложе­
ния);
— строить устное диалогическое и монологическое выска­
зывание (3—5 предложений на определённую тему, по наблю­
дениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин­
тонации; создавать небольшие устные и письменные тексты
(2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, изви­
нение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью лич­
ных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и коррек­
тировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно
или самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно­нравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

59

— проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточне­
ния, определять значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяе­ мыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова
с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой ча­ сти
речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грам­
матических признаков;
— определять грамматические признаки имён существи­
тельных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор име­ ни
существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагатель­ ных:
род (в единственном числе), число, падеж; проводить раз­ бор имени
прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время,
лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаго­ лы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спря­ гать);
проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоиме­
ния в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений
3­го лица в единственном числе); использовать личные место­
имения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые пред­
ложения;
— распознавать предложения с однородными членами; со­
ставлять предложения с однородными членами; использовать
предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без на­ зывания
терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносо­

60

Примерная рабочая программа

чинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложе­
ния без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложе­
ния;
— находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том чис­ ле:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфо­
графическом словаре учебника); безударные падежные оконча­ ния
имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существитель­ ных на ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаго­ лов в форме 2­го лица
единственного числа; наличие или отсут­ ствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложени­ ях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с
учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуацион­
ные ошибки на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в
ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказы­
вание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3—
5 предложений) для конкретной ситуации письменного обще­
ния (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятель­
но озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и пись­
менно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам;

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

61

— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, по­ иск
информации; формулировать устно и письменно простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации; ин­ терпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информа­ цию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью справочных изданий,
в том числе из числа верифицированных электронных ресур­
сов, включённых в федеральный перечень.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
включает: пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изуче- ния
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, плани- руемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
начальной школы. Содержание обучения в каждом клас- се
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Литера- турное
чтение» с учётом возрастных особенностей младших школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании обуче- ния
каждого класса, а также раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного разде- ла. В
тематическом планировании представлены также способы
организации дифференцированного обучения.

1

C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности стро- ится
на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелатель- ности
при налаживании отношений) и коммуникативных универ- сальных
учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная
деятельность».

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

63

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения про- граммы
начального общего образования Федерального госу- дарственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее
— ФГОС НОО)1, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспи- тания и социализации
обучающихся, сформулированные в Примерной программе
воспитания2.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное
чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен
на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые
младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
1

2

64

Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Феде- рации
от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100 в ред. При- каза
Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569).
Одобрена решением федерального учебно-методического объедине- ния
по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

Примерная рабочая программа

Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературного чтения и решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной
мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий: прозаическая и стихотвор- ная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее пред- ставление
о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фоль- клорная сказка);
басня (мораль, идея, персонажи); литератур- ная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; харак- тер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); сред- ства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, оли- цетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правиль- ным
плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочи- танного,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает пример- ную
последовательность
изучения
тем/разделов,
содержит
рекомендации по объёму учебного времени с выделением резервных
часов, позволяющие учитывать индивидуальные по- требности и
способности обучающихся и организовывать диф- ференцированный
подход, а также предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к препода- ванию учебного
предмета «Литературное чтение» при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

65

младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия младшим школьником фольклор- ных
произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, куль- турных
традиций народов России, отдельных произведений вы- дающихся
представителей мировой детской литературы. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались пре- емственные
связи с дошкольным опытом знакомства с произве- дениями
фольклора,
художественными
произведениями
детской
литературы, а также перспективы изучения предмета
«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора
содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литератур- ной
грамотности младшего школьника, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучаю- щегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других
предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отноше- нию к
предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1
классе начинается вводным интегрированным курсом «Об- учение
грамоте»1 (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета
«Литературное чтение»). После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение», на курс «Литературное чте- ние» в 1 классе
отводится не менее 10 учебных недель (40 ча- сов), во 2—4 классах
— по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе) 2.
1

66

Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Примерной
рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
2 Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во
2—4 классах может быть сокращено до 102 ч в каждом классе с учётом особенностей учебного плана образовательной организации.

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (автор- ская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и
устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказ- ка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Со- бытийная сторона
сказок: последовательность событий в фоль- клорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отра- жение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в рус- ских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произве- дения»
(общее представление): чему посвящено, о чём расска- зывает.
Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной те- мы, но разных
жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на
примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю.
И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю.
Драгунского и др.). Ха- рактеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содер- жанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-эти- ческих понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятель- ное
чтение поэтических произведений о природе (на примере трёхчетырёх
доступных
произведений
А. С.
Пушкина, Ф. И.
Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А.
Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Бар- то, С. Я.
Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного
края. Особенности стихотворной речи, сравне- ние с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отра- жение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация
к произведению как отра- жение эмоционального отклика на
произведение. Выразитель-

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

67

ное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила
голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка — игровой на- родный фольклор.
Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх ав- торов
по выбору). Животные — герои произведений. Цель и на- значение
произведений о взаимоотношениях человека и жи- вотных —
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным.
Виды текстов: художественный и научно-познава- тельный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки,
речь, взаимоотношения с другими героя- ми произведения.
Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по
выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благини- ной, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Бересто- ва, Э. Э.
Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязан- ность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к ма- тери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фанта- зии (не
менее трёх произведений). Способность автора произве- дения
замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, не- обычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Соче- тание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых зна- ний.
Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориенти- ровки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте- ние»
в первом классе способствует освоению на пропедевтиче­ ском уровне
ряда универсальных учебных действий.
68

Примерная рабочая программа

Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или
прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое
оно вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства
(фильм, спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать
отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой
на вопросы, рисунки, предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу,
в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

69

— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/
трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.

2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова,
А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есе- нина и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-эти- ческих понятий:
любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы Родины
в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левита- на, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения ма- лых
жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скоро- говорки,
небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклор- ные
произведения
—
скороговорки,
небылицы.
Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основ- ные
средства выразительности и построения считалки. Народ- ные песни,
их особенности. Загадка как жанр фольклора, тема- тические группы
загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенно- сти сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Быто- вая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения народов России: от- ражение в сказках народного быта
и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски вре- мён
года). Средства выразительности при описании природы:

70

Примерная рабочая программа

сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная ли- рика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Полено- ва, А. И.
Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных про- изведениях
(например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художествен- ном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх
произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А.
Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунско- го, В. В.
Лунина и др.). Отражение в произведениях нравствен- но-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная
мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (пор- трет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (автор- ская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравне- ние
сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка
«Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина,
народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф.
Одоевского). Тема дружбы в произведениях за- рубежных авторов.
Составление плана произведения: части тек- ста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авто- ров).
Дружба людей и животных — тема литературы (произве- дения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А.
Скребицкого,
В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова,
М. М. Пришвина и др.). Отра- жение образов животных в фольклоре
(русские народные пес- ни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических про- изведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы
раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственноэтические поня- тия: отношение человека к животным (любовь и
забота). Осо- бенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихот- ворные
басни
(на
примере
произведений
И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поуче-

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

71

ние). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анимали- стами
(без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Би- анки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж.
Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.

Библиографическая культура (работа с детской книгой
и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте- ние»
во втором классе способствует освоению на пропедевтиче­ ском
уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);

72

Примерная рабочая программа

— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступ- ки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанав- ливать
последовательность событий (действий) в сказке и рас- сказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенно- сти
жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпите- ты, слова в
переносном значении, объяснять значение незнако- мого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать
книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы,
небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении/слушании произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной задачи
при чтении/слушании произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной
задачи.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

73

Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы.

3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важ- ные
темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов
по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края — глав- ные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведени- ях о Родине.
Образ Родины в стихотворных и прозаических про- изведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь к родной стороне, ма- лой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения.
Репродукции
картин
как
иллюстрации
к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности
при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: ма- лые
жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небы- лицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристи- ка,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Да- лем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравствен- ные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих цен- ностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бы- товые,
волшебные). Художественные особенности сказок: по- строение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины В. М. Васнецова, иллю- страции Ю. А. Васнецова,
И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рас- сказать в
песне о родной земле. Былина как народный песен- ный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные осо- бенности жанра
былин: язык (напевность исполнения, вырази- тельность),
характеристика главного героя (где жил, чем

74

Примерная рабочая программа

занимался, какими качествами обладал). Характеристика бы- лин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык
былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий рус- ский
поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбо- ру, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и мо- гучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной ца- ревне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фоль- клорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки. И. Я. Билибин — иллю- стратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение,
которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказа- ние в
баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и ге- рои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Ис- пользование крылатых
выражений в речи.

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ
веков. Лирические произведения как способ переда- чи чувств
людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов
и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока,
С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского
и
др.
Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями. Средства вырази- тельности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, анто- нимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Оли- цетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна
как иллюстрация к лири- ческому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворе- ния), в изобразительном искусстве (цвет, композиция),
в про- изведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не ме- нее
трёх произведений). Рассказ как повествование: связь со-

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

75

держания с реальным событием. Структурные части произведе- ния
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действую- щие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Ху- дожественные особенности
текста-описания, текста-рассужде- ния.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писа- телей (не
менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н. Мами- на-Сибиряка, В.
Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова,
Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннота- ции.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и
любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх ав- торов):
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустов- ского, М. М.
Пришвина,
С. В.
Образцова,
В. Л.
Дурова, Б. С. Житкова.
Особенности
рассказа: тема,
герои,
реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, опи- сание
интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскры- тие
тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие ав- тора от
героя и рассказчика. Герой художественного произведе- ния: время
и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произ- ведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведе- ния по выбору двухтрёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сю- жета.
Герой юмористического произведения. Средства вырази- тельности
текста юмористического содержания: преувеличе- ние. Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произ- ведений): М. М.
Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух- трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, ге- рои). Рассказы о
животных
зарубежных
писателей.
Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чу- ковский, Б. В. Заходер.

76

Примерная рабочая программа

Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллю- страции).
Правила юного читателя. Книга как особый вид ис- кусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, зна- комство с рукописными
книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте- ние»
в третьем классе способствует освоению ряда универсаль- ных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но
разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях
разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

77

— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением
лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли
лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— в коллективной театрализованной деятельности читать по
ролям, инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность
при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.

4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведе- ниях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх,
например произведения И. С. Никитина, Н. М. Язы- кова, С.Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В.
М. Пескова и др.). Представление о прояв- лении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных наро- дов России). Страницы истории
России, великие люди и собы- тия: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дми- трия Донского, Александра Суворова,
Михаила Кутузова и дру- гих выдающихся защитников Отечества
в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Герои- ческое
прошлое
России,
тема
Великой
Отечественной войны в

78

Примерная рабочая программа

произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Плато- нова,
Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осоз- нание понятия:
поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие историче- ской
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечествен- ной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как на- родная
духовная культура (произведения по выбору). Многооб- разие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назна- чение,
сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И.
Даль). Виды сказок: о животных, быто- вые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нрав- ственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, худо- жественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом со- бытии.
Герой былины — защитник страны. Образы русских бо- гатырей:
Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никити- ча, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими каче- ствами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Уста- ревшие слова, их место в
былине и представление в современ- ной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпи- тет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощни- ки, язык авторской
сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как ли- роэпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведе- ний И. А.
Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Ми- халкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрица- тельные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

79

Творчество

М. Ю.

Лермонтова.

Круг чтения: лирические
произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа
как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов
в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произ- ведения М.
Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я.
Маршака и др.). Связь литературной сказ- ки с фольклорной:
народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной
форме чувств поэта, связанных с наблюдения- ми, описаниями
природы. Круг чтения: лирические произве- дения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А.
А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы
создания худо- жественного образа в лирике. Средства
выразительности в про- изведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравне- ния, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как ил- люстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познаватель- ный),
сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее
представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической пове- сти
Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотноше- ния
человека и животных, защита и охрана природы — тема
произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на
примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и

80

Примерная рабочая программа

сверстниками (на примере произведений не менее трёх авто- ров): А.
П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловско- го, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его ха- рактеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и театрального искусства (одна
по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой
и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга —
друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк
как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте- ние»
в четвёртом классе способствует освоению ряда универ- сальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

81

— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаи- мосвязь
между событиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления ге- роев,
их поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последова- тельность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом
писателе и его произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении
фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с
текстом;

82

Примерная рабочая программа

— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зре- ния
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельно- сти,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

83

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы пред- мета
«Литературное
чтение»
отражают
освоение
младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, разви- тие
позитивного
отношения
обучающихся
к
общественным,
традиционным,
социокультурным
и
духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине —
России, малой родине, проявление интереса к изучению родно- го
языка, истории и культуре Российской Федерации, понима- ние
естественной связи прошлого и настоящего в культуре об- щества;
— осознание своей этнокультурной и российской граждан- ской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе вос- приятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и прави- лах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, призна- ки
индивидуальности каждого человека, проявление сопережи- вания,
уважения, любви, доброжелательности и других мораль- ных качеств
к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;

84

Примерная рабочая программа

— осознание этических понятий, оценка поведения и пос- тупков
персонажей
художественных
произведений
в
ситуации
нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной пози- ции
посредством
накопления
и
систематизации
литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоциональ- ного
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результа- там
труда, навыки участия в различных видах трудовой дея- тельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литератур- ных
произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

85

Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представ- ления
о научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного
уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельно- сти,
саморазвитии средствами литературы, развитие познава- тельного
интереса, активности, инициативности, любознатель- ности и
самостоятельности в познании произведений фолькло- ра и
художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы позна­
вательные универсальные учебные действия:

базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали),
жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

86

Примерная рабочая программа

— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — след- ствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательства- ми
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:

общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

87

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:

самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;

самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального об- щего
образования по учебному предмету «Литературное чте- ние»
отражают
специфику
содержания
предметной
области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.

1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач
и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на
вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценно- стей,
традиций, быта разных народов;

88

Примерная рабочая программа

— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми слова- ми без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не ме- нее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о се- мье,
о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотвор- ную
речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устно- го
народного творчества) и художественной литературы (загад- ки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литератур- ные),
рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значе- ние
незнакомого слова с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произве- дения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведе- ния),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложен- ные
ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения
(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу
и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать
о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

89

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач
и применения в различных жизненных ситуациях: переходить
от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное),
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении;
90

Примерная рабочая программа

— осознанно применять для анализа текста изученные поня- тия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содер- жание
произведения, сравнение, эпитет);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произве- дения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подроб- но,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержа- нию
произведения (не менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавле- нию,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обо- значениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестано- вок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

91

— различать художественные произведения и познаватель- ные
тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, стро- фа),
отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб- ные) и
художественной литературы (литературные сказки, рас- сказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведе- ний
фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции
текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопро- сный,
номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные характери- стики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произве- дения и
сопоставлять их поступки по предложенным критери- ям (по
аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описан- ной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры исполь- зования
слов в прямом и переносном значении, средств художе- ственной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча- сти,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм,
устно и письменно формулировать простые выводы, под- тверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в бесе- де изученные
литературные понятия;
92

Примерная рабочая программа

— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
— использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию
к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

93

— читать вслух целыми словами без пропусков и перестано- вок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познаватель- ные
тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, стро- фа),
отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познаватель- ным,
учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб- ные),
приводить примеры произведений фольклора разных на- родов
России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, бас- ни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции
текста: определять тему и главную мысль, последователь- ность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в
тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причин- носледственные связи событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
94

Примерная рабочая программа

— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча- сти,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения,
словоупотребления,
грамматики);
устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на задан- ную
тему по содержанию произведения (не менее 10 предложе- ний),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание,
рассуждение), корректи- ровать
собственный текст с учётом правильности, выразитель- ности
письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предло- жений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа), для получе- ния
дополнительной информации в соответствии с учебной за- дачей.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы

95

ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по французскому языку на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте на- чального общего
образования, а также Примерной программы воспитания с учётом
концепции или историко-культурного стандарта при наличии.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне на- чального
общего образования составлена на основе Федераль- ного
государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Универсального кодификатора
распределённых по классам проверяемых требо- ваний к результатам
освоения основной образовательной про- граммы начального общего
образования и элементов содержа- ния по французскому языку
(одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, разви- тия
и воспитания обучающихся средствами учебного предме- та
«Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего
образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранно- му языку,
за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по предмету.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования школьников, формируются
основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.

Французский язык. 2—4 классы

155

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно
условно
разделить
на
образовательные,
развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный
(французский) язык» в начальной школе включают:
—формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говоре- ние и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
—расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт:
овладения новыми языковыми средствами (фонетиче- скими,
орфографическими, лексическими, грамматически- ми) в
соответствии c отобранными темами общения;
—освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностран- ного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и
иностранном языках;
—использование для решения учебных задач интеллектуаль- ных
операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
—формирование умений работать с информацией, представ- ленной
в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному
языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (французский) язык» в начальной школе включают:
—осознание младшими школьниками роли языков как сред- ства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инстру- мента познания
мира и культуры других народов;
—становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
—развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации в
условиях дефицита языковых средств;
—формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль
процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;

156

Примерная рабочая программа

—становление способности к оценке своих достижений в изуче- нии
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других
стран и народов позволяет заложить основу для фор- мирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к
языкам и культурам других народов, осоз- нать наличие и значение
общечеловеческих и базовых нацио- нальных ценностей. Вклад
предмета «Иностранный (француз- ский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
—понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и
народов;
—формирование предпосылок социокультурной/межкультур- ной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка, го- товности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адек- ватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
—воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
—воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
—формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Иностранный (французский) язык» вхо- дит в
число обязательных предметов, изучаемых на всех уров- нях общего
среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе на- чального общего
образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа:
2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов,
4 класс — 68 часов.

Французский язык. 2—4 классы

157

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»
Содержание обучения для каждого года обучения включа- ет
тематическое содержание речи, коммуникативные умения, языковые
знания и навыки, социокультурные знания и уме- ния, а также
компенсаторные умения.
2 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка,
игра. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день (в цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения

Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/
или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника; запрашивание интересующей информации.

Коммуникативные умения монологической речи
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
158

Примерная рабочая программа

Аудирование (восприятие и понимание речи на слух) Понимание
на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/
событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение и понимание из воспринимаемого на
слух текста информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 60 слов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.

Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Французский язык. 2—4 классы

159

Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание
текста;
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных слов в предложение, дописывание пред- ложений в
соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной инфор- мации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответ- ствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
Буквы французского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв французского алфавита.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
французского языка. Реализация обязательного liaison внутри
ритмических групп, состоящих из служебного и знаменательного слов (les enfants, mes amis, ils habitent)

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов, в том числе, слов,
содержащих буквы с диакритическими знаками accent aigu,
accent grave, accent circonflexe, tréma, cédille.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (un film, le cosmos).

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций французского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме). Порядок слов в предложении.
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
160

Примерная рабочая программа

Предложения с оборотом c’est.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Je fais ma
gymnastique.).
Предложения с составным именным сказуемым (Ma mère est
médecin.).
Предложения с составным глагольным сказуемым (J’aime
regarder la télévision.).
Предложения с конструкциями il y a, il faut.
Настоящее время (présent) глаголов I группы и наиболее частотных глаголов III группы (être, avoir, faire, aller, dire, lire, écrire)
Определенный и неопределенный артикли с существительными единственного и множественного числа (наиболее распространенные случаи употребления).
Множественное число существительных, образованное по
правилу.
Множественное число прилагательных, образованное по правилу.
Притяжательные прилагательные mon, ma, mes; ton, ta, tes;
son, sa, ses.
Личные местоимения.
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова qui, quand, où, comment, pourquoi.
Предлоги места à, dans, sur, sous, derrière, devant.
Союз et (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
3 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Французский язык. 2—4 классы

161

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Вы- ходной день (в
цирке, в зоопарке, в парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домаш- ние
животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечатель- ности,
некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора.
Персонажи детских книг. Праздники родной стра- ны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/
или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника; просьба предоставить интересующую информацию;
диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.

Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
162

Примерная рабочая программа

Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/
событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллю- страции
и с использованием языковой, в том числе контексту- альной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 70 слов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение и понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.

Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,
что на них изображено.
Французский язык. 2—4 классы

163

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной инфор- мации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (днём
рождения, с Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Соблюдение основных правил чтения, в том числе каcающихся
сложных сочетаний букв (например, -tion, -eau) в односложных,
двусложных и многосложных словах (information, beaucoup).
Реализация enchaînement и обязательного liaison внутри ритмических групп.

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения,
а также апостроф в служебных словах).

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -ier, -ère,
-ième, суффиксы существительных для обозначения профессий
-eur, -euse).

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций французского языка.

164

Примерная рабочая программа

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), побудительные
предложения (в том числе, в отрицательной форме).
Предложения с оборотом ce sont.
Предложения с неопределенно-личным местоимением on.
Настоящее время (présent de l’indicatif) глаголов I группы,
возвратных глаголов, а также некоторых глаголов III группы
(mettre, prendre, глаголы на -endre, -ondre).
Ближайшее будущее время (futur immédiat).
Безличные конструкции il fait, il neige, il pleut для обозначения погоды, il est для обозначения времени.
Неопределенный и определенный артикли с существительными единственного и множественного числа.
Согласование прилагательных с существительными в роде и
числе.
Указательные прилагательные ce, cet, cette, ces.
Притяжательные прилагательные notre, votre, leur; nos, vos,
leurs.
Вопросительные слова quel, quelle.
Количественные числительные (13–60).
Порядковые числительные (1–10)
Наиболее употребительные предлоги de, près de, contre, chez,
avec.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослуФранцузский язык. 2—4 классы

165

шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/
история/рассказ. Выходной день (в цирке, в зоопарке, в парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы.
Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения
детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения

Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/
или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие
на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника; запрашивание интересующей
информации;

166

Примерная рабочая программа

Коммуникативные умения монологической речи
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
(в т.ч. характеристика; повествование) предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.

Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.

Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 70 слов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Французский язык. 2—4 классы

167

Чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных тек- стов,
построенных на изученном языковом материале, с различ- ной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основно- го
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает
определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации пред- полагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание за- прашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Прогнозирование содержания текста по
заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания (тема, главная мысль, глав- ные
факты/события) тексте с опорой и без опоры на иллюстра- ции и с
использованием языковой догадки, в том числе кон- текстуальной.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного харак- тера,
стихотворение.

Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками
(с Новым годом, Рождеством, днём рождения) с выражением
пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,
что на них изображено; написание короткого рассказа по плану/ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.

168

Примерная рабочая программа

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Реализация enchaînement, обязательного и факультативного
liaison внутри ритмических групп.

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения,
запятой при перечислении.

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы существительных -teur,
-trice, -ier, -ière и прилагательных -eux, -euse) и словосложения
(football, supermarché).

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций французского языка.
Особенности спряжения глаголов I группы в настоящем времени (présent de l’indicatif).
Спряжение глаголов II группы и наиболее употребительных
глаголов III группы (prendre, venir, savoir, vouloir, pouvoir,
devoir) в настоящем времени (présent de l’indicatif).
Спряжение наиболее употребительных глаголов в прошедшем
сложном времени (passé composé), спрягающихся с être и avoir.
Употребление существительных со слитным и частичным артиклями.
Множественное число существительных и прилагательных
(образованные по правилу и некоторые исключения cheval —
chevaux, travail — travaux).
Количественные числительные (61 — 100).
Порядковые числительные (11 — 20).
Наречия времени.
Французский язык. 2—4 классы

169

Обозначение даты и года. Предлоги
entre, à côté de, parmi.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождени ния в тексте запрашиваемой информации.
Использовать двуязычные словари, словари в картинках и
другие справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные, ме- тапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие вы- полнение ФГОС НОО и
его успешное дальнейшее образование.

Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального об- щего
образования достигаются в единстве учебной и воспитатель170

Примерная рабочая программа

ной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведе- ния и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального об- щего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначально- го
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:
—становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
—сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
—уважение к своему и другим народам;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:
—признание индивидуальности каждого человека;
—проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:
—уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
—бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:
—осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результаФранцузский язык. 2—4 классы

171

там труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям. Экологического

воспитания:
—бережное отношение к природе;
—неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:
—первоначальные представления о научной картине мира;
—познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начально- го
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:

1) базовые логические действия:
—сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
—выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
—с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
—сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);

172

Примерная рабочая программа

—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
—анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:

1) общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
Французский язык. 2—4 классы

173

—принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить
действия по её достижению: распределять роли, догова- риваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.

Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(французский) язык» предметной области «Иностранный язык»
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения

Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и/или зрительные опоры, с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
—создавать устные монологические высказывания объемом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки,
фотографии, ключевые слова, вопросы.
174

Примерная рабочая программа

Аудирование
—воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд.

Смысловое чтение
—читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
—читать про себя и понимать учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).

Письмо
—заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка;
—писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками.
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
—различать на слух и адекватно, без ошибок произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
—называть буквы французского алфавита в правильной последовательности и графически корректно воспроизводить
все буквы алфавита;
—читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения;

Графика, орфография и пунктуация
—правильно писать изученные слова;
—правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения);
Французский язык. 2—4 классы

175

Лексическая сторона речи
—распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения;
—распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова (un film, le cosmos).

Грамматическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные морфологические формы и синтаксические конструкции французского языка:
• основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный вопросы) с вопросительными словами
qui, quand, où, comment, pourquoi, а также с оборотами est-ce
que, qu’est-ce que), побудительные (в утвердительной форме);
• нераспространённые и распространённые простые предложения;
• предложения с оборотом c’est;
• предложения с простым глагольным сказуемым (Je fais ma
gymnastique.), с составным именным сказуемым (Ma mère
est médecin.) и с составным глагольным сказуемым (J’aime
regarder la télévision.);
• предложения с конструкциями il y a, il faut;
• настоящее время (présent de l’indicatif) глаголов I группы и
наиболее частотных глаголов III группы (être, avoir, faire,
aller, dire, lire, écrire);
• определённый и неопределённый артикли с существительными единственного и множественного числа (наиболее распространённые случаи употребления); род имён существительных;
• множественное число существительных, образованное по
правилу;
• множественное число прилагательных, образованное по правилу;
• притяжательные прилагательные mon, ma, mes; ton, ta, tes;
son, sa, ses;
• личные местоимения;
• количественные числительные (1-12);
• предлоги места à, dans, sur, sous, derrière, devant;
• союз et (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
—владеть социокультурными знаниями и умениями: знать название родной страны и страны/стран изучаемого языка, не176

Примерная рабочая программа

которые литературные персонажи, небольшие произведения
детского фольклора (рифмовки, песни);
—уметь кратко представлять свою страну на иностранном язы- ке в
рамках изучаемой тематики.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения

Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение) в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
—создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз);
—передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).

Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
—воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение
—читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
—читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной комФранцузский язык. 2—4 классы

177

муникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и
без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения —
до 130 слов).

Письмо
—создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на
них изображено; заполнять простые анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимое занятие и т. д.) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
—писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
—различать на слух и адекватно, без ошибок произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
—читать вслух слова согласно основным правилам чтения;

Графика, орфография и пунктуация
—правильно писать изученные слова;
—правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения);

Лексическая сторона речи
—распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания для 3 класса,
включая освоенные в предшествующий год обучения 200 лексических единиц;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -ier, -ère, -ième, суффиксы существительных
для обозначения профессий -eur, -euse);

Грамматическая сторона речи
—распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные грамматические конструкции и морфологические формы французского
языка:
• основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
178

Примерная рабочая программа

(общий, специальный вопросы), побудительные предложе- ния
(в отрицательной форме);
• предложения с оборотом ce sont;
• предложения с неопределенно-личным местоимением on;
• настоящее время (présent de l’indicatif) глаголов I группы,
возвратных глаголов, а также некоторых глаголов III группы
(mettre, prendre, глаголы на -endre, -ondre);
• ближайшее будущее время (futur immédiat);
• безличные конструкции il fait, il neige, il pleut для обозначения погоды, il est для обозначения времени;
• указательные прилагательные ce, cet, cette, ces;
• притяжательные прилагательные notre, votre, leur; nos, vos,
leurs;
• вопросительные слова quel, quelle;
• количественные числительные (13–60);
• порядковые числительные (1–10);
• наиболее употребительные предлоги de, près de, contre, chez,
avec.
Социокультурные знания и умения
—владеть социокультурными знаниями и умениями: знать название родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторые литературные персонажи, небольшие произведения
детского фольклора (рифмовки, песни);
—уметь кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения

Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос, диалог-разговор по
телефону) на основе вербальных и/или зрительных опор,
с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника);
—создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания — не менее 4-5 фраз);
—передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами;
Французский язык. 2—4 классы

179

—представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления;

Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
—воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение
—читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
—читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов);
—читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию.

Письмо
—заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия, домашний питомец
и т. д.), в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
—писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками с выражением пожелания;
—писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера (объём сообщения — до 50 слов).

180

Примерная рабочая программа

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
—различать на слух и адекватно, без ошибок произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
—читать вслух слова согласно основным правилам чтения.

Графика, орфография и пунктуация
—правильно писать изученные слова;
—правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятая при перечислении).

Лексическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предыдущие годы обучения;
—распознавать и образовывать в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы существительных
-teur, -trice, -ier, -ière и прилагательных -eux, -euse) и словосложения (football, supermarché)

Грамматическая сторона речи
—распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные синтаксические конструкции и морфологические формы французского
языка;
• особенности спряжения глаголов I группы в настоящем времени (présent de l’indicatif);
• спряжение глаголов II группы и наиболее употребительных
глаголов III группы (prendre, venir, savoir, vouloir, pouvoir,
devoir) в настоящем времени (présent de l’indicatif);
• спряжение наиболее употребительных глаголов в прошедшем сложном времени (passé composé), спрягающихся с être
и avoir;
• употребление существительных со слитным и частичным артиклями;
• уметь образовывать множественное число существительных
и прилагательных (образованные по правилу и некоторые исключения cheval — chevaux, travail — travaux);
• количественные числительные (61-100);
• порядковые числительные (11-20);
• наречия времени;

Французский язык. 2—4 классы

181

• обозначение даты и года;
• предлоги entre, à côté de, parmi.
Социокультурные знания и умения
—владеть социокультурными знаниями и умениями: знать название родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторые литературные персонажи, небольшие произведения
детского фольклора (рифмовки, песни);
—уметь кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики.

182

Примерная рабочая программа

ИНОСТРАННЫЙ (ИСПАНСКИЙ) ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по испанскому языку на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образователь- ной программы
начального общего образования, представ- ленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также Пример- ной программы воспитания с
учётом концепции или истори- ко-культурного стандарта при
наличии.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне на- чального
общего образования составлена на основе Феде- рального
государственного образовательного стандарта на- чального общего
образования, Примерной основной обра- зовательной программы
начального общего образования и Универсального кодификатора
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной
программы
начального
общего образования и элементов содержания по испанскому языку
(одобрено ре- шением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, разви- тия
и воспитания обучающихся средствами учебного предме- та
«Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего
образования, определяет обязательную (инвариант- ную) часть
содержания учебного курса по изучаемому ино- странному языку, за
пределами которой остаётся возмож- ность выбора учителем
вариативной составляющей содержа- ния образования по предмету.

Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (испанский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последу- ющего
иноязычного образования школьников, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования.

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

183

Построение программы имеет нелинейный характер и ос- новано
на концентрическом принципе. В каждом классе да- ются
новые
элементы
содержания
и
новые
требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грам- матические формы
и конструкции повторяются и закрепля- ются на новом лексическом
материале и расширяющемся те- матическом содержании речи.

Цели изучения учебного предмета «Иностранный
(испанский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно
условно
разделить
на
образовательные,
развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный
(испанский) язык» в начальной школе включают:
—формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности общаться
с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
—расширение лингвистического кругозора обучающихся за
счёт: овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
—освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на
родном и иностранном языках;
—использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
—формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование,
рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (испанский) язык» в начальной школе включают:
—осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в
условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;

184

Примерная рабочая программа

—становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
—развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информа- ции
в условиях дефицита языковых средств;
—формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль
процесса и результата своей деятельности; уста- новление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
—становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке. Влияние
параллельного изучения родного языка и языка
других стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше
осознать свою этническую и национальную принад- лежность и
проявлять интерес к языкам и культурам дру- гих народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Ино- странный
(испанский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
—понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия раз- ных
стран и народов;
—формирование предпосылок социокультурной/межкультур- ной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка, го- товности
представлять свою страну, её культуру в услови- ях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
—воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран
изучаемого языка и более глубокого осознания особенно- стей
культуры своего народа;
—воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
—формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностран- ный язык».

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

185

Место учебного предмета «Иностранный (испанский) язык»
в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (испанский) язык» входит в
число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего
среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе на- чального общего
образования на изучение иностранного язы- ка выделяется 204
часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс —
68 часов, 4 класс — 68 часов.

186

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(ИСПАНСКИЙ) ЯЗЫК»
Содержание обучения для каждого года обучения включа- ет
тематическое содержание речи, коммуникативные умения, языковые
знания и навыки, социокультурные знания и уме- ния и
компенсаторные умения.
2 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка,
игра. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день (в
цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия
родной страны и стран/страны изучаемого языка и их столицы. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения

Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации,
ответ на вопросы собеседника; запрашивание интересующей
информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

187

Аудирование (восприятие и понимание речи на слух)
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/
невербальная реакция на услышанное (при непо- средственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, постро- енных
на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием ос- новного
содержания, с пониманием запрашиваемой инфор- мации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/
событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на ил- люстрации
и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и
понимание информации фактического характера (напри- мер,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 60 слов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым
адекватное восприятие читаемого слушателями;
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

188

Примерная рабочая программа

Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка,
электронное сообщение личного характера.

Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста;
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Буквы алфавита испанского языка. Корректное называние
букв испанского алфавита.
Нормы произношения: отсутствие редукции гласных звуков в безударном положении, отсутствие смягчения согласных звуков перед гласными, озвончение; соблюдение фонетического сцепления и связное произношение слов внутри
ритмических групп.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Интонации перечисления.
Правила чтения гласных, согласных, основных звуко-буквенных сочетаний. Чтение новых слов согласно основным
правилам чтения испанского языка.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при
анализе изученных слов.
Знаки испанской транскрипции; отличие их от букв испанского алфавита. Фонетически корректное озвучивания
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное воспроизведение букв испанского
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов). Правильное написание изученных слов, списывание слов и предложений,
воспроизведение
графического
ударения
(acento
gráfico).
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

189

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в начале и конце
предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения, в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (limón, guitarra).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций испанского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(Yo hablo español), составным именным сказуемым (Yo soy
alumno /a) и составным глагольным (Vamos a saltar a la
comba).
Глагол-связка ser в составе таких фраз, как Esto es un
gato. ¿De dónde eres? Soy de Rusia.
Конструкция с глаголом gustar: gustar+infinitivo. Me gusta
leer.
Побудительные
предложения
в утвердительной
форме
(формы на tú, vosotros): Escribid. Escribe. Levántate. Sentaos.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи повелительного наклонения (обращение на tú).
Настоящее время (Presente de Indicativo) нерегулярных и
отклоняющихся глаголов ser, estar, ir, tener, contar, jugar,
например estar/estoy en casa, tener/tengo nueve años, jugar/
juego con el balón, и наиболее распространённых регулярных
глаголов, например estudiar/estudio en el colegio, comer/
como en casa, vivir/vivo en Moscú в утвердительных, вопросительных (общий и специальный вопросы) и отрицательных предложениях.
Глагольная конструкция ir a + infinitivo для выражения
намерения выполнить действие и планирования действий.
190

Примерная рабочая программа

Модальный
глагол poder для получения
разрешения
¿Puedo entrar?
Глагол saber для выражения умения (Yo se tocar el piano).
Неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными (наиболее распространённые случаи употребления).
Грамматический род существительных (наиболее распространённые случаи и исключения): alumno/a, director/a, (la)
mano, (el) día.
Множественное число существительных, образованное по
правилу, и исключения (наиболее распространённые случаи
употребления): alumno/a — alumnos/as, el lunes — los
lunes.
Личные (yo, tú, él, ella, usted, nosotros/nosotras, vosotros/
vosotras, ellos, ellas, ustedes) и притяжательные местоимения (формы mi, mis, tu, tus, su, sus).
Указательные местоимения este/a, estos/estas; aquel/aquella.
Вопросительные слова ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿dónde?,
¿cómo?, ¿cuántos/cuántas? (¿qué es?, ¿quiénes son?, ¿de quién
es el libro?, ¿de dónde eres?, ¿cómo te llamas?, ¿cuántos años
tienes?, ¿cuántas sillas son?).
Количественные числительные (1–15).
Предлоги места (en, de, sobre), bajo.
Предлог a с глаголами движения для указания направления.
Союзы y и pero (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение,
поздравление
(с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

191

3 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый
цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя
школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие
и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности, некоторые интересные факты. Произведения
детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения

Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации,
ответ на вопросы собеседника; просьба предоставить интересующую информацию.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.

Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
192

Примерная рабочая программа

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, по- строенных
на
изученном
языковом
материале,
в
соответ- ствии с
поставленной коммуникативной задачей: с понима- нием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/
событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на ил- люстрации
и с использованием языковой, в том числе кон- текстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и
понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собесед- ников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 70 слов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым
адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение и понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.

Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

193

ложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учеб- ной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснени- ем, что
на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной ин- формации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, лю- бимые занятия) в
соответствии
с
нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздника- ми
(днём рождения, с Новым годом, Рождеством) с выраже- нием
пожеланий.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Буквы алфавита испанского языка. Корректное называние
букв испанского алфавита.
Нормы произношения: отсутствие редукции гласных звуков в безударном положении, отсутствие смягчения согласных звуков перед гласными, озвончение; соблюдение фонетического сцепления и связное произношение слов внутри
ритмических групп.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопрос) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Соблюдение интонации
перечисления.
Правила чтения гласных, гласных в дифтонгах и трифтонгах, согласных,
основных звуко-буквенных
сочетаний и
сложных сочетаний букв, например, ch, ll, rr, ce/ci, que/qui,
ge/gi, gue/-gui в односложных, двусложных и многосложных
словах (noche, calle,
zorra,
cerca,
cinco,
queso, aquí,
inteligente, ágil, Miguel, guitarra).
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
испанского языка.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при
анализе изученных слов.
Знаки испанской транскрипции; отличие их от букв испанского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное воспроизведение букв испанского
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов).
194

Примерная рабочая программа

Правильное написание изученных слов, списывание слов и
предложений, воспроизведение графического ударения (acento
gráfico).
Правильная расстановка знаков препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в начале и конце
предложения, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения (в рамках тематического содержания речи для 3 класса), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование глаголов при помощи суффиксов –ar, -er-, -ir; существительных с помощью
уменьшительных суффиксов –ito, -cito: gatito, pececito) и
словосложения (cumpleaños, dieciséis ).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (limón, guitarra).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций испанского
языка.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи побудительных предложений в отрицательной форме.
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(Yo hablo español), составным именным сказуемым (Yo soy
alumno /a) и составным глагольным (Vamos a saltar a la
comba).
Глагол-связка ser в составе таких фраз, как Esto es un
gato. ¿De dónde eres? Soy de Rusia.
Конструкции с глаголом gustar: Me gusta leer. Me gusta el
verano. Me gustan los perros.
Вопросительные и повествовательные предложения с безличной формой hay, например: ¿Qué hay aquí? En el salón
hay un sofá, dos sillones y una mesita.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

195

Вопросительные предложения (расширение списка вопросительных слов: ¿por qué?, ¿cómo?, ¿de qué color... ?¿cuándo es tu
cumpleaños?).
Правильные, отклоняющиеся и неправильные глаголы в presente
de indicativo (глаголы ver, poner, decir, poder, venir, saber, conocer,
querer, глаголы с дифтонгами -ie- и -ue-).
Повелительное наклонение в утвердительной форме (фор- мы
на tú, vosotros): dime, por favor/decidme, por favor.
Возвратные глаголы.
Настоящее время (presente de indicativo) нерегулярных и
отклоняющихся глаголов ser, estar, ir, tener, ver, poner,
decir, poder, venir, saber, conocer, querer, contar, jugar,
empezar, volar, preferir и др., например, estar/estoy en casa,
tener/tengo nueve años, jugar/juego con el balón, prefiero las
clases de deporte и наиболее распространённых регулярных
глаголов, например estudiar/estudio en el colegio, comer/
como en casa, vivir/vivo en Moscú — в утвердительных, вопросительных (общий и специальный вопросы) и отрицательных предложениях.
Глагольная конструкция ir a + infinitivo для выражения
намерения
выполнить действие и планирования действий.
Глагольные конструкции aprender a + infinitivo, empezar
a + infinitivo, tener que + infinitivo.
Конструкции с глаголом hace для описания погоды и глагольные формы llueve, nieva.
Модальный
глагол poder для получения
разрешения
¿Puedo entrar?
Неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными (наиболее распространённые случаи употребления).
Грамматический род существительных (наиболее распространённые случаи и исключения): alumno/a, director/a, (la)
mano, (el) día.
Множественное число существительных, образованное по
правилу, и исключения (наиболее распространённые случаи
употребления): alumno/a — alumnos/as, el lunes — los
lunes.
Сравнительная
степень
прилагательных
(más...que...,
menos ... que..., tan... como...). Особые формы сравнительной степени прилагательных: bueno — mejor, malo — peor.
196

Примерная рабочая программа

Личные и притяжательные местоимения. Личные местои- мения в
функции прямого и косвенного дополнения. Указа- тельные
местоимения este/a, estos/estas.
Неопределенные местоимения alguno/alguna, alguien.
Вопросительные слова ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿dónde?,
¿cómo?,
¿por qué?,
¿cuánto/cuántos/cuántas?
(¿qué es?,
¿quiénes son?, ¿de quién es el libro?, ¿de dónde eres?, ¿cómo
te llamas?, ¿cuántos años tienes?, ¿cuántas sillas son?).
Слова, выражающие количество: mucho, poco.
Наречия
también,
tampoco,
bien,
mal, siempre,
hoy,
mañana, pronto, luego, después, cerca, lejos.
Количественные числительные (1-100) , порядковые числительные (1–10).
Предлоги места (en, sobre, de, bajo, cerca de, alrededor de,
por, hacia , a la derecha, a la izquierda).
Предлог времени a в выражениях a las 10, a la una, a
mediodia.
Предлог a с глаголами движения для указания направления и перед прямым дополнением, выраженным одушевленным существительным, и косвенным дополнением.
Союзы y и pero (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование
при чтении и аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

197

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослу- шанного
текста или для нахождения в тексте запрашивае- мой
информации.
4 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения
детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения

Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на
приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
198

Примерная рабочая программа

диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы
на
вопросы
собеседника;
запрашивание
интересую- щей
информации;
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека
или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи).
Пересказ
основного
содержания
прочитанного
текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллю- страции.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.

Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка,
сообщение информационного характера.

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

199

Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 70 слов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым
адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки. Прогнозирование содержания текста по заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных
аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые
слова, понимание основного содержания
(тема, главная
мысль, главные факты/события) тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки,
в том числе контекстуальной.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.

Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соот200

Примерная рабочая программа

ветствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемо- го
языка;
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения) с выра- жением
пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с поясне- нием, что
на
них
изображено;
написание
короткого
рассказа по
плану/ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: отсутствие редукции гласных звуков в безударном положении, отсутствие смягчения согласных звуков перед гласными, озвончение; соблюдение фонетического сцепления и связное произношение слов внутри
ритмических групп.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопрос) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Соблюдение интонации
перечисления.
Правила чтения гласных, гласных в дифтонгах и трифтонгах, согласных,
основных звуко-буквенных
сочетаний и
сложных сочетаний букв, например ch, ll, rr, ce/ci, que/qui,
ge/gi, gue/-gui в односложных, двусложных и многосложных
словах (noche, calle,
zorra,
cerca,
cinco,
queso, aquí,
inteligente, ágil, Miguel, guitarra).
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
испанского языка.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при
анализе изученных слов.
Знаки испанской транскрипции; отличие их от букв испанского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное воспроизведение букв испанского
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов).
Правильное написание изученных слов, списывание слов
и предложений,
воспроизведение графического
ударения
(acento gráfico).
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

201

Правильная расстановка знаков препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в начале и конце
предложения, запятая при обращении и перечислении).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
освоенных в предыдущие годы обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование глаголов при помощи суффиксов –ar, -er-, -ir; существительных с помощью
уменьшительных суффиксов –ito, -cito: gatito, pececito, суффиксов –dor, -dad, -ción: trabajador, felicidad, felicitación),
словосложения (cumpleaños, dieciséis), конверсии (viejo/el
viejo, joven/el joven).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (limón, guitarra).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций испанского языка.
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(Yo hablo español), составным именным сказуемым (Yo soy
alumno /-a) и составным глагольным (Vamos a saltar a la
comba).
Глагол-связка ser в составе таких фраз, как Esto es un
gato. ¿De dónde eres? Soy de Rusia.
Конструкции с глаголом gustar: Me gusta leer. Me gusta el
verano. Me gustan los perros.
Вопросительные и повествовательные предложения с безличной формой hay, например: ¿Qué hay aquí? En el salón
hay un sofá, dos sillones y una mesita.
Вопросительные предложения (расширение списка вопросительных слов: ¿por qué?, ¿cómo?, ¿de qué color... ?¿cuándo
es tu cumpleaños? ¿qué hora es?).
Правильные, отклоняющиеся (глаголы с дифтонгами -ie- и
-ue-) и неправильные глаголы в presente de indicativo.
202

Примерная рабочая программа

Повелительное наклонение в утвердительной и отрицательной формах.
Возвратные глаголы.
Настоящее время (presente de indicativo) нерегулярных и
отклоняющихся глаголов conocer, contar, jugar, empezar,
volar, preferir и др., например jugar/juego con el balón,
preferir/prefiero las clases de deporte, и наиболее распространённых регулярных глаголов, например estudiar/estudio en
el colegio, comer/como en casa, vivir/vivo en Moscú, в утвердительных, вопросительных (общий и специальный вопросы) и отрицательных предложениях.
Глаголы
индивидуального
спряжения
в presente
de
indicativo (ser, estar, ir, tener, ver, poner, decir, poder, venir,
saber, querer, hacer, oír, salir и др.)
Регулярные и нерегулярные глаголы в pretérito perfecto
compuesto, futuro imperfecto de indicativo.
Нерегулярные формы причастий.
Глагольная конструкция ir a + infinitivo для выражения
намерения
выполнить действие и планирования действий.
Видо-временные конструкции empezar a + infinitivo, tener
que + infinitivo, hay que + infinitivo.
Модальные глаголы querer, poder, soler.
Конструкции с глаголом hace для описания погоды и глагольные формы llueve, nieva.
Модальный
глагол poder для получения
разрешения
¿Puedo entrar?
Неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными (наиболее распространённые случаи употребления).
Грамматический род существительных (наиболее распространённые случаи и исключения): alumno/a, director/a, (la)
mano, (el) día.
Множественное число существительных, образованное по
правилу, и исключения (наиболее распространённые случаи
употребления): alumno/-a — alumnos/-as, el lunes — los
lunes.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилам и исключения).
Личные и притяжательные местоимения.
Личные местоимения в функции прямого и косвенного дополнения.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

203

Указательные
местоимения
este/-a,
estos/estas,
aquel/
aquella, aquellos/-as.
Неопределённые
местоимения
alguno/alguna,
alguien,
nada, nadie.
Вопросительные слова ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿dónde?,
¿cómo?,
¿por qué?,
¿cuánto/cuántos/cuántas?
(¿qué es?,
¿quiénes son?, ¿de quién es el libro?, ¿de dónde eres?, ¿cómo
te llamas?, ¿cuántos años tienes?, ¿cuántas sillas son?)
Слова, выражающие количество: mucho, poco.
Наречия también, tampoco, bien, mal, cerca, lejos.
Наречия
времени ahora,
siempre,
hoy, esta mañana,
mañana, pronto, antes, después, luego, ya, todavía, por la
mañana, por la noche, tarde, temprano.
Количественные числительные (1-100) , порядковые числительные (1–10).
Обозначение даты и года.
Предлоги места (en, sobre, de, bajo, cerca de, alrededor de,
por, hacia , a la derecha, a la izquierda).
Предлог а с глаголами движения для указания направления и перед прямым дополнением, выраженным одушевлённым существительным, и косвенным дополнением.
Обозначение времени, предлог времени a в выражениях: a
las 10, a la una, a mediodía, a medianoche.
Сложные предлоги delante de, enfrente de, detrás de, cerca
de, junto a, encima de, después de, antes de.
Союзы y и pero (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).

204

Примерная рабочая программа

Использование в качестве опоры при порождении соб- ственных
высказываний
ключевых
слов,
вопросов;
карти- нок,
фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослу- шанного
текста или для нахождения в тексте запрашивае- мой
информации.

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

205

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (ИСПАНСКИЙ) ЯЗЫК» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе
у обучающегося будут сформированы личностные, ме- тапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие вы- полнение ФГОС НОО и
его успешное дальнейшее образование.

Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и вос- питательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе прави- лами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучаю- щихся
руководствоваться ценностями и приобретение перво- начального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:
—становление ценностного отношения к своей Родине —
России;
—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
—уважение к своему и другим народам;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:
—признание индивидуальности каждого человека;
—проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

206

Примерная рабочая программа

Эстетического воспитания:
—уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
—стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
—бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:
—осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям

Экологического воспитания:
—бережное отношение к природе;
—неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:
—первоначальные представления о научной картине мира;
—познавательные
интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы началь- ного
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:

1) базовые логические действия:
—сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
—определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

207

—выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
—с помощью педагогического
работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
208

Примерная рабочая программа

1) общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:

1) самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

209

Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностран- ный
(испанский) язык» предметной области «Иностранный язык»
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реаль- ных жизненных
условиях,
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне
в
совокупности
ее
составляющих
—
речевой,
языко- вой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения

Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
— создавать монологические высказывания (описание, повествование/рассказ), используя вербальные и/или зрительные опоры (объем монологического высказывания — не
менее 3 фраз).

Аудирование
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд.

Смысловое чтение
— читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
210

Примерная рабочая программа

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием ос- новного
содержания, с пониманием запрашиваемой ин- формации,
используя зрительные опоры и языковую до- гадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).

Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка;
— писать
с опорой на образец короткие поздравления
с праздниками.
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
— называть буквы испанского алфавита языка. Корректное
называние букв испанского алфавита.
— использовать нормы произношения: отсутствие редукции
гласных звуков в безударном положении, отсутствие смягчения согласных звуков перед гласными, озвончение; соблюдение фонетического сцепления и связное произношение слов внутри ритмических групп.
— различать на слух и адекватное, без ошибок, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/
предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Интонации перечисления.
—соблюдать правила чтения гласных, согласных, основных
звуко-буквенных сочетаний. Чтение новых слов согласно
основным правилам чтения испанского языка.
— различать некоторые звуко-буквенные сочетания при анализе изученных слов.
— различать знаки испанской транскрипции; отличие их от
букв испанского алфавита. Фонетически корректное озвучивания знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
— графически корректно воспроизводить буквы испанского
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов). Правильное написание изученных слов, списывание слов и
предложений, воспроизведение графического ударения
(acento gráfico).
— правильно расставлять знаки препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в начале и конце
предложения.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

211

Лексическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения, в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
— использовать языковую догадку для распознавания интернациональных слов (limón, guitarra).
Грамматическая сторона речи
— распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции испанского
языка:
6 различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные
(в утвердительной форме).
6 нераспространённые и распространённые простые предложения.
6 простое предложение с простым глагольным сказуемым
(Yo hablo español), составным именным сказуемым (Yo
soy alumno /a) и составным глагольным (Vamos a saltar
a la comba).
6 глагол-связка ser в составе таких фраз, как Esto es un
gato. ¿De dónde eres? Soy de Rusia.
6 конструкция с глаголом gustar: gustar+infinitivo. Me
gusta leer.
6 побудительные предложения в утвердительной форме
(формы на tú, vosotros): Escribid. Escribe. Levántate.
Sentaos.
6 распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение (обращение на tú);
6 настоящее время (Presente de Indicativo) нерегулярных и
отклоняющихся глаголов ser, estar, ir, tener, contar,
jugar, например estar/estoy en casa, tener/tengo nueve
años, jugar/juego con el balón, и наиболее распространённых регулярных глаголов, например estudiar/estudio en
el colegio, comer/como en casa, vivir/vivo en Moscú в утвердительных, вопросительных (общий и специальный
вопросы) и отрицательных предложениях.
6 глагольная конструкция ir a + infinitivo для выражения
намерения выполнить действие и планирования действий.
6 модальный
глагол poder для получения
разрешения
¿Puedo entrar?
212

Примерная рабочая программа

глагол saber для выражения умения (Yo se tocar el piano).
неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными
(наиболее
распространённые случаи употребления).
6 грамматический род существительных (наиболее распространённые случаи и исключения): alumno/a, director/a,
(la) mano, (el) día.
6 множественное число существительных, образованное по
правилу, и исключения (наиболее распространённые случаи употребления): alumno/a — alumnos/as, el lunes —
los lunes.
6 личные
(yo, tú,
él, ella,
usted,
nosotros/nosotras,
vosotros/vosotras, ellos, ellas, ustedes) и притяжательные
местоимения (формы mi, mis, tu, tus, su, sus).
6 указательные
местоимения
este/a, estos/estas;
aquel/
aquella.
6 вопросительные слова ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿dónde?,
¿cómo?, ¿cuántos/cuántas? (¿qué es?, ¿quiénes son?, ¿de
quién es el libro?, ¿de dónde eres?, ¿cómo te llamas?,
¿cuántos años tienes?, ¿cuántas sillas son?).
6 количественные числительные (1-15).
6 предлоги места (en, de, sobre, bajo).
6 предлог a с глаголами движения для указания направления.
6 союзы y и pero (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
— использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
— кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
6
6

3 КЛАСС
Коммуникативные умения

Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикеИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

213

та, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 4 ре- плик
со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) с вербальными и/или
зрительными опорами;
— пересказывать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз). Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услы- шанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, по- строенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой ин- формации
фактического
характера
со
зрительной
опорой и
с
использованием языковой, в том числе контекстуаль- ной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудиро- вания — до
1 минуты).

Смысловое чтение
— читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).

Письмо
—создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на
них изображено; заполнять простые анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимое занятие и т. д.) в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать
с опорой на образец короткие поздравления
с праздниками (днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.

214

Примерная рабочая программа

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
— называть буквы алфавита испанского языка.
— соблюдать нормы произношения: отсутствие редукции
гласных звуков в безударном положении, отсутствие смягчения согласных звуков перед гласными, озвончение; соблюдение фонетического сцепления и связное произношение слов внутри ритмических групп.
— различать на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/
предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопрос) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Соблюдение интонации перечисления.
— соблюдать правила чтения гласных, гласных в дифтонгах
и трифтонгах, согласных, основных звуко-буквенных сочетаний и сложных сочетаний букв, например, ch, ll, rr, ce/
ci, que/qui, ge/gi, gue/-gui в односложных, двусложных и
многосложных словах (noche, calle, zorra, cerca, cinco,
queso, aquí, inteligente, ágil, Miguel, guitarra).
— читать новые слова согласно основным правилам чтения
испанского языка.
— различать некоторые звуко-буквенные сочетания при анализе изученных слов.
— различать знаки испанской транскрипции; отличие их от
букв испанского алфавита. Фонетически корректное озвучивания знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
— графически корректно воспроизводить буквы испанского
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов). Правильное написание изученных слов, списывание слов и
предложений,
воспроизведение
графического
ударения
(acento gráfico).
— правильное писать изученные слова, списывание слов и
предложений,
воспроизведение
графического
ударения
(acento gráfico).
— правильно расставлять знаки препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в начале и конце
предложения.
Лексическая сторона речи
— распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексичеИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

215

ских единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения (в рамках тематического
содержания речи для 3 класса), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
— распознавать и образовывать в устной и письменной ре- чи
родственные слова с использованием основных спосо- бов
словообразования: аффиксации (образование глаголов при
помощи суффиксов –ar, -er-, -ir; существительных с помощью
уменьшительных суффиксов –ito, -cito: gatito, pececito) и
словосложения (cumpleaños, dieciséis );
— использовать языковую догадку для распознавания интернациональных слов (limón, guitarra).
Грамматическая сторона речи
—распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические форм и синтаксические конструкции испанского
языка.
6 распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме;
6 нераспространённые и распространённые простые предложения.
6 простое предложение с простым глагольным сказуемым
(Yo hablo español), составным именным сказуемым (Yo
soy alumno /a) и составным глагольным (Vamos a saltar
a la comba).
6 глагол-связка ser в составе таких фраз, как Esto es un
gato. ¿De dónde eres? Soy de Rusia.
6 конструкции с глаголом gustar: Me gusta leer. Me gusta
el verano. Me gustan los perros.
6 вопросительные и повествовательные предложения с безличной формой hay, например: ¿Qué hay aquí? En el
salón hay un sofá, dos sillones y una mesita.
6 вопросительные предложения (расширение списка вопросительных слов: ¿por qué?, ¿cómo?, ¿de qué color...
?¿cuándo es tu cumpleaños?).
6 правильные, отклоняющиеся и неправильные глаголы в
presente de indicativo (глаголы ver, poner, decir, poder,
venir, saber, conocer, querer, глаголы с дифтонгами -ie- и
-ue-).
6 повелительное наклонение в утвердительной форме (формы на tú, vosotros): dime, por favor/decidme, por favor.
6 возвратные глаголы.
216

Примерная рабочая программа

настоящее время (presente de indicativo) нерегулярных и
отклоняющихся глаголов ser, estar, ir, tener, ver, poner, decir, poder,
нenir, saber, conocer, querer, contar, jugar, empezar, volar, preferir
и др., например, estar/estoy en casa, tener/tengo nueve años,
jugar/juego con el balón, prefiero las clases de deporte и
наиболее распространён- ных регулярных глаголов, например
estudiar/estudio en el colegio, comer/como en casa, vivir/vivo
en Moscú — в утвердительных, вопросительных (общий и
специаль- ный вопросы) и отрицательных предложениях.
6 Глагольная конструкция ir a + infinitivo для выражения
намерения
6 выполнить действие и планирования действий.
6 глагольные конструкции aprender a + infinitivo, empezar
a + infinitivo, tener que + infinitivo.
6 конструкции с глаголом hace для описания погоды и
глагольные формы llueve, nieva.
6 модальный
глагол poder для получения
разрешения
¿Puedo entrar?
6 неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными
(наиболее
распространённые случаи употребления).
6 грамматический род существительных (наиболее распространённые случаи и исключения): alumno/a, director/a,
(la) mano, (el) día.
6 множественное число существительных, образованное по
правилу, и исключения (наиболее распространённые случаи употребления): alumno/a — alumnos/as, el lunes —
los lunes.
6 сравнительная
степень
прилагательных
(más...que...,
menos ... que..., tan... como...). Особые формы сравнительной степени
прилагательных:
bueno — mejor,
malo — peor.
6 личные и притяжательные местоимения. Личные местоимения в функции прямого и косвенного дополнения.
Указательные местоимения este/a, estos/estas.
6 неопределенные местоимения alguno/alguna, alguien;
6 вопросительные
слова ¿qué?,
¿quién/quiénes?,
¿dónde?,
¿cómo?, ¿por qué?, ¿cuánto/cuántos/cuántas? (¿qué es?,
¿quiénes son?, ¿de quién es el libro?, ¿de dónde eres?, ¿cómo
te llamas?, ¿cuántos años tienes?, ¿cuántas sillas son?).
6 слова, выражающие количество: mucho, poco.
6

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

217

наречия también, tampoco, bien, mal, siempre, hoy, mañana,
pronto, luego, después, cerca, lejos.
6 количественные числительные (1–100) , порядковые числительные (1–10).
6 предлоги места (en, sobre, de, bajo, cerca de, alrededor de,
por, hacia , a la derecha, a la izquierda).
6 предлог времени a в выражениях: a las 10, a la una, a
mediodia.
6 предлог
a с глаголами движения для указания направления и перед прямым дополнением, выражен- ным
одушевленным существительным, и косвенным дополнением.
6 союзы y и pero (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
— использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
— кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
6

4 КЛАСС
Коммуникативные умения

Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос, диалог-разговор
по телефону) на основе вербальных и/или зрительных
опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 5 фраз);
— пересказывать основное содержание прочитанного текста
с вербальными и/или зрительными опорами;
— устно излагать результаты выполненного проектного задания (объём монологического высказывания — не менее
5 фраз).

218

Примерная рабочая программа

Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение
— читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
— читать про себя и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и
без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов);
— читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.

Письмо
— заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, место жительства
(страна проживания, город), любимые занятия, домашний
питомец и т. д.), в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
— писать
с опорой на образец короткие поздравления
с праздниками с выражением пожелания;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения — до 50 слов).
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

219

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— соблюдать нормы произношения: отсутствие редукции
гласных звуков в безударном положении, отсутствие смягчения согласных звуков перед гласными, озвончение; соблюдение фонетического сцепления и связное произношение слов внутри ритмических групп.
— различать на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/
предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопрос) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Соблюдение интонации перечисления.
— соблюдать правила чтения гласных, гласных в дифтонгах
и трифтонгах, согласных, основных звуко-буквенных сочетаний и сложных сочетаний букв, например ch, ll, rr, ce/
ci, que/qui, ge/gi, gue/-gui в односложных, двусложных и
многосложных словах (noche, calle, zorra, cerca, cinco,
queso, aquí, inteligente, ágil, Miguel, guitarra).
— читать новые слова согласно основным правилам чтения
испанского языка.
— различать некоторые звуко-буквенные сочетания при анализе изученных слов.
— соблюдать знаки испанской транскрипции; отличие их от
букв испанского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
— графически корректно воспроизводить буквы испанского
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов). Правильное написание изученных слов, списывание слов и
предложений,
воспроизведение
графического
ударения
(acento gráfico).
— правильное писать изученные слова, списывание слов и
предложений,
воспроизведение
графического
ударения
(acento gráfico).
— правильно расставлять знаки препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в начале и конце
предложения.
Лексическая сторона речи
— распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), об220

Примерная рабочая программа

служивающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
освоенных в предыдущие годы обучения.
— распознавать и образовывать в устной и письменной ре- чи
родственные слова с использованием основных спосо- бов
словообразования: аффиксации (образование глаголов при
помощи суффиксов –ar, -er-, -ir; существительных с помощью
уменьшительных суффиксов –ito, -cito: gatito, pececito, суффиксов –
dor, -dad, -ción: trabajador, felicidad, felicitación), словосложения
(cumpleaños, dieciséis), конвер- сии (viejo/el viejo, joven/el joven).
— использовать языковую догадку для распознавания интернациональных слов (limón, guitarra).
Грамматическая сторона речи
— распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции испанского
языка.
6 нераспространённые и распространённые простые предложения.
6 простое предложение с простым глагольным сказуемым
(Yo hablo español), составным именным сказуемым (Yo
soy alumno /-a) и составным глагольным (Vamos a saltar
a la comba).
6 глагол-связка ser в составе таких фраз, как Esto es un
gato. ¿De dónde eres? Soy de Rusia.
6 конструкции с глаголом gustar: Me gusta leer. Me gusta
el verano. Me gustan los perros.
6 вопросительные и повествовательные предложения с безличной формой hay, например: ¿Qué hay aquí? En el
salón hay un sofá, dos sillones y una mesita.
6 вопросительные предложения (расширение списка вопросительных слов: ¿por qué?, ¿cómo?, ¿de qué color...
?¿cuándo es tu cumpleaños? ¿qué hora es?).
6 правильные, отклоняющиеся (глаголы с дифтонгами -ieи -ue-) и неправильные глаголы в presente de indicativo.
6 повелительное наклонение в утвердительной и отрицательной формах.
6 возвратные глаголы.
6 настоящее время (presente de indicativo) нерегулярных и
отклоняющихся глаголов conocer, contar, jugar, empezar,
volar, preferir и др., например jugar/juego con el balón,

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

221

preferir/prefiero las clases de deporte, и наиболее распространённых регулярных глаголов, например estudiar/ estudio en
el colegio, comer/como en casa, vivir/vivo en Moscú, в
утвердительных, вопросительных (общий и спе- циальный
вопросы) и отрицательных предложениях.
6 глаголы
индивидуального
спряжения
в
presente
de
indicativo (ser, estar, ir, tener, ver, poner, decir, poder, venir,
saber, querer, hacer, oír, salir и др.)
6 регулярные и нерегулярные глаголы в pretérito perfecto
compuesto, futuro imperfecto de indicativo.
6 нерегулярные формы причастий.
6 глагольная конструкция ir a + infinitivo для выражения
намерения
6 выполнить действие и планирования действий.
6 видо-временные конструкции empezar a + infinitivo,
tener que + infinitivo, hay que + infinitivo.
6 модальные глаголы querer, poder, soler.
6 конструкции с глаголом hace для описания погоды и
глагольные формы llueve, nieva.
6 модальный
глагол poder для получения
разрешения
¿Puedo entrar?
6 неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными (наиболее
распространённые случаи употребления).
6 грамматический род существительных (наиболее распространённые случаи и исключения): alumno/a, director/a,
(la) mano, (el) día.
6 множественное число существительных, образованное по
правилу, и исключения (наиболее распространённые случаи употребления): alumno/-a — alumnos/-as, el lunes —
los lunes.
6 степени сравнения прилагательных: Формы, образованные по правилу, и исключения: bueno — mejor, malo —
peor, grande — mayor, pequeño — menor.
6 личные и притяжательные местоимения.
6 личные местоимения в функции прямого и косвенного
дополнения.
6 указательные местоимения este/-a, estos/estas, aquel/
aquella, aquellos/-as.
6 неопределённые
местоимения
alguno/alguna,
alguien,
nada, nadie.
222

Примерная рабочая программа

вопросительные слова ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿dónde?,
¿cómo?, ¿por qué?, ¿cuánto/cuántos/cuántas? (¿qué es?,
¿quiénes son?, ¿de quién es el libro?, ¿de dónde eres?,
¿cómo te llamas?, ¿cuántos años tienes?, ¿cuántas sillas
son?)
6 слова, выражающие количество: mucho, poco.
6 наречия también, tampoco, bien, mal, cerca, lejos.
6 наречия
времени ahora, siempre,
hoy, esta mañana,
mañana, pronto, antes, después, luego, ya, todavía, por la
mañana, por la noche, tarde, temprano.
6 количественные числительные (1-100) , порядковые числительные (1–10).
6 обозначение даты и года.
6 предлоги места (en, sobre, de, bajo, cerca de, alrededor
de, por, hacia , a la derecha, a la izquierda).
6 предлог а с глаголами движения для указания направления и перед прямым дополнением, выраженным одушевлённым существительным, и косвенным
дополнением.
6 обозначение времени, предлог времени a в выражениях:
a las 10, a la una, a mediodía, a medianoche.
6 сложные предлоги delante de, enfrente de, detrás de,
cerca de, junto a, encima de, después de, antes de.
6 союзы y и pero (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
— использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка, в различных ситуациях общения: приветствие, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление, разговор по телефону);
— кратко рассказывать о России и стране/странах изучаемого языка.
6

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1—4 классы

223

МАТЕМАТИКА
Примерная рабочая программа по предмету «Математика» на
уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы
воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предмет- ная
область «Математика и информатика») включает поясни- тельную
записку, содержание учебного предмета «Математи- ка» для 1—4
классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика»
на уровне начального общего образо- вания и тематическое
планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения
предмета, характеристику психологических предпосы- лок к его
изучению младшими школьниками; место в структу- ре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно форми- ровать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень форми- рования УУД. В
познавательных универсальных учебных дей- ствиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции
регулятивных
(определённые
волевые
усилия,
саморегуляция,
самоконтроль,
проявление
терпения
и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их пере-

чень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредмет- ные
результаты за период обучения, а также предметные дости- жения
младшего школьника за каждый год обучения в началь- ной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каж- дого
класса, а также раскрываются методы и формы организа- ции
обучения и характеристика видов деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое зна- чение
в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных дей- ствий на
математическом
материале,
первоначальное
овладение
математическим
языком
станут
фундаментом
обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а
также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понима- ние
значения величин и способов их измерения; использование
арифметических способов для разрешения сюжетных ситуа- ций;
формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выпол- нения
арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличи- ем у
него опыта решения учебно-познавательных и учебно- практических
задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических дей- ствий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школь- ника
— формирование способности к интеллектуальной дея- тельности,
пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утвержде- ния, вести поиск
информации (примеров, оснований для упо- рядочения, вариантов и
др.).

МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

315

4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к
изучению математики и умственному труду; важнейших ка- честв
интеллектуальной
деятельности:
теоретического
и
пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных
навыков использования математических знаний в по- вседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируе- мых
результатов
лежат
следующие
ценности
математики,
коррелирующие со становлением личности младшего школь- ника:
6
понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира,
фактов, процессов и явлений, происходящих в приро- де и в
обществе (хронология событий, протяжённость по вре- мени,
образование целого из частей, изменение формы, раз- мера и т. д.);
6 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприя- тия
творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
6 владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровер- гать
или подтверждать истинность предположения). Младшие
школьники проявляют интерес к математической
сущности предметов и явлений окружающей жизни — возмож- ности
их измерить, определить величину, форму, выявить за- висимости и
закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих ма- тематических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего
способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том чис- ле и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить
алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки
316

Примерная рабочая программа

правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности
младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каж- дом
классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего
540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 ча- сов, 3
классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.

МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

317

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».

1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и
цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлече- ние
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в
таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.

Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических
действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).

Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись,
таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.

Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

319

—строить предложения относительно заданного набора объек- тов.

Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого
приёма выполнения действия.

Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.

2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах
100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и
учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.

320

Примерная рабочая программа

Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содер- жащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без ско- бок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные
приемы
вычислений:
использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование,
проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность
в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, заМАТЕМАТИКА. 1—4 классы

321

висимости между числами/величинами.
Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на
вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения,
умножения; график дежурств, наблюдения в приро- де и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычис- лений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).

Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания
(со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.

Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
322

Примерная рабочая программа

—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовы- ми
данными.

Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить
примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».

Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен
ряд чисел, величин, геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого
приёма выполнения действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и
трудности.

Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в
парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время и продолжительность
с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

323

3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа
в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с
круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в
пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи,
324

Примерная рабочая программа

решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остат- ком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (ку- пляпродажа, расчёт времени, количества), на сравнение (раз- ностное,
кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной вели- чины. Задачи
на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в ква- дратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства. Изобра- жение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным зна- чением площади.
Сравнение площадей фигур с помощью на- ложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписа- ние
уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для
решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых заданий на доступных электронных средствах обу- чения
(интерактивной доске, компьютере, других устрой- ствах).

МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

325

Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов, использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события
в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.

Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники,
словари) для установления и проверки значения математического термина (понятия).

Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … », «равно»;
326

Примерная рабочая программа

—использовать математическую символику для составления
числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измере- ния
величины к другим в соответствии с практической си- туацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.

Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснени- ем,
расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и
проверки правильности вычисления; проверять полноту и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.

Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные за- дания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инстру- ментов длину,
массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном
труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдер- жанно
принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выпол- нения
общей работы.

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа
на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотно- шение
между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр),
вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в мину-

МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

327

ту, метры в секунду); соотношение между единицами в преде- лах
100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах
100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100,
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит
2—3 действия: анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность, время,
объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость)
и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов.
328

Примерная рабочая программа

Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических рассуждений при
решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей
младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.

Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:
массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру
(градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

329

Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).

Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.

Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки
и трудности в решении учебной задачи.

Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о
способе решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и
воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
330

Примерная рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими возможностями и способно- стями.
На его успешность оказывают влияние темп деятельно- сти ребенка,
скорость психического созревания, особенности формирования
учебной деятельности (способность к целепола- ганию, готовность
планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математи- ке,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают
отдельные результаты в области становления лич- ностных качеств и
метапредметных действий и умений, кото- рые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что
становление личностных новообразований и универсальных
учебных действий осуществляется средства- ми математического
содержания курса.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе
у обучающегося будут сформированы следующие лич- ностные
результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адапта- ции к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, вы- двигать
предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстника- ми,
проявлять способность договариваться, лидировать, сле- довать
указаниям, осознавать личную ответственность и объ- ективно
оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожи- лым
людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес
к интеллектуальному труду и уверенность своих си-

МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

331

лах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средства- ми
для решения предложенных и самостоятельно выбран- ных
учебных проблем, задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные
навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели,
схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.

2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)

3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
332

Примерная рабочая программа

—читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.

Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного
вида –описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.

Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.

2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,
вести поиск путей преодоления ошибок;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

333

3) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.

Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0
до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания
в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять
длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
334

Примерная рабочая программа

—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в та- блицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число (в пределах 100); большее данного числа в заданное
число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и письменно; умножение и
деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель,
частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая моМАТЕМАТИКА. 1—4 классы

335

дель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольни- ков
прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухша- говые
логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать
числовые данные на рисунке (изображении геоме- трических
фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пре- делах
1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение
и деление на однозначное число (в пределах
100 — устно и письменно);

336

Примерная рабочая программа

—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/
меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «кажМАТЕМАТИКА. 1—4 классы

337

дый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать
ему; выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научит- ся:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многознач- ные
числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — уст- но);
умножение и деление многозначного числа на однознач- ное,
двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с
остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку полученного результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с
помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
338

Примерная рабочая программа

—использовать при решении задач единицы длины (милли- метр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя,
месяц, год, век), вместимости (литр), стоимо- сти (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадрат- ный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практиче- ских
ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в по- мещении),
скорость движения транспортного средства; опре- делять с
помощью измерительных сосудов вместимость; вы- полнять
прикидку и оценку результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислитель- ные
устройства, оценивать полученный результат по крите- риям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жиз- нью
(на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточ- ными
данными, находить недостающую информацию (на- пример, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы про- верки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность за- данного
радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фи- гур:
шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух- трех
прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример;

МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

339

—формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изучен- ных
связок;
—классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и реше- ния
задач информацию, представленную в простейших столбчатых
диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, кален- дарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (напри- мер, счет, меню, прайслист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательно- сти
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учеб- ных
ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.

340

Примерная рабочая программа

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружа- ющий
мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учеб- ного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения
предмета, характеристику психологических предпосы- лок к его
изучению младшими школьниками; место в структу- ре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения в каждом классе начальной шко- лы.
Содержание обучения в каждом классе завершатся переч- нем
универсальных
учебных
действий
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с
учётом
возрастных
особенностей
младших
школьников. В
первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универ- сальности
действий на этом этапе обучения только начинается. С учётом того,
что выполнение правил совместной деятельно- сти строится на
интеграции регулятивных (определенные воле- вые усилия,
саморегуляция,
самоконтроль,
проявление
терпения
и
доброжелательности
при
налаживании
отношений)
и
коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных дей- ствий, их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания обучения каждого класса, а
также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика
деятельностей,
которые
целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

341

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образо- вательной
программы начального общего образования, пред- ставленных в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начального общего образования, Примерной про- граммы
воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодей- ствии людей в
нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего
школьного возраста и направлено на достиже- ние следующих целей:
6 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в
нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир
(природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-эти- ческих понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
6 формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
6 развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с
поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим исполь- зованием
приобретённых знаний в
речевой, изобразитель- ной,
художественной деятельности;
6
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Россий- скому
государству, определённому этносу; проявление ува- жения к
истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил по- строения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовно- го опыта
обучающихся.
6 развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гу-

342

Примерная рабочая программа

манного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и плани- руемых
результатов обучения является раскрытие роли чело- века в природе
и обществе, ознакомление с правилами поведе- ния в среде обитания
и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является со- держание, усвоение которого
гарантирует формирование у об- учающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты сво- их поступков и оценки возникшей
ситуации. Отбор содержа- ния курса «Окружающий мир» осуществлён
на основе следую- щих ведущих идей:
6 раскрытие роли человека в природе и обществе;
6 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа в неделю в каждом классе):
1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

343

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры,
отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы
России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные
сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения
в социуме.

Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения
в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные
растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
344

Примерная рабочая программа

Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности
в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные
сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа
в Интернет.

Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
6 приводить примеры представителей разных групп животных
(звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
6 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
6

Работа с информацией:
6 понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
6 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать
на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
6 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
6 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства
с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
6 описывать по предложенному плану время года, передавать
в рассказе своё отношение к природным явлениям;
6 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем
они различаются.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

345

Регулятивные универсальные учебные действия:
6 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
6 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
6 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.

Совместная деятельность:
6 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.

2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и
её столица на карте. Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте;
символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии
жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей — главные правила взаимоотно- шений
членов общества.

Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем
346

Примерная рабочая программа

Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Мате- рики,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи ком- паса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающи- еся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в при- роде. Годовой ход
изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представите- ли
растений и животных Красной книги. Заповедники, при- родные
парки. Охрана природы. Правила нравственного пове- дения на
природе.

Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учеб- ных
занятий, двигательной активности) и рациональное пи- тание
(количество приёмов пищи и рацион питания). Физиче- ская
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до
школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах
пищи и на пришкольной террито- рии), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на оста- новке, посадка, размещение в салоне или
вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера те- лефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользо- вании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуника- ция в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.

Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
6
6
6

ориентироваться в методах познания природы (наблюдение,
опыт, сравнение, измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жид- кое,
твёрдое, газообразное);
различать символы РФ;

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

347

6

6 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры
(в пределах изученного);
6 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.

Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
6 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
6 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со
временем протекания.
6

6

Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с
краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни
и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
6 описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты
от других планет Солнечной системы;
6 создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что
«умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество»
и др.);
6 создавать высказывания-рассуждения (например, признаки
животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
6 приводить примеры растений и животных, занесённых в
Красную книгу России (на примере своей местности);
6 описывать современные события от имени их участника.

Регулятивные универсальные учебные действия:
6 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при
решении учебной задачи;
6 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;

348

Примерная рабочая программа

6

оценивать результаты своей работы, анализировать оценку
учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы
и замечания.

Совместная деятельность:
6

6

6

6

строить свою учебную и игровую деятельность, житейские
ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в
обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к
собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению
свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо),
совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в об- щее
дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.

3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены об- щей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельно- стью во
имя общей цели. Наша Родина — Российская Федера- ция.
Уникальные памятники
культуры
России,
родного
края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона.
Города Золотого кольца России. Народы России. Ува- жение к
культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюд- жет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценно- стям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов Рос- сии.
Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры —
символы стран, в которых они находятся.

Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

349

Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с ве- ществами,
жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свой- ства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, чело- века. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строе- ние
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организ- мов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе
и жизни людей, бережное отношение че- ловека к растениям.
Условия, необходимые для жизни расте- ния (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана рас- тений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и раз- витие
животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных.
Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в при- роде и жизни людей,
бережное отношение человека к живот- ным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в при- родном
сообществе: растения — пища и укрытие для живот- ных; животные
— распространители плодов и семян расте- ний. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюде- ний). Правила нравственного
поведения в природных сообще- ствах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела
человека.
Системы
органов
(опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы

350

Примерная рабочая программа

чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.

Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя
зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика
заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций
и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах
и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.

Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы;
6 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
6 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
6 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
6

6

Работа с информацией:
6 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион;

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

351

6

6

читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных
источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила
безопасности при работе в информационной сре- де.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное
сообщество, цепь питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные
ситуации, предвидение);
6 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
6 на основе сравнения объектов природы описывать схожие,
различные, индивидуальные признаки;
6 приводить примеры, кратко характеризовать представите- лей
разных царств природы;
6 называть признаки (характеризовать) животного (растения)
как живого организма;
6 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории
нашей страны (в пределах изученного).
6

Регулятивные универсальные учебные действия:
6
6

планировать шаги по решению учебной задачи, контролиро- вать
свои действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошиб- ки,
корректировать свои действия.

Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагиро- вать
на советы и замечания в свой адрес;
6 выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учё- том
этики общения.
6

352

Примерная рабочая программа

4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика
родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: Государство
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты
списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к
людям независимо от их национальности, социального статуса,
религиозной принадлежности.

Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

353

дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности род- ного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их
разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов челове- ком. Крупнейшие реки
и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки
родного края (названия, крат- кая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические пробле- мы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Правила нравственного поведения в приро- де. Международная
Красная книга (отдельные примеры).

Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с
учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.

Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
6
6
6

устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);

354

Примерная рабочая программа

6

6

6

соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоя- нием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.

Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
6 использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в
том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
6 на основе дополнительной информации делать сообщения
(доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
6

Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
6 характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль
нервной системы в деятельности организма;
6 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья
и самочувствия организма вредных привычек;
6 описывать ситуации проявления нравственных качеств —
отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
6 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей);
6 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
6 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
6 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки;
6 контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

355

6

6

адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.

Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руководитель, подчинённый, напарник,
член большого коллектива;
6 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад
в общее дело;
6 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут
стать опасными для здоровья и жизни других людей.
6

356

Примерная рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования находятся в стадии становления и не
отражают завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его
обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он живёт,
поэтому выделять планируемые результаты освое- ния программы
учебного предмета «Окружающий мир» в об- ласти личностных и
метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно.
Исходя из этого, планируемые ре- зультаты начинаются с
характеристики обобщённых достиже- ний в становлении
личностных и метапредметных способов действий и качеств
субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы
у младших школьников к концу обучения.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководство- ваться
традиционными российскими социокультурными и ду- ховнонравственными ценностями, принятыми в обществе пра- вилами и
нормами
поведения
и
должны
отражать
приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
6 становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли многонациональной России в
современном мире;
6 осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
6 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; проявление интереса к истории и
многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
6 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена
общества.
Духовно-нравственного воспитания:
6 проявление культуры общения, уважительного отношения к
людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

357

принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, кото- рые
строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
6 применение
правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведе- ния,
направленных на причинение физического и морально- го вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
6 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
6 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
6 соблюдение правил организации здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил
безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
6 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудового воспитания:
6 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
6 осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
6 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
6 осознание ценности познания, проявление познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе
с использованием различных информационных средств.
6

358

Примерная рабочая программа

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
6 на основе наблюдений доступных объектов окружающего
мира устанавливать связи и зависимости между объектами
(часть — целое; причина — следствие; изменения во времени
и в пространстве);
6 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
6 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
6 определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
6 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
6 выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
6

2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения,
несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
6 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
6 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
6 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
6 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
6 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
6

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

359

3) Работа с информацией:
6 использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учётом учебной
задачи;
6 согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
6 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
6 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
6 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
6 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
6 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
6 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).

Коммуникативные универсальные учебные действия:
6

6

6

6

6

6

6

в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать сужде- ния,
оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зре- ния;
корректно и аргументированно высказывать своё мне- ние;
приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, глав- ной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоот- ношениях и
поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде- ние,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях соци- альной
жизни;

360

Примерная рабочая программа

6

готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту
выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
6

6

планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.

2) Самоконтроль:
6

6

6

6

6

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия,
при необходимости корректировать их.

Совместная деятельность:
6

6

6

6

6

понимать значение коллективной деятельности для успеш- ного
решения учебной (практической) задачи; активно уча- ствовать в
формулировании
краткосрочных
и
долгосрочных
целей
совместной деятельности (на основе изученного мате- риала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; счи- таться с
наличием разных мнений; не допускать конфлик- тов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

361

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
6 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и
адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
6 воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
6 приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей
своей семьи, профессий;
6 различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
6 описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
6 применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
6
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), изме- рения
(в том числе вести счёт времени, измерять температу- ру воздуха)
и опыты под руководством учителя;
6 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
6 оценивать ситуации, раскрывающие положительное и нега- тивное
отношение к природе; правила поведения в быту, в
общественных местах;
6 соблюдать правила безопасности на учебном месте школьни- ка;
во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться
бытовыми электроприборами;
6 соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
6 соблюдать правила безопасного поведения пешехода;

362

Примерная рабочая программа

6

соблюдать правила безопасного поведения в природе;
6 с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными ресурсами школы.

2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
6 находить Россию на карте мира, на карте России — Москву,
свой регион и его главный город;
6 узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
6 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
6 распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
6 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и
настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
6 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
6 приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
6 описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
6 описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
6 группировать изученные объекты живой и неживой природы
по предложенным признакам;
6 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков;
6 ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
6 создавать по заданному плану развёрнутые высказывания
о природе и обществе;
6 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
6 соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать примеры положительного и негативного
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

363

6

6

отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
6 безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях
контролируемого доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя в случае необходимости.

3 класс

6

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
6 различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
6 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
6 приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
6 показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
6 распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
6 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
6 группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
6 сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
6 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки
и характерные свойства;
6 использовать различные источники информации о природе
и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;

364

Примерная рабочая программа

использовать знания о взаимосвязях в природе, связи чело- века и
природы для объяснения простейших явлений и про- цессов в
природе, организме человека;
6 фиксировать
результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
6 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией);
6
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
6 соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового
питания;
6 соблюдать основы профилактики заболеваний;
6 соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого
дома;
6 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
6 безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
6

4 класс

6

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
6 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
6 показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
6 показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
6 знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
6 соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей с веками и периодами истории России;
6 рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

365

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

описывать на основе предложенного плана изученные объек- ты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленно- му
плану или выдвинутому предположению несложные на- блюдения,
опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и нежи- вой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, раз- личать их
в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой приро- ды,
самостоятельно выбирая признак для группировки; про- водить
простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объясне- ния
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены
дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе
своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирно- го
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
6 осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека;
6 соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта,
в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
6 соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
6 осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов
и верифицированной информации в Интернете;
6 соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных средств обучения.

366

Примерная рабочая программа

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Примерная рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и свет­ ской этики» на
уровне начального общего образования со­ ставлена на основе
Требований к результатам освоения основ­ ной образовательной
программы начального общего образова­ ния, представленных в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), а также Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее —
ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обуче­
ния, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи из­
учения ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок
к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в
структуре учебного плана.
Планируемые
результаты освоения программы ОРКСЭ
включают личностные, метапредметные, предметные резуль­
таты за период обучения. Здесь же представлен перечень уни­
версальных учебных действий (УУД) — познавательных, ком­
муникативных и регулятивных, которые возможно формиро­
вать средствами предметной области (учебного предмета)
«Основы религиозных культур и светской этики» с учётом
возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе
начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное со­
держание по всем разделам (темам) курса; раскрывается ха­
рактеристика основных видов деятельности обучающихся при
изучении той или иной темы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой
рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об образова­ нии в РФ» ч.
7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного
ОРКСЭ. 4 класс

367

стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляю­ щую
ФГОС НОО. Представленное в Программе планирование является
примерным, и последовательность изучения темати­ ки по модулям
ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в
школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область
ОРКСЭ состоит из учебных мо­ дулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Ос­ новы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России»1, «Основы светской этики».
В
соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется
по
за­
явлению
родителей
(законных
представителей) несовершенно­ летних
обучающихся.
Выбор
установлен в ФЗ «Об образова­ нии в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включа­ ют
результаты по каждому учебному модулю. При конструиро­ вании
планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты со­ держат перечень личностных
и метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся, независимо от из­ учаемого
модуля.
Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование
у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основан­ ному на знании и уважении культурных и религиозных тра­
диций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, му­
сульманской, буддийской, иудейской культур, основами миро­
вых религиозных культур и светской этики по выбору роди­
телей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении
нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи,
общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, ранее полученных в начальной школе,
1

Следует обратить внимание на изменение названия одного из мо­ дулей.
Название модуля «Основы мировых религиозных культур», изменено на
«Основы религиозных культур народов России».

368

Примерная рабочая программа

формирование ценностно­смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребно­ стей
семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в поли­
этничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде
на основе взаимного уважения и диалога. Основной ме­
тодологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологи­ ческий
подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре тради­ ционных религий
народов России (православия, ислама, буд­ дизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязан­ ностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных иде­ алах и
ценностях религиозных и светских традиций народов России,
формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей стра­ ны. Коммуникативный
подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятель­ ности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать
её, согласовы­ вать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и
реф­ лексии. Деятельностный подход, основывающийся на принци­
пе диалогичности, осуществляется в процессе активного вза­
имодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информа­ цией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содер­ жания
курса являются психологические особенности детей, завершающих
обучение в начальной школе: интерес к соци­ альной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрос­ лого. Психологи
подчёркивают естественную открытость де­ тей этого возраста,
способность
эмоционально
реагировать
на
окружающую
действительность, остро реагировать как на до­ брожелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскор­ блений. Всё это
становится предпосылкой к пониманию за­ конов существования в
социуме и принятию их как руковод­ ства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обу­ чения необходимо учитывать, что
младшие
школьники
с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нрав­
ОРКСЭ. 4 класс

369

ственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социаль­ ной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нрав­ ственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизнен­ ных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведе­ ния.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учеб­ ных
модулей по основам религиозных культур не предусма­ тривается
подготовка обучающихся к участию в богослуже­ ниях, обучение
религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08­250 «О вве­ дении учебного курса
ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указание количества академических часов, отводи­ мых на освоение
каждой темы учебного модуля, характери­ стику основных видов
деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания, возможность ис­ пользования по этой теме электронных
(цифровых)
образова­
тельных
ресурсов,
являющихся
учебно­методическими мате­ риалами в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соот­ ветствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 клас­
се, один час в неделю (34 ч).

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР
И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную тради­ цию.
Культура и религия. Во что верят православные христи­ ане. Добро и
зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь
к
ближнему.
Отношение
к
труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Право­ славие в России.
Православный храм и другие святыни. Сим­ волический язык
православной культуры: христианское ис­ кусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искус­ ство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура
и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что ве­ рят мусульмане.
Добро и зло в исламкой традиции. Нрав­ ственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и ка­ лендарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники ислам­ ских народов России: их происхождение и
особенности про­ ведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную
традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддий­ ские
святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской куль­ туре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения.

ОРКСЭ. 4 класс

371

Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буд­
дийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иуда­ изма. Классические
тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки
и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббо­ та (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Тради­ ции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский
дом.
Еврейский
календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их исто­ рия и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской тра­ диции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели.
Священные книги христианства, ислама, иудаиз­ ма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Свя­ щенные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Ре­ лигия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, исла­ ма, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и ка­ лендари в религиях. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни че­ ловека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Контитуция) в государстве как источник рос­

372

Примерная рабочая программа

сийской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Нормы морали. Семейные ценно­ сти и этика
семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершен­ ствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентич­ ность,
осознавать свою этническую и национальную при­ надлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических
ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой
жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как ус­
ловия жизни личности, семьи, общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую тра­
диционную религию или не исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе
правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать
конфликты,
уважать
другое
мнение,
независи­ мо от
принадлежности собеседников к религии или к ате­ изму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями,
принятыми в российском обществе, проявлять уважение к
духовным традициям народов России, терпимость к пред­
ставителям разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и пра­ вил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедли­ вость,
доброжелательность в общении, желание при необхо­ димости
прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­
нравственной культуре, стремиться анализировать своё по­
ведение, избегать негативных поступков и действий, оскорб­
ляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к матери­
альным и духовным ценностям.

374

Примерная рабочая программа

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их
достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оцени­ вать
учебные действия в соответствии с поставленной за­ дачей и
условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные
способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие коррективы в процесс их реали­ зации на
основе оценки и учёта характера ошибок, пони­ мать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой дея­
тельности и коммуникативных ситуациях; адекватное ис­
пользование речевых средств и средств информационно­
коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения
учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различ­ ных
стилей и жанров, осознанного построения речевых вы­ сказываний
в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, срав­ нения,
обобщения,
классификации,
установления
аналогий
и
причинно­следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диа­ лог,
признавать возможность существования различных то­ чек зрения
и право каждого иметь свою собственную, уме­ ний излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области кол­
лективной деятельности, умения определять общую цель и пути её
достижения, умений договариваться о распределе­ нии ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества — мораль, этика, этикет, справедли­

ОРКСЭ. 4 класс

375

вость, гуманизм, благотворительность, а также используе­
мых в разных религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традици­
онных религиях и светской этике (наблюдение, чтение,
сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, де­
лать выводы на основе изучаемого фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зре­
ния; обосновывать свои суждения, приводить убедительные
доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информа­ цию,
подчёркивать её принадлежность к определённой ре­ лигии и/или
к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учеб­ ному
материалу в разных информационных источниках, в том
числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объ­
ективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фоль­ клора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравствен­ ности, этики,
речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учётом особенно­ стей
участников общения;
—создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно­этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.

376

Примерная рабочая программа

Регулятивные УУД:
—проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организо­
ванность в осуществлении учебной деятельности и в кон­ кретных
жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предви­ деть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои по­ ступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положи­ тельного
и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, по­
ступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведе­ ния;
осуждать проявление несправедливости, жадности, не­ честности,
зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, ин­ терес
к предмету, желание больше узнать о других религи­ ях и
правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои поже­ лания к
работе, спокойно принимать замечания к своей ра­ боте,
объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разре­ шать
возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстратив­ ным
материалом и видеопрезентацией.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы пра­
вославной культуры» должны обеспечивать следующие дости­ жения
обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­
ности духовного развития как осознания и усвоения чело­
ОРКСЭ. 4 класс

377

веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­
диционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственной культуры народов России, российского обще­ ства
как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христиан­ ской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послуша­ ние,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасе­ ние),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Де­ сяти
заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христи­ анского
нравственного
идеала;
объяснять
«золотое
правило
нравственности» в православной христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о
Боге­Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий
Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и
житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Испове­ ди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного хра­ ма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах
поведения в храме, общения с мирянами и священ­
нослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных
постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в право­
славной семье, обязанностей и ответственности членов се­
378

Примерная рабочая программа

мьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими словами
её смысл (православный крест) и значение в право­ славной
культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной
традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон
в сравнении с картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси),
своими словами объяснять роль православия в ста­ новлении
культуры
народов
России,
российской
культуры и
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению православного исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные
и святые места), оформлению и пред­ ставлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­
треннюю установку личности, поступать согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­
ческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приво­ дить примеры),
понимание российского общенародного (об­ щенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте­ честву, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традицион­ ными
религиями исторически являются православие, ис­ лам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства,
ценности
человеческой
жизни
в
православной
ду­
ховно­нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы
модуля «Основы исламской культуры» должны отражать
сформированность умений:

ОРКСЭ. 4 класс

379

—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­ ности
духовного развития как осознания и усвоения чело­ веком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­
диционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственной культуры народов России, российского обще­ ства
как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отноше­ ний в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
исламской культуре, традиции (вера, искренность, мило­ сердие,
ответственность, справедливость, честность, вели­ кодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, до­ стойное поведение,
стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций ис­
ламской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, еди­
нобожии, вере и её основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни
пророка Мухаммада; о праведных предках, о риту­ альной
практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующи­ ми и
служителями ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Кур­
бан­байрам, Маулид);
—раскрывать основное содержание норм отношений в ислам­
ской семье, обязанностей и ответственности членов семьи;
норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
—распознавать исламскую символику, объяснять своими сло­
вами её смысл и охарактеризовать назначение исламского
орнамента;
380

Примерная рабочая программа

—рассказывать о художественной культуре в исламской тра­ диции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими слова­ ми
объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исламского исторического и культурного на­ следия в
своей местности, регионе (мечети, медресе, памят­ ные и святые
места), оформлению и представлению её ре­ зультатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­
треннюю установку личности поступать согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­
ческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приво­ дить примеры),
понимание российского общенародного (об­ щенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте­ честву, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традицион­ ными
религиями исторически являются православие, ис­ лам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­
инства, ценности человеческой жизни в исламской духовно­
нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы
модуля «Основы буддийской культуры» должны отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­ ности
духовного развития как осознания и усвоения чело­ веком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;

ОРКСЭ. 4 класс

381

—выражать понимание и принятие значения российских тра­
диционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственной культуры народов России, российского обще­ ства
как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддий­ ской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятель­ ности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие,
любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, осво­
бождение, борьба с неведением, уверенность в себе, посто­ янство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и зна­ чения сансары;
понимание личности как совокупности всех поступков; значение
понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
буддийской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления
о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре,
учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, челове­
ке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание цен­
ности любой формы жизни как связанной с ценностью че­
ловеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах;
смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского хра­
ма, нормах поведения в храме, общения с мирскими по­
следователями и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в буддий­
ской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, стар­
шим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими
словами её смысл и значение в буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской тра­
диции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России,
382

Примерная рабочая программа

своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государ­ ственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению буддийского исторического и культурного на­ следия в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, свя­ тыни, памятные
и святые места), оформлению и представ­ лению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­
треннюю установку личности, поступать согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­
зренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание россий­ ского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенарод­
ного
(общенационального, гражданского) патриотизма, люб­ ви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных ре­ лигий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традицион­ ными
религиями исторически являются православие, ис­ лам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства,
ценности
человеческой
жизни
в
буддийской
духов­
но­нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы
модуля «Основы иудейской культуры» должны отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­ ности
духовного развития как осознания и усвоения чело­ веком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­
диционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственной культуры народов России, российского обще­

ОРКСЭ. 4 класс

383

ства как источника и основы духовного развития, нрав­
ственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послу­
шание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Де­
сяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое пра­
вило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
иудейской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления
о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о еди­
нобожии, об основных принципах иудаизма;
—рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и
Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о равви­
нах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и
раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включая Рош­а­Шана, Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах,
назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврей­
ской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, стар­
шим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семей­
ных ценностей;
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими слова­
ми её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской тра­
диции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять
роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению иудейского исторического и культурного на­
384

Примерная рабочая программа

следия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­
треннюю установку личности, поступать согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­
ческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приво­ дить примеры),
понимание российского общенародного (об­ щенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте­ честву, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традицион­ ными
религиями исторически являются православие, ис­ лам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­
инства, ценности человеческой жизни в иудейской духовно­
нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы
модуля «Основы религиозных культур народов России» должны
отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­ ности
духовного развития как осознания и усвоения чело­ веком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­
диционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственной культуры народов России, российского обще­ ства
как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буд­ дизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;

ОРКСЭ. 4 класс

385

—раскрывать основное содержание нравственных катего­ рий
(долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяс­ нять «золотое
правило нравственности» в религиозных тра­ дициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственны­ ми
нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама,
буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных рели­ гий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах),
хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных соору­ жений
(храмов) традиционных религий народов России, ос­ новных
нормах поведения в храмах, общения с верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках тра­
диционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного празд­ ника
каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в рели­ гиозной
семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), об­ щее
представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных рели­ гий
народов России (православия, ислама, буддизма, иуда­ изма
минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных ре­ лигий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенно­ стях религиозного
искусства православия, ислама, буддиз­ ма,
иудаизма
(архитектура,
изобразительное
искусство, язык и поэтика
религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традици­ онных
религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности;

386

Примерная рабочая программа

—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия тради­ ционных
религий народов России в своей местности, реги­ оне (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые ме­ ста), оформлению
и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­
треннюю установку личности поступать согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­
зренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание россий­ ского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенарод­
ного
(общенационального, гражданского) патриотизма, люб­ ви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных ре­ лигий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически явля­ ются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­
инства, ценности человеческой жизни в традиционных ре­ лигиях
народов России.

Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы
модуля «Основы светской этики» должны отражать сфор­
мированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ­ ности
духовного развития как осознания и усвоения чело­ веком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­
диционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственной культуры народов России, российского обще­ ства
как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отно­

ОРКСЭ. 4 класс

387

шений и поведения людей, основанных на российских тра­
диционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий
российской светской этики (справедливость, совесть, ответ­
ственность, сострадание, ценность и достоинство человече­ ской
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском
обществе;
объяснять
«золотое
правило
нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики:
любовь к Родине, российский патриотизм и граж­ данственность,
защита Отечества; уважение памяти пред­ ков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, до­ стоинства, доброго
имени любого человека; любовь к при­ роде, забота о животных,
охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм историче­ ской
памяти народа, общества; российских праздниках (го­
сударственные, народные, религиозные, семейные праздни­ ки);
российских государственных праздниках, их истории и традициях
(не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли се­ мейных праздников в
жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отно­ шений в
семье на основе российских традиционных духов­ ных ценностей
(семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной
любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях; лю­ бовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских тра­ диционных семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, сим­
волику своего региона, объяснять её значение; выражать
388

Примерная рабочая программа

уважение российской государственности, законов в рос­ сийском
обществе, законных интересов и прав людей, со­ граждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России; вы­
ражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных па­ мятниках,
о культурных и природных достопримечатель­ ностях своего
региона;
—раскрывать
основное
содержание
российской
светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственно­ сти,
российской гражданственности и патриотизма в исто­ рии России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской)
этики в становлении российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению исторического и культурного наследия наро­
дов России, российского общества в своей местности, реги­
оне, оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых
с опорой на этические нормы российской светской (граж­
данской) этики и внутреннюю установку личности посту­
пать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­
зренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание россий­
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенарод­
ного (общенационального, гражданского) патриотизма, люб­
ви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных ре­
лигий;
—называть традиционные религии в России, народы России,
для которых традиционными религиями исторически явля­
ются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­
инства, ценности человеческой жизни в российской свет­
ской (гражданской) этике.

ОРКСЭ. 4 класс

389

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная рабочая программа по изобразительному искус- ству на
уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образова- тельной
программы», представленных в Федеральном государ- ственном
образовательном стандарте начального общего образо- вания.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»
состоит в формировании художественной культуры учащихся,
развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной
культуры учащихся, формирование активной эстетической по- зиции
по отношению к действительности и произведениям ис- кусства,
понимание роли и значения художественной деятель- ности в жизни
людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуаль- нопространственных
искусств
(собственно
изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декора- тивноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному вос- приятию предметнобытовой культуры. Для учащихся началь- ной школы большое
значение также имеет восприятие произ- ведений детского
творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учеб- ной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в нацио-

390

Примерная рабочая программа

нальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять
задачи восприятия с задачами практической творческой рабо- ты
(при сохранении учебного времени на восприятие произве- дений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художе-

ственно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отноше- ние к
миру формируется прежде всего в собственной художе- ственной
деятельности, в процессе практического решения ху- дожественнотворческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возраст- ные
особенности развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей
формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структури- ровано как
система тематических модулей и входит в учебный план 1—4
классов программы начального общего образования в объёме 1 ч
одного учебного часа в неделю. Изучение содержа- ния всех модулей
в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса
при выделении на его изучение двух учебных часов в не- делю за счёт
вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполага- ется не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

391

времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого
уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного пред- мета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом
классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс —
34 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержа- ния
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические мате- риалы
для линейного рисунка и их особенности. Приёмы ри- сования
линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма. Представление о
пропорциях: короткое — длинное. Развитие
навыка видения соотношения частей целого (на основе рисун- ков
животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о си- луэте.
Формирование навыка ви дения целостности. Цельная форма и её
части.

Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобрази- тельном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь»,
кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связан- ные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональ- ная
выразительность цвета.

392

Примерная рабочая программа

Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), апплика- ция или
смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.

Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; до- щечка,
стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зай- чика,
птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сги- бания,
скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее извест- ных
народных
художественных
промыслов
(дымковская
или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом мест- ных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетиче- ское
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их
видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоратив- ная
композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составле- нии
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или
каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

393

Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона или пластилина.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставлен- ной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (уста- новки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоцио- нальное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на осно- ве
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащих- ся и оценка
эмоционального содержания произведений.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение яр- ких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навы- ков
линейного рисунка.

394

Примерная рабочая программа

Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пят- на на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равно- весие,
спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства
пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предме- та на
листе бумаги. Определение формы предмета. Соотноше- ние частей
предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматри- вать и анализировать
форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера.
Аналитическое
рассматривание
графических
произведений анималистического жанра.

Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания
красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Раз- ный
характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение
цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман,
нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).

Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного
промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

395

ных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с пере- дачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из
пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной
формы.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в усло- виях
урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассо- циативное
сопоставление с орнаментами в предметах декора- тивноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и
др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение
украшений и их роль в жизни людей.

Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бума- ги,
разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной
высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
396

Примерная рабочая программа

Художественное наблюдение природы и красивых природ- ных
деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздей- ствия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражени- ем
цветового состояния в природе. Произведения И. И. Леви- тана, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в гра- фике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в
скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение жи- вотных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в про- грамме
Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометриче- скими
фигурами. Трансформация и копирование геометриче- ских фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (каран- даш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в про- грамме
Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (на- пример,
«Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в ка- дре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока уче- нических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.

3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстра- ций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Компо- зиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображе- ния.
Особенности композиции плаката.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

397

Графические зарисовки карандашами по памяти или на ос- нове
наблюдений
и
фотографий
архитектурных
достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цвет- ной
бумаги.

Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши
или карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены)
для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по
цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на
натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости
листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения
в композицию дополнительных предметов.

Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного мате- риала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или
из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки
или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жан- рах
скульптуры (по сюжету изображения).
398

Примерная рабочая программа

Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики
движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и
создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора,
ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в горо- де:
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок
для цветов и др.

Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоско- сти
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги,
картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и дру- гих
элементов городского пространства, выполненных индиви- дуально).

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных россий- ских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы
города или села. Памятники архитектуры и архитектур- ные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и
Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

399

Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи.
Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев — за учителем). Осозна- ние значимости и
увлекательности посещения музеев; посеще- ние знаменитого музея
как событие; интерес к коллекции му- зея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определя- ются
по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графи- ке,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айва- зовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоско- сти:
покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались,
разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты ма- шинок,
птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орна- мента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе
с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орна- мента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орна- ментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager:
изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение.

400

Примерная рабочая программа

Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и
музеи местные (по выбору учителя).

4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение
размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на пло- скости
листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая компози- ция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешан- ная
техника).

Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ланд- шафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской пор- трет,
двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.

Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и
победительной силы.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента фор- ме и
назначению предмета, в художественной обработке кото- рого он
применяется. Особенности символов и изобразитель-

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

401

ных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Дере- вянная
резьба и роспись, украшение наличников и других эле- ментов избы,
вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памят- никах
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, из- разцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности
мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.

Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её
устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике апп- ликации её
фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и
пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жиз- ни древнего
города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов.
Изображение
типичной
конструкции
зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, ме- четь,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, по- сад,
главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения
культурного наследия.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Ва- снецова,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова,

402

Примерная рабочая программа

А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по
выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и
другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представ- ления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения.
Произведения
предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основа- ния национальных культур
в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемори- альные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; па- мятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамае- вом кургане (и
другие по выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональ- ных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др.,
в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных
культур: каменный православный собор, готический или романский
собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометриче- ских
фигур или на линейной основе пропорций фигуры челове- ка,
изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

403

Анимация простого движения нарисованной фигурки: загру- зить
две фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIFанимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на
тему архитектуры, декоративного и изобразительного ис- кусства
выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художествен- ным
музеям мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искус- ству в
соответствии с ФГОС начального образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение их к россий- ским
традиционным духовным ценностям, а также социализа- ция
личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — Рос- сии;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе

404

Примерная рабочая программа

восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чув- ства
личной причастности к жизни общества и созидающих качеств
личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способ- ствует пониманию
особенностей жизни разных народов и кра- соты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художе- ственно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответствен- ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нрав- ственного
поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искус- ством помогают
школьнику обрести социально значимые зна- ния. Развитие
творческих способностей способствует росту са- мосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и ус- ловие
развития
социально
значимых
отношений
обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и при- роды.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художе- ственнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культур- но-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

405

Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь резуль- тат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности.
Важны
также
умения
сотрудничать
с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллектив- ную
работу — обязательные требования к определённым зада- ниям по
программе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образа- ми
разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установлен- ных
основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цве- товых
отношений в пространственной среде и плоскостном изо- бражении.

Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;

406

Примерная рабочая программа

проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприя- тия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду
жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания
произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.

Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках
и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок
и квестов, предложенных учителем;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

407

соблюдать правила информационной безопасности при рабо- те в
сети Интернет.

2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения
с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной
задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.

3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
408

Примерная рабочая программа

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на
основе модульного построения содержания в соответствии с
Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному
стандарту
начального
общего
образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Россий- ской
Федерации.

1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графиче- ских
материалов в самостоятельной творческой работе в усло- виях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического ри- сунка
на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы пред- мета,
опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)
предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат
листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и
решать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и
работы товарищей с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания
и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).

Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциа- тивные
представления, которые рождает каждый цвет.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

409

Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциа- ций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.

Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака, кам- ни,
коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приоб- ретать
представления о целостной форме в объёмном изобра- жении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — созда- ния
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надреза- ния,
закручивания и др.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различ- ные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассо- циации с
орнаментами в произведениях декоративно-приклад- ного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или пти- ца).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отече- ственных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская
игрушки или по выбору учителя с учётом мест- ных промыслов) и
опыт практической художественной дея- тельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.

410

Примерная рабочая программа

Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализиро- вать и
характеризовать особенности и составные части рассма- триваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания
объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого
предмета и первичные навыки анализа его строения.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на ос- нове
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и
специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и дру- гих
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с
учебной установкой.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетиче- ского и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его со- держание и
какова композиция в кадре.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

411

2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графиче- скими
художественными материалами; осваивать выразитель- ные
свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по ха- рактеру
и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной осно- вы
выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных
величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисун- ках
птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропор- ции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение
на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осва- ивая навык
штриховки.

Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок,
пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный
характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изме- нения
их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь разли- чать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звон- кий
и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные
состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.

412

Примерная рабочая программа

Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); об- суждать,
объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.

Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из на- родных
художественных промыслов; освоить приёмы и после- довательность
лепки игрушки в традициях выбранного про- мысла; выполнить в
технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: фили- моновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи
движения цельной лепной формы и разного характера движе- ния
этой формы (изображения зверушки).

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (кап- ли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных
глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения чело- века
на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не
только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

413

шения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украше- ний
народных былинных персонажей.

Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектур- ных
строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные
части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоциональ- ного
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных
жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных
художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для раз- ных
по своему характеру героев литературных и народных ска- зок.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, рас- положения
изображения в листе, цвета и других средств худо- жественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение
явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художествен- ного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И. Леви- тана,
И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и
других по выбору учителя), а также худож- ников-анималистов (В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).

414

Примерная рабочая программа

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с актив- ным,
ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и
других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазов- ского, В. М.
Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и дру- гих по выбору
учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных ви- дов
линий в программе Paint (или другом графическом редак- торе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых
рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.
— и создавать простые рисунки или композиции (напри- мер, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения ка- дра в
фотографии.

3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги,
о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе
художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбран- ный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллю- страций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразитель- ных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифто- вой
композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравитель- ную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

415

Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным
характером лица (для карнавала или спектакля).

Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и компо- зицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной рабо- ты —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «на- тюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние при- роды.
Приобрести представление о деятельности художника в теа- тре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе»
на основе наблюдений, по памяти и по представлению.

Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого
персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественно- го
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем
самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народ- ные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.

416

Примерная рабочая программа

Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орна- ментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; вы- полнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в ро- списи
тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зри- тельный
материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штам- пов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате
(в качестве эскиза росписи женского платка).

Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участво- вать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цвет- ной
бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего горо- да
или села или участвовать в коллективной работе по созда- нию
образа своего города или села (в виде коллажа).

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника,
ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям извест- ных
отечественных художников детских книг, получая различ- ную
визуально-образную информацию; знать имена несколь- ких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности; приобретать представления, анали- тический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее извест- ных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
основе фотографий, телепередач и вирту- альных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

417

Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства —
живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их про- изведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских кве- стах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путеше- ствий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по вы- бору учителя),
приобретать представления об их произведе- ниях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где нахо- дятся
и чему посвящены их коллекции: Государственная Тре- тьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государствен- ный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметь представление о коллекциях своих региональ- ных музеев.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с лини- ями,
геометрическими фигурами, инструментами традицион- ного
рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых
учебных тем, например: исследования свойств ритма и постро- ения
ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора схематическое изменение мимики лица.

418

Примерная рабочая программа

Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с
помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой):
изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка
изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предло- женных
учителем.

4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться при- менять
эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных
народов и представление о красоте человека в разных культу- рах;
применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.

Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны,
пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красо- те
человека, создавать образ женщины в русском народном ко- стюме и
образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских,
портрета пожилого человека, детского портрета или автопор- трета,
портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерус- ский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных риИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

419

сунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщённый образ национальной куль- туры.

Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
участие в коллективной разработке проекта макета мемо- риального
комплекса (работа выполняется после освоения со- бранного
материала о мемориальных комплексах, существую- щих в нашей
стране).

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (осо- бенности
символов и стилизованных мотивов); показать в ри- сунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в раз- ные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной
культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов
быта).
Получить представления о красоте русского народного ко- стюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в тради- циях
разных народов, со своеобразием одежды в разных куль- турах и в
разные эпохи.

Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жи- лищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек; уметь строить из
бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.

420

Примерная рабочая программа

Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать
примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктив- ных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусско- го
города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма,
уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах хра- мовых
сооружений, характерных для разных культур: готиче- ский
(романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятни- ков и
исторического образа своей и мировой культуры.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы
истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябуш- кина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском
зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псков- ский
кром, Казанский кремль и другие с учётом местных ар- хитектурных
комплексов, в том числе монастырских), о па- мятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в
Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение
в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

421

Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Восто- ка; уметь
обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные
компоненты конструкции готических (романских) соборов; знать
особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и
других (по выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональ- ных
изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными
видами деревянного дома на основе избы и традициями и её
украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных
культур (каменный православный собор с закомарами, со сводаминефами, главой, куполом; готический или роман- ский собор; пагода;
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом ре- дакторе
с помощью геометрических фигур или на линейной основе;
изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
422

Примерная рабочая программа

Освоить и проводить компьютерные презентации в програм- ме
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поис- ковых
системах нужный материал, или на основе собственных фотографий
и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить
и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

423

МУЗЫКА
Примерная рабочая программа по музыке на уровне началь- ного
общего образования составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образователь- ном
стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результа- там
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, а также на основе характеристики плани- руемых
результатов духовно-нравственного развития, воспита- ния и
социализации обучающихся, представленной в Пример- ной
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных це- лей и
задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапред- метных и
предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного насле- дия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка
для становления личности младшего школьника — как способ, форма
и
опыт
самовыражения
и
естественного
радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образо- вания
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры
личности, сформировать представления о многообра- зии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования долж- ны быть представлены
различные пласты музыкального искус- ства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.).
При этом наиболее эффек- тивной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование — пение, игра на
доступных му- зыкальных инструментах, различные формы
музыкального дви- жения. В ходе активной музыкальной
деятельности
происходит постепенное
освоение
элементов
музыкального языка, понима- ние основных жанровых особенностей,
принципов и форм раз- вития музыки.
424

Примерная рабочая программа

Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры
(знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот
уровень содержания обучения не является главным. Значи- тельно
более важным является формирование эстетических по- требностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интониру- емого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с
лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) явля- ется
уникальным психологическим механизмом для формиро- вания
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении програм- мы является
отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе базовых национальных ценно- стей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших
школьников принадлежит игровым формам деятельности, ко- торые
рассматриваются как широкий спектр конкретных при- ёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных
фольклорных игр и театрализованных пред- ставлений к звуковым
импровизациям, направленным на
осво- ение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказа- ния
методической помощи учителю музыки в создании рабочей
программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современ- ные
подходы к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основно- го
общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам

МУЗЫКА. 1—4 классы

425

обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Мини- стерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями
и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 де- кабря 2015 г., 11
декабря 2020 г.); Примерной основной обра- зовательной
программой основного общего образования (в ре- дакции протокола
№ 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением феде- рального учебнометодического объединения по общему обра- зованию, протокол от
2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учё- том
особенностей конкретного региона, образовательной орга- низации,
класса, используя рекомендованное в рабочей про- грамме
примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития
младших школьников. Признание самоценности творческого
развития человека, уникального вклада искусства в образова- ние и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитар- ности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучаю- щихся.
Основным содержанием музыкального обучения и вос- питания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, обра- зов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт со- творчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искус- ства,
осознание значения музыкального искусства как универ- сального
языка общения, художественного отражения много- образия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.

426

Примерная рабочая программа

Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим
собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим духовным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования. Введение ребёнка в
искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного строя отечественной
музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран, культур, времён
и народов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся в началь- ной
школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход
МУЗЫКА. 1—4 классы

427

к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учеб- ных
тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено
восемью модулями (тематическими линиями), обеспечиваю- щими
преемственность с образовательной программой до- школьного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль
№ 2 «Народная музыка России»; модуль № 3
«Музыка народов мира»; модуль № 4
«Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут
служить примерным образцом при составлении рабочих про- грамм
по предмету. Образовательная организация может вы- брать один из
них либо самостоятельно разработать и утвер- дить иной вариант
тематического планирования, в том числе с учётом возможностей
внеурочной и внеклассной деятельно- сти, эстетического компонента
Программы воспитания образо- вательной организации. При этом
необходимо руководство- ваться принципом регулярности занятий и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не
менее 1 ака- демического часа в неделю. Общее количество — не
менее
135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях
с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
428

Примерная рабочая программа

МУЗЫКА. 1—4 классы

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отры- ве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоце- лью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-те- матического планирования
возможно по арочному принципу либо на регу- лярной основе по 5—10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используют- ся в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
№ блока,
кол-во
часов
А)
0,5—2 уч.
часа

429

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Весь мир
звучит

Звуки музыкальные
и шумовые. Свойства
звука: высота,
громкость, длительность, тембр

Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного
качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокаль- ной
импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполне- ние
попевок и песен с использованием звукоподражатель- ных
элементов, шумовых звуков

430

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Примерная рабочая программа

Б)
0,5—2 уч.
часа

Звукоряд

Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы

Знакомство с элементами нотной записи. Различение по
нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от
ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах звукоряда

В)
0,5—2 уч.
часа

Интонация

Выразительные
и изобразительные
интонации

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и
выразительного (просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражне- ний,
песен, вокальные и инструментальные импровиза- ции на
основе данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений,
включающих примеры изобразительных интонаций

Г)
0,5—2
уч. часа

Ритм

Звуки длинные
и короткие (восьмые
и четвертные длительности), такт,
тактовая черта

Д)
0,5—4 уч.
часа1

Ритмический
рисунок

Длительности
половинная, целая,
шестнадцатые.

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов
простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием
ритмослогов. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.

МУЗЫКА. 1—4 классы
Е)
0,5—2 уч.
часа

1

Размер

Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмиче- ская
партитура

Слушание музыкальных произведений с ярко выражен- ным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика
и др.) попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей

Равномерная пульсация. Сильные и слабые
доли. Разме- ры 2/4,
3/4, 4/4

Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделе- ние
сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами
или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4,
3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах
2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю,
элементарными дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере

431

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в
течение значительно более длительного времени (в зависимости от количества и
разнообразия конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).

432

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Примерная рабочая программа

Ж)
1—4 уч.
часа

Музыкальный
язык

Темп, тембр. Динамика
(форте, пиано,
крещендо, диминуэндо
и др.). Штрихи
(стаккато, легато,
акцент и др.)

Знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при восприя- тии
музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка (как меняется
характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов и
т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками.
Использование элементов музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и
инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря

З)
1—2 уч.
часа

Высота
звуков

Регистры. Ноты
певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки
альтерации

Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
принадлежности звуков к одному из регистров. Прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагмен- тов
знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации.

МУЗЫКА. 1—4 классы

(диезы, бемоли,
бекары)

Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре

433

И)
1—2 уч.
часа

Мелодия

Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический рисунок

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам

К)
1—2 уч.
часа

Сопровождение

Аккомпанемент.
Остинато. Вступление,
заклю- чение,
проигрыш

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
главного голоса и сопровождения. Различение, характери- стика
мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения. Показ рукой линии движения главного голоса
и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление, заключение, проигрыш. Составление нагляд- ной
графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах).

434

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения,
проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах

Примерная рабочая программа

Л)
1—2 уч.
часа

Песня

Куплетная форма.
Запев, припев

Знакомство со строением куплетной формы. Составление
наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме. Различение
куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне

М)
1—2 уч.
часа

Лад

Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый
состав

Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада. Распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах

МУЗЫКА. 1—4 классы
435

Н)
1—2 уч.
часа

Пентатоника

Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространённый
у многих народов

Слушание инструментальных произведений, исполнение
песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель, блокфлейта, штабшпили со
съёмными пластинами)

О)
1—2 уч.
часа

Ноты
в разных
октавах

Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ

Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных
октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкаль- ный
фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам

П)
0,5—1 уч.
час

Дополнительные
обозначения
в нотах

Реприза,
фермата,
вольта,
украшения
(трели, форшлаги)

Знакомство с дополнительными элементами нотной записи.
Исполнение песен, попевок, в которых присут- ствуют
данные элементы

Р)
1—3 уч.
часа

Ритмические
рисунки
в размере
6/8

Размер 6/8. Нота с
точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструмен- тов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по

436

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выражен- ным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8

Примерная рабочая программа

С)
2—6 уч.
часа

Тональность.
Гамма

Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности
(до 2—3 знаков
при ключе)

Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой —
неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот,
прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до
тоники «Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности

Т)
1—3 уч.
часа

Интервалы

Понятие музыкального интервала. Тон,
полутон. Консонан- сы:
терция, кварта, квинта,
секста, октава.
Диссонансы: секунда,
септима

Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава
мажорной и минорной гаммы (тон-полутон). Различение на
слух диссонансов и консонансов, парал- лельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту. Подбор эпитетов для
определения краски звучания различных интервалов.

МУЗЫКА. 1—4 классы

Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами

437

У)
1—3 уч.
часа

Гармония

Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио

Различение на слух интервалов и аккордов. Различение на
слух мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим
движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения
с элементами трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
исполняемых песен, прослушанных инструментальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни

Ф)
1—3 уч.
часа

Музыкальная
форма

Контраст и повтор
как принципы
строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и
эпизоды

Знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их строения на
слух. Составление наглядной буквенной или графиче- ской
схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме.

438

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
Создание художественных композиций (рисунок, аппликация и др.) по законам музыкальной формы

Х)
1—3 уч.
часа

Вариации

Варьирование как
принцип развития.
Тема. Вариации

Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по
принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций

Примерная рабочая программа

МУЗЫКА. 1—4 классы

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для осво- ения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необ- ходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционно- го
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходи- мо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—2 уч.
часа

Тема
Край,
в котором ты
живёшь

Содержание
Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды, музыкальные инструменты

Виды деятельности обучающихся
Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей малой
родине, песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего
родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта

439

440

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Примерная рабочая программа

Б)
1—3 уч.
часа

Русский
фольклор

Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

Разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной
игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе
текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента
на ударных инструментах к изученным народным песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика
и др.) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи

В)
1—3 уч.
часа

Русские
народные
музыкальные
инструменты

Народные музыкальные инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии

Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания русских народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов. Классифика- ция
на группы духовых, ударных, струнных. Музыкаль- ная
викторина на знание тембров народных инструмен- тов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен,
в которых присутствуют звукоизобразительные эле- менты,
подражание голосам народных инструментов.

МУЗЫКА. 1—4 классы

На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках
Г)
1—3 уч.
часа

Сказки,
мифы и
легенды

Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины. Эпос
народов
России2.
Сказки и легенды
о музыке
и музыкантах

Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и
литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента сказки, былины

Д)
2—4 уч.
часа

Жанры
музыкального
фольклора

Фольклорные жан- ры,
общие для всех
народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы

Различение на слух контрастных по характеру фольклор- ных
жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясо- вая.
Определение, характеристика типичных элементов
музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика
и др.), состава исполнителей.

441

1 По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и др. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
2 По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России,
например: якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса и т. п.

442

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Примерная рабочая программа

Е)
1—3 уч.
часа

Тема

Народные
праздники

Содержание

Виды деятельности обучающихся

и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты

Определение тембра музыкальных инструментов, отнесе- ние
к одной из групп (духовые, ударные, струнные). Разучивание,
исполнение песен разных жанров, относя- щихся к фольклору
разных народов Российской Феде- рации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструмен- тах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(см. выше) мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи

Обряды, игры,
хороводы, праздничная символика —
на примере одного
или нескольких
народных
праздников1

Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных
народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
участие в коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего
о символике фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города,
посёлка

МУЗЫКА. 1—4 классы
1

2

3

Ж)
1—3 уч.
часа

Первые
артисты,
народный
театр

Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп

Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с
учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального спектакля. Творческий проект — театрализованная
постановка

З)
2—8 уч.
часов

Фольклор
народов
России

Музыкальные
традиции, особенности народной музыки
республик Россий- ской
Федерации3. Жанры,
интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители

Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации. Определение характерных черт, характеристика типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи.

По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.)
и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близ- ких
или, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного бло- ка является
готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может
быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание
следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникаль- ным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лез- гинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири.

443

444

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
Творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству
народов России

И)
2—8 уч.
часов

Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов

Собиратели
фольклора.
Народные мелодии в
обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации
как основа
для композиторского
творчества

Примерная рабочая программа

Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций. Определение приёмов
обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композитор- ской
обработке. Сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте. Обсуж- дение
аргументированных оценочных суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи

МУЗЫКА. 1—4 классы

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народ- ная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других на- родов нет
непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалев- ским во второй
половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая
близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные
семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняюще- гося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов
всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответ- ствует не только
современному облику музыкального искусства, но и прин- ципиальным установкам
концепции базовых национальных ценностей. По- нимание и принятие через
освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ
предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
представителям других народов и религий.
№ блока,
кол-во
часов
А)
2—6 уч.
часов

Тема
Музыка
наших
соседей

Содержание
Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты)

Виды деятельности обучающихся
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных черт,
типичных элементов музы-

445

446

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Примерная рабочая программа

Тема

Содержание

Б)
2—6 уч.
часов

Кавказские
мелодии
и ритмы1

Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии,
Армении, Азербайджана2. Близость музыкальной культуры этих стран с российски- ми
республиками Северного Кавказа

В)
2—6 уч.
часов

Музыка
народов
Европы

Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов3. Канон. Странствую- щие
музыканты. Карнавал

Г)
2—6 уч.
часов

Музыка
Испании и
Латинской
Америки

Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры4.
Профессиональные композиторы и исполнители5

Д)
2—6 уч.
часов

Музыка
США

Смешение традиций и культур в музыке
Северной Америки. Африканские ритмы,
трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж. Гершвина

Е)
2—6 уч.
часов

Музыка
Японии и
Китая

Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии. Император- ские
церемонии, музыкальные инструмен- ты.
Пентатоника

Виды деятельности обучающихся
кального языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровиза- цияподражание игре на музыкаль- ных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с
фольклорными элементами наро- дов
России.
Разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов
к ним (с помощью звучащих жестов
или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных

МУЗЫКА. 1—4 классы
1
2
3

4
5

6
7

Ж)
2—6 уч.
часов

Музыка
Средней
Азии6

Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии,
и других стран региона

мелодий, прослеживание их по
нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира

З)
2—6 уч.
часов

Певец
своего
народа

Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны7

Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений
с народной музыкой. Определение
формы, принципа развития фольк-

447

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнацио- нальным
составом обучающихся.
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хача- туряна, А.
Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календар- нотематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставле- нии с
блоком И) этого же модуля.
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба,
ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Сре- ди них,
например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Кар- рерас, М. Кабалье,
Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнацио- нальным
составом обучающихся.
Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народ- ная
музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые раз- вивали
русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных
композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на фольклорные
интонации и жанры музыкального творчества своего народа.

448

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
И)
2—6 уч.
часов

Тема
Диалог
культур

Содержание
Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других
народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов (в том числе
образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов)

Виды деятельности обучающихся
лорного музыкального материала.
Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их
по нотной записи.
Творческие, исследовательские
проекты, посвящённые выдающимся
композиторам

Примерная рабочая программа

МУЗЫКА. 1—4 классы

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких сто- летий
была представлена тремя главными направлениями — музыкой на- родной,
духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные
шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического пла- нирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытова- ния музыкального искусства
(варианты № 1, 3). Однако знакомство с от- дельными
произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей
(вариант № 2).
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3 уч.
часа

1

Тема

Содержание

Звучание
храма

Колокола.
Колокольные звоны
(благовест, трезвон и
др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов

Виды деятельности обучающихся
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов. Диалог с учителем о традициях изготовления
колоколов, значении колокольного звона. Знакомство
с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности.
Выявление, обсуждение характера, выразительных
средств, использованных композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений
звонаря на колокольне.

449

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В. Рахма- нинова и др.

450

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе
звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов

Примерная рабочая программа

Б)
1—3 уч.
часа

Песни
верующих

Молитва, хорал,
песнопение, духовный
стих. Образы духовной
музыки в творчестве
композиторовклассиков

Слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания. Диалог с учителем
о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в кото- рых
воплощены
молитвенные
интонации,
используется
хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений

В)
1—3 уч.
часа

Инструментальная
музыка
в церкви

Орган и его роль в
богослужении.
Творчество
И. С. Баха

Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
истории создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении. Ответы на вопросы
учителя.

МУЗЫКА. 1—4 классы

Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечат- ления
от восприятия, характеристика музыкально-выра- зительных
средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время
слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром
органа. Наблюдение за трансформацией музы- кального
образа.
На выбор или факультативно: Посещение концерта
органной музыки. Рассматривание иллюстраций,
изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о принци- пах
работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки
Г)
1—3 уч.
часа

Искусство
Русской
православной
церкви

Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и
др.).
Музыка и живопись,
посвящённые святым.
Образы Христа,
Богородицы

451

Разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и
народных песен, мелодий светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи.
Анализ типа мелодического движения, особенностей ритма,
темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах

452

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов
Д)
1—3 уч.
часа

Примерная рабочая программа

1

Тема
Религиозные
праздники

Содержание
Праздничная служба, вокальная
(в том числе хоровая)
музыка
религиозного
содержания1

Виды деятельности обучающихся
Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозно- го
содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
доступных вокальных произведений духовной музыки. На
выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным праздни- кам.
Посещение концерта духовной музыки. Исследовательские
проекты, посвящённые музыке рели- гиозных праздников

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфес- сии,
которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной тра- диции
возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как религиозной
символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).

МУЗЫКА. 1—4 классы

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музы- кальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Прове- ренные
временем образцы камерных и симфонических сочинений позволя- ют раскрыть
перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках
музыкальным гением великих композиторов, воспи- тывать их музыкальный вкус
на подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во
часов
А)
0,5—1 уч.
час

2

Тема

Содержание

Композитор —
исполнитель —
слушатель

Кого называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли учиться
слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в
концертном зале

Виды деятельности обучающихся
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по теме
занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация исполнительских движений. Игра «Я — композитор» (сочинение
небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте2.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки

453

В данном блоке необходимо познакомить учащихся с основными правилами по- ведения
во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и разговаривать;
если в зале (классе) звучит музыка — нужно дождаться окончания звучания за дверью;
после исполнения музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов
аплодисментами и т. д.) и в дальнейшем тщательно сле- дить за их выполнением.

454

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Примерная рабочая программа

Б)
2—6
уч. часов

Композиторы —
детям

Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш

Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных
пьес со словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов)
к пьесам маршевого и танцевального характера

В)
2—6
уч. часов

Оркестр

Оркестр — большой
коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концер- та
— музыкальное
соревнование солиста с
оркестром1

Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр
видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической партитуры

Г)
1—2
уч. часа

Музыкальные
инстру-

Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»

Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских

МУЗЫКА. 1—4 классы
Д)
1—2
уч. часа

1

2

3

менты.
Фортепиано

названия инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор)

движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя. Демонстрация возможностей инструмента
(исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами). Игра на фортепиано
в ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.)

Музыкальные
инструменты.
Флейта

Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра3

Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении извест- ных
музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказываю- щих о
музыкальных инструментах, истории их появления

455

В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании
Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Од- нако возможна и
равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим
инструментом.
Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой партией
учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у
классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов — членов «Могучей кучки»),
и у современных композиторов (И. Красильников и др.).
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.

456

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Примерная рабочая программа

Е)
2—4
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты

Игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих
инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкаль- ным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нём

Ж)
2—6
уч. часов

Вокальная
музыка

Человеческий го- лос
— самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ,
кант

Определение на слух типов человеческих голосов (дет- ские,
мужские, женские), тембров голосов профессиональ- ных
вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание
вокальных произведений композиторов-классиков. Освоение
комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений.
Вокальные упражнения на развитие гибко- сти голоса,
расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных музыкаль- ных
произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков.

МУЗЫКА. 1—4 классы

На выбор или факультативно: Посещение
концерта вокальной музыки. Школьный
конкурс юных вокалистов
З)
2—6
уч. часов

Инструментальная
музыка

Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет

Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки.
Слушание произведений композиторов-класси- ков.
Определение комплекса выразительных средств. Описание
своего впечатления от восприятия. Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров

И)
2—6
уч. часов

Программная
музыка

Программная музы- ка.
Программное
название, известный
сюжет, литератур- ный
эпиграф

Слушание произведений программной музыки. Обсужде- ние
музыкального образа, музыкальных средств, исполь- зованных
композитором.
На выбор или факультативно: Рисование
образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе

К)
2—6
уч. часов

Симфоническая
музыка

Симфонический
оркестр. Тембры,
группы инструментов. Симфония,
симфоническая
картина

Знакомство с составом симфонического оркестра, группа- ми
инструментов. Определение на слух тембров инстру- ментов
симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра

457

458

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов

Примерная рабочая программа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Л)
2—6
уч. часов

Русские
композиторыклассики

Творчество выдающихся отечественных
композиторов

М)
2—6
уч. часов

Европейские
композиторыклассики

Творчество выдающихся
зарубежных
композиторов

Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание музы- ки.
Фрагменты вокальных, инструментальных, симфони- ческих
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.). Характери- стика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств.
Наблюдение за развитием музыки. Определение жанра,
формы.
Чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений. Разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений. На выбор или
факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма

Н)
2—6
уч. часов

Мастерство
исполнителя

Творчество выдающихся исполните- лей
— певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.
И. Чайковского

Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки. Изучение программ, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов. Дискуссия
на тему «Композитор — исполнитель — слу- шатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии»

МУЗЫКА. 1—4 классы

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народ- ная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, пра- вомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в
данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забу- дутся через несколько
лет как случайное веяние моды. В понятие «совре- менная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангар- да до фри-джаза, от эмбиента
до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется
специфический
и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо
заложить основы для последующего разви- тия в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических бло- ков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо
удерживать баланс между со- временностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—4
учебных
часа

Тема

Содержание

Современные
обработки
классиче-

Понятие обработки,
творчество современных композиторов
и исполнителей,

Виды деятельности обучающихся
Различение музыки классической и её современной
обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных

459

460

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Примерная рабочая программа

ской
музыки

обрабатывающих
классическую
музыку. Проблемная
ситуация: зачем музыкан- ты
делают
обработки
классики?

средств, наблюдение за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в сопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным музыкальным темам композиторовклассиков

Б)
2—4
учебных
часа

Джаз

Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры
на них.
Творчество джазовых
музыкантов1

Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнава- ние,
различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений. Определение на слух
тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
Сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с
джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов

В)
1—4
учебных
часа

Исполнители
современной
музыки

Творчество одного
или нескольких
исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи2

Просмотр видеоклипов современных исполнителей.
Сравнение их композиций с другими направлениями
и стилями (классикой, духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-одноклассников (для проведения
совместного досуга).

МУЗЫКА. 1—4 классы

Съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций
Г)
1—4
учебных
часа

1

2

Электронные
музыкальные
инструменты

Современные «двойники» классических
музыкальных инструментов: синтезатор, электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах

Слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах. Сравнение их
звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (Garage Band и др.)

461

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество все- мирно
известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так
и молодых джазменов своего города, региона.
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи
композиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких,
например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе кон- кретных персоналий
учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только
музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этиче- ские и художественноэстетические стороны рассматриваемых музыкальных ком- позиций.

462

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Класси- ческая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Со- временная
музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о
войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов уроч- ной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Примерная рабочая программа

А)
2—6
учебных
часов

Музыкальная
сказка
на сцене,
на экране

Характеры персонажей, отражённые
в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор,
ансамбль

Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкаль- новыразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев. Игра-викторина «Угадай по голосу». Разучивание,
исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»

Б)
2—6
учебных
часов

Театр
оперы
и балета

Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Соли- сты,
хор, оркестр, дирижёр в
музыкаль- ном
спектакле

Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного спектак- ля.
Тесты или кроссворды на освоение специальных терминов.

МУЗЫКА. 1—4 классы

Танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во вре- мя
слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание
афиши
В)
2—6
учебных
часов

1

Балет.
Хореография —
искусство
танца

Сольные номера
и массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов1

Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство
с несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов. Музыкальная викторина
на знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение
ритмической партитуры — аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из
балетов

463

В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Про- кофьева, А.
И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музы- кальные спектакли и их
фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с мате- риалом соответствующего УМК.

464

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Примерная рабочая программа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Г)
2—6
учебных
часов

Опера.
Главные
герои и
номера
оперного
спектакля

Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестровое вступление.
Отдельные номера из
опер русских
и зарубежных
композиторов1

Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки
сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы

Д)
2—3
учебных
часа

Сюжет
музыкального
спектакля

Либретто. Развитие
музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены
в опере и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы

Знакомство с либретто, структурой музыкального спектак- ля.
Пересказ либретто изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы главных
героев, противоборствующих сторон. Наблюдение за
музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластиче- ское
интонирование оркестровых фрагментов. Музыкальная
викторина на знание музыки. Звучащие и терминологические
тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.

МУЗЫКА. 1—4 классы

Создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета

1

Е)
2—3
учебных
часа

Оперетта,
мюзикл

История возникновения и особенности
жанра. Отдельные
номера из оперетт
И. Штрауса, И.
Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу и
др.

Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популяр- ных
музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль
для родителей

Ж)
2—3
учебных
часа

Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?

Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр,
оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники
и т. д.

Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля. Знакомство с миром театраль- ных
профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в раз- ных
постановках. Обсуждение различий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из
изученных музыкальных спектаклей.

465

В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А.
Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Вер- ди и др. Конкретизация
— на выбор учителя и в соответствии с материалом соот- ветствующего УМК.

466

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

На выбор или факультативно: Виртуальный
квест по музыкальному театру
З)
2—6
учебных
часов

Примерная рабочая программа

1

Патриотическая
и народная тема
в театре
и кино

История создания,
значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых
нашему народу, его
истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер,
балетов, музыки
к фильмам1

Чтение учебных и популярных текстов об истории созда- ния
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов, создававших к ним музыку. Диалог
с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов. Обсуждение характера героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/
фильма патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики

В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Су- санин» М.
И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С. С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Му- соргского и др.

МУЗЫКА. 1—4 классы

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искус- ства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения яв- ляется
развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спек- тра
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений,
способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкаль- ных жанров выступают как
обобщённые жизненные ситуации, порождаю- щие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение
и развитие эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3
учебных
часа

467

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Красота
и вдохновение

Стремление человека к
красоте
Особое состояние —
вдохновение. Музыка
— возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор,
хоровод

Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в
жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём
внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического
характера «Цветы распускаются под музыку». Выстраивание
хорового унисона — вокального и психоло- гического.
Одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого
дыхания по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни. На
выбор или факультативно: Разучивание
хоровода, социальные танцы

468

Продолжение табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Примерная рабочая программа

Б)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
пейзажи

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка —
выражение глубоких
чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами

Слушание произведений программной музыки, посвящён- ной
образам природы. Подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки. Сопоставление музыки
с произведениями изобразительного искусства. Двигательная
импровизация, пластическое интонирование. Разучивание,
одухотворенное исполнение песен о приро- де, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками,
линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»

В)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
портреты

Музыка, передающая
образ человека,
его походку, движения,
характер, манеру речи.
«Портреты»,
выраженные
в музыкальных
интонациях

Слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказоч- ных
персонажей. Подбор эпитетов для описания настрое- ния,
характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства. Двигательная импровизация в
образе героя музыкального произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни — портрет- ной
зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».

МУЗЫКА. 1—4 классы

Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/тене- вого
театра с помощью кукол, силуэтов и др.

1

2

Г)
2—4
учебных
часа

Какой же
праздник
без
музыки?

Музыка, создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном
празднике

Диалог с учителем о значении музыки на празднике. Слушание
произведений торжественного, праздничного характера.
«Дирижирование» фрагментами произведений. Конкурс на
лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближай- шему
празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно
звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа»

Д)
2—4
учебных
часа

Танцы,
игры и
веселье

Музыка — игра
звуками. Танец —
искусство
и радость движения.
Примеры популяр- ных
танцев2

Слушание, исполнение музыки скерцозного характера.
Разучивание, исполнение танцевальных движений. Танецигра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровиза- ция в
стиле определённого танцевального жанра.

469

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-темати- ческого
планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Но- вому году, 23
февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных
танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более совре- менных
примерах танцев.

470

Окончание табл.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным
сочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов

Примерная рабочая программа

Е)
2—4
учебных
часа

Музыка на
войне,
музыка
о войне

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.)

Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных
произведений военной тематики. Знакомство с историей их
сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства
вызывает эта музыка, почему? Как влияет на наше
восприятие информация о том, как и зачем она создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне

Ж)
2—4
учебных
часа

Главный
музыкальный
символ

Гимн России —
главный музыкальный
символ нашей страны.
Традиции
исполнения
Гимна России.
Другие гимны

Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
Знакомство с историей создания, правилами исполне- ния.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и чести.
Обсуждение этических вопросов, связанных
с государственными символами страны. Разучивание,
исполнение Гимна своей республики, города, школы

МУЗЫКА. 1—4 классы

З)
2—4
учебных
часа

Искусство
времени

Музыка — временно́ е
искусство. Погруже- ние
в поток музы- кального
звучания. Музыкальные
образы движения,
измене- ния и развития

Слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание,
пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль»

471

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх
групп результатов: личностных, метапредметных и предмет- ных.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по му- зыке
для начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных цен- ностных
ориентаций, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание
Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; уважение
к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.

Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности.

Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение
видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

472

Примерная рабочая программа

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и дру- гих
людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отно- шение к
физиологическим системам организма, задействован- ным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика ум- ственного и
физического утомления с использованием возмож- ностей
музыкотерапии.

Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.

Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета
«Музыка»:

1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
МУЗЫКА. 1—4 классы

473

—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять раз- рыв
между реальным и желательным состоянием музыкаль- ных
явлений, в том числе в отношении собственных музы- кальноисполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения во- кальных
и слуховых упражнений, планировать изменения результатов
своей музыкальной деятельности, ситуации со- вместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и
связей между музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в
форме двигательного моделирования, звукового экспери- мента,
классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процес- са,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (за- конных
представителей) обучающихся) правила информа- ционной
безопасности при поиске информации в сети Ин- тернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нот- ные) по
предложенному учителем алгоритму;

474

Примерная рабочая программа

—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле- ния
информации.

2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержа- ние
музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художествен- ное
содержание, выражать настроение, чувства, личное от- ношение к
исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении.

Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблю- дать
правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зре- ния;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде- ние,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака- ты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпа- тии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения му- зыки;
—переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкрет-

МУЗЫКА. 1—4 классы

475

ной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных ша- гов и
сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, до- говариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять пору- чения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опо- рой
на предложенные образцы.

3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навы- ков
личности (управления собой, самодисциплины, устой чивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потреб- ности
в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей
жизни.

476

Примерная рабочая программа

Обучающиеся, освоившие основную образовательную про- грамму
по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёз- ную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументи- ровать
свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жан- ров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения пред- мета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и долж- ны отражать
сформированность умений:

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длин- ные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, ре- гистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь
объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и рече- вых
интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», опре- делять на
слух простые музыкальные формы — двухчаст- ную, трёхчастную
и трёхчастную репризную, рондо, вариа- ции;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

МУЗЫКА. 1—4 классы

477

Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изу- ченных
произведений к родному фольклору, русской музы- ке, народной
музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музы- кальные
инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по прин- ципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творче- ству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных и академиче- ских;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инстру- ментах
при исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумо- вых
инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музы- ки
разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-националь- ных
традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные
жанровые признаки.

Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведе- ний
духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;

478

Примерная рабочая программа

—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).

Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, назы- вать
автора и произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть типичные жан- ровые
признаки песни, танца и марша в сочинениях компо- зиторовклассиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструменталь- ные),
знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музы- кальным
звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, ха- рактера,
комплекса выразительных средств.

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкаль- ной
культуры, стремиться к расширению музыкального кру- гозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкаль- ных
произведений,
исполнительского
стиля
к
различным
направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные сред- ства,
определяющие
основной
характер,
настроение
музыки,
сознательно
пользоваться
музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблю- дая
певческую культуру звука.

МУЗЫКА. 1—4 классы

479

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сцениче- ских
жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоен- ные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авто- ров;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкаль- ных
инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музы- кального
спектакля, и их роли в творческом процессе: компо- зитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей респу- блики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и на- строения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сфе- ры:
напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со сло- вом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в че- ловеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетиче- ских
потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических бло- ков, с
указанием примерного количества учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календар- но-тематического
планирования они имеют буквенную марки- ровку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестанов- ку блоков (например: А,
В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений теа- тров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательски-

480

Примерная рабочая программа

ми и творческими проектами. В таком случае количество ча- сов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотрен- ных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельно- сти
образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности,
которые может использовать в том числе (но не исключительно)
учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».

МУЗЫКА. 1—4 классы

481

ТЕХНОЛОГИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематиче- ское
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения
предмета, характеристику психологических предпосы- лок к его
изучению младшими школьниками; место в структу- ре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятив- ных,
формирование которых может быть достигнуто средства- ми
учебного предмета «Технология» с учётом возрастных осо- бенностей
обучающихся начальных классов. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирова- ния УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. В познавательных уни- версальных
учебных действиях выделен специальный раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение пра- вил
совместной деятельности строится на интеграции регуля- тивных
УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способ- ность вербальными
средствами устанавливать взаимоотноше- ния), их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого
класса, а также раскрываются методы и формы орга- низации
обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной темы.

Представлены также способы организации дифференцирован- ного
обучения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования по предметной обла- сти
(предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём
содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС
НОО, данная программа обеспечивает реализацию обнов- лённой
концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её
особенность состоит в формировании у обучающихся соци- ально
ценных качеств, креативности и общей культуры лично- сти. Новые
социально-экономические условия требуют включе- ния каждого
учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают
большими специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В частности, курс
технологии обладает возмож- ностями в укреплении фундамента для
развития умственной деятельности обучающихся начальных
классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил декоратив- ноприкладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для
мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической дея- тельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания об- раза,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходи-

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

483

мая составляющая целостного процесса интеллектуального, а
также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках техноло- гии
является основой формирования познавательных способно- стей
школьников, стремления активно знакомиться с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых прак- тических
умений и опыта преобразовательной творческой дея- тельности как
предпосылки для успешной социализации лич- ности младшего
школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проект- ной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения
искать и использовать информацию.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотно- сти на
базе
освоения
культурологических
и
конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих прави- лах его
создания в рамках исторически меняющихся техноло- гий) и
соответствующих им практических умений, представ- ленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи дан- ного
предмета необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих и воспитательных.

Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений
о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
—формирование основ чертёжно-графической грамотности,
умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
484

Примерная рабочая программа

—формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности
творческого использования полученных знаний и умений
в практической деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей
к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание
взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному
труду, применение правил культуры общения, проявление
уважения к взглядам и мнению других людей.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение
курса «Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю):
33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счёт части, формируемой участниками
образовательных отношений; например, большое значение
имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые требуют времени для подготовки и проведения (с участием самих
школьников). То же следует сказать и об организации проектно-исследовательской работы обучающихся.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

485

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики ос- новных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют
ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с
тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к клас- су. При этом учитывается, что
собственная логика данного учебного курса не является столь же
жёсткой, как в ряде дру- гих учебных курсов, в которых порядок
изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках технологии этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут
быть более свобод- ными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
6 технологии работы с бумагой и картоном;
6 технологии работы с пластичными материалами;
6 технологии работы с природным материалом;
6 технологии работы с текстильными материалами;
6 технологии работы с другими доступными материалами1.
3. Конструирование и моделирование:
6 работа с «Конструктором»*2;
6 конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
6 робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что
в общем содержании курса выделенные основные структурные
единицы являются обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с обязательными, так и
с дополнительными материалами в рамках интегративного
подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих
практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических
1
2

Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1
к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования с пометкой: «с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации».

комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится
традиционная линия предметного содержания: в раз- ной
последовательности и в разном объёме предъявляются для освоения
те или иные технологии, на разных видах материа- лов, изделий.
Однако эти различия не являются существенны- ми, так как приводят
к единому результату к окончанию на- чального уровня
образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание ос- новных
модулей курса.

1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества ма- стеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях
из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера
— условия создания изделия. Бережное от- ношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабо- чее место, его организация
в зависимости от вида работы. Ра- циональное размещение на
рабочем месте материалов и инстру- ментов; поддержание порядка
во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы
обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.

2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразо- вание
деталей, сборка изделия, отделка изделия или его дета- лей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладыва- ния
размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
1

Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их
небольшое варьирование в авторских курсах предмета.

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

487

простейшую схему. Чтение условных графических изображе- ний
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гла- дилка,
стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение части (стекой, отрывани- ем), придание
формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свой- ства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание
и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объём- ные
— орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с при- родными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (при- клеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и
свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, бу- лавки
и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.

3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их соз- дания.
Общее представление о конструкции изделия; детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструк- ции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных мате- риалов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изго-

488

Примерная рабочая программа

товление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка дей- ствий в зависимости
от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.

4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию
(устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить
сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении
учителя или в учебнике), использовать её в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила
этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с
опорой на графическую инструкцию учебника, принимать
участие в коллективном построении простого плана действий;

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

489

—понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в те- чение
урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество.

2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности практических действий и технологиче- ских
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесе- ние необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изде- лий из различных
материалов с соблюдением этапов технологи- ческого процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профес- сий.
Совершенствование их технологических процессов. Масте- ра и их
профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (созда- ние
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.

2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое
применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных

490

Примерная рабочая программа

физических, механических и технологических свойств различ- ных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художе- ственным
и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических опера- ций
ручной обработки материалов в процессе изготовления из- делия:
разметка деталей (с помощью линейки (угольника, цир- куля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание).
Подвижное соединение деталей изделия. Исполь- зование
соответствующих способов обработки материалов в за- висимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, про- стейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — ли- нейка
(угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция.
Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий
чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение
условных графических изображений. Построение пря- моугольника
от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Из- готовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и по- строений для решения практических
задач. Сгибание и скла- дывание тонкого картона и плотных видов
бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального
сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трико- таж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы)
и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последова- тельность изготовления
несложного швейного изделия (размет- ка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
1

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется
авторами учебников.

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

491

3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, спо- собы
разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное
соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.

4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией,
устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их
в практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников, высказывать своё
мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном)
тексте, рассказе учителя; о выполненной работе, созданном
изделии.
492

Примерная рабочая программа

Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,
стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться, выполнять ответственно свою
часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.

3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современ- ных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-приклад- ного искусства.
Современные производства и профессии, свя- занные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформле- ния
изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле;
гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникаци- онные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов —
жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источ- нику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках
изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осу-

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

493

ществление сотрудничества; распределение работы, выполне- ние
социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).

2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и спосо- бов
обработки материалов в различных видах изделий; сравни- тельный
анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствую- щих способов обработки
материалов в зависимости от назначе- ния изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процес- се
(анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная раз- метка
материалов; обработка с целью получения деталей, сбор- ка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовле- ние объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёр- ток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и по- строение
простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Размет- ка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схе- му, чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, неслож- ных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использова- ние
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изде- лий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирова- ние
разных материалов в одном изделии.

494

Примерная рабочая программа

3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе наборов «Конструктор» по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвиж- ного
соединения деталей набора «Конструктор», их использо- вание в
изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных соору- жений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выпол- нение заданий
на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практи- ческих задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку
(и наоборот).

4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и
передача информации. Информационные технологии. Источ- ники
информации, используемые человеком в быту: телевиде- ние, радио,
печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный ком- пьютер
(ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компью- тера для ввода,
вывода и обработки информации. Работа с до- ступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет1,
видео, DVD). Работа с текстовым ре- дактором Microsoft Word или
другим.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях
(в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме,
таблице;
1

Практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями образовательной организации.

—определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенно- му
существенному признаку (используемый материал, фор- ма,
размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки
изделия;
—восстанавливать нарушенную последовательность выполне- ния
изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
—использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в
том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск
средств для её решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и
недочёты по результатам работы, устанавливать их причины
и искать способы устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не
только по симпатии, но и по деловым качествам;
496

Примерная рабочая программа

—справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равнопра- вие
и дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.

4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобре- тение
и использование синтетических материалов с определён- ными
заданными свойствами в различных отраслях и профес- сиях. Нефть
как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонав- ты,
химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её
защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное отношение лю- дей к
культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вяза- ние,
шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реали- зация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных
конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.

2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в
условные графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

497

Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изде- лия.
Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование раз- ных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы раз- метки
с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступ- ных
художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные,
синтетические), их свойствах и областей использования. Ди- зайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Раскрой деталей по гото- вым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
её варианты («тамбур» и др.), её назначе- ние (соединение и отделка
деталей) и/или строчки петлеобраз- ного и крестообразного стежков
(соединительные и отделоч- ные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик,
поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств.
Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.

3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию
или собственному замыслу. Поиск оптимальных и до- ступных новых
решений конструкторско-технологических про- блем на всех этапах
аналитического и технологического процес- са при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма дей- ствий робота.
Программирование, тестирование робота. Преоб- разование
конструкции робота. Презентация робота.

498

Примерная рабочая программа

4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифро- вых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструктор- ской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Ра- бота с
готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнитель- ной
информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в
пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изде- лий;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначе- ний и по
заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инстру- менты;
выполнять экономную разметку; сборку, отделку из- делия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, прове- рять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и
изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенно- му
существенному признаку (используемый материал, фор- ма,
размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с учётом указанных критериев;
1

Практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями образовательной организации.

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

499

—анализировать устройство простых изделий по образцу, ри- сунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать её
и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—использовать знаково-символические средства для решения
задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др.;
—использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач,
в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в
России, высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
500

Примерная рабочая программа

—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении зада- ния.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

501

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе
у обучающегося будут сформированы следующие лич- ностные
новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравствен- ном
значении труда в жизни человека и общества; уважи- тельное
отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с
миром природы; ответственное отношение к сохране- нию
окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре
своего народа, уважительное отношение к культур- ным
традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоциональ- ноположительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отече- ственной
художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различ- ным
видам творческой преобразующей деятельности, стрем- ление к
творческой самореализации; мотивация к творческо- му труду,
работе на результат; способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолю- бие,
ответственность, умение справляться с доступными про- блемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики
общения;
проявление
толерантности
и
доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

502

Примерная рабочая программа

Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изучен- ную
терминологию в своих устных и письменных высказы- ваниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоратив- нохудожественного характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного историче- ского
и современного опыта технологической деятельности.

Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой за- дачей;
—анализировать и использовать знаково-символические сред- ства
представления информации для решения задач в ум- ственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
—использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в
том числе Интернет с контролируемым выходом), оцени- вать
объективность информации и возможности её использо- вания
для решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.

Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использо- вать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать соб- ственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать; вы- слушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

503

—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства на- родов
России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.

Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабо- чего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении ра- боты;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставлен- ной
целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия
для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходи- мые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя/лидера и подчинён- ного;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, выска- зывать
свои предложения и пожелания; оказывать при необ- ходимости
помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.

504

Примерная рабочая программа

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок
на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка
изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз,
от руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на
рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно
хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

505

—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их
свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить
и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на
глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляю- щему
инструменту без откладывания размеров); точно резать
ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отры- ванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помо- щью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строч- кой прямого стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, ша- блон;
—различать разборные и неразборные конструкции неслож- ных
изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (ри- сунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологиче- ская»)
карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «раз- вёртка», «макет»,
«модель», «технология», «технологиче- ские операции», «способы
обработки» и использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;

506

Примерная рабочая программа

—распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблю- дать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные
особенности изученных видов декоративно-при- кладного
искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческой
деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с ви- дом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать
рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступ- ные
задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для рабо- ты;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (тол- стый
картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чер- тежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размер- ная, линия
сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов
(линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз);
чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на
ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с изображениями её
развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения
известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

507

—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов
или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток
с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник,
циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении изделий
508

Примерная рабочая программа

в соответствии с технической или декоративно-художествен- ной
задачей;
—понимать технологический и практический смысл различ- ных
видов соединений в технических объектах, простейшие способы
достижения прочности конструкций; использовать их при
решении простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материа- лов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.

4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научит- ся:
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и творческих профессиях, о
мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое за- дание
(практическую
работу)
с
опорой
на
инструкционную
(технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

509

—понимать элементарные основы бытовой культуры, выпол- нять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и выши- вание,
тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строч- ками;
—выполнять символические действия моделирования, пони- мать и
создавать простейшие виды технической документа- ции (чертёж
развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, при- дание
новых
свойств
конструкции
в
связи
с
изменением
функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изде- лий с
заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьюте- ра;
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах
Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

510

Примерная рабочая программа

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте на- чального общего
образования, а также на основе характеристи- ки планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
представленной
в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучаю- щихся
в развитии физических качеств и освоении физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориен- тированной
направленности
образовательная
организация
вправе
самостоятельно выбирать одну из утвержденных Примерных рабочих
программ по физической культуре1, содержание ко- торых приведено
ниже (вариант 1, вариант 2). Конкретное наполнение содержания
учебного
предмета
может
быть
скорректировано
и
конкретизировано с учётом региональных (географи- ческих,
социальных, этнических и др.) особенностей, интересов обучающихся,
физкультурно-спортивных
традиций,
наличия
необходимой
материально-технической базы, квалификации пе- дагогического
состава образовательной организации2.

ВАРИАНТ 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в воспитании здорового поколе- ния,
государственная политика с национальными целями уве- личения
продолжительности жизни граждан России и научная теория
физической
культуры,
представляющая
закономерности
двигательной деятельности человека. Здоровье закладыва- ется в
детстве, и качественное образование в части физическо- го
воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального
возраста определяет образ жизни на многие годы.
1
2

https://fgosreestr.ru/oop/223
При реализации рабочей программы следует учитывать необходимость дифференцированного подхода в организации занятий с учётом состояния здоровья обучающихся (лечебной физкультуры).

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

511

Основными
составляющими
в
классификации
физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на
четыре группы: гимнастические упражнения, характеризу- ющиеся
многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность
которых
оценивается
избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех
движений; игровые упражнения, состоящие из естествен- ных видов
действий (бега, бросков и т. п.), которые выполня- ются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяю- щейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату дей- ствия; туристические
физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лы- жах, езду на велосипеде,
греблю в естественных природных условиях, эффективность
которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности; спортивные упражне- ния объединяют ту группу
действий, исполнение которых ис- кусственно стандартизировано в
соответствии с Единой всесо- юзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками гимнастики
позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания. Программа включает упражнения для развития гибкости и координации, эффективность развития которых
приходится на возрастной период начальной школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно
и значительно их развить.

512

Примерная рабочая программа

Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической актив- ности,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гим- настических,
игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающи- мися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
ГТО и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также
позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в примерной
программе воспитания, одобренной решением фе- дерального
учебно-методического объединения по общему об- разованию
(протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
Согласно своему назначению примерная рабочая программа
является ориентиром для составления рабочих программ образовательных учреждений: она даёт представление о целях, об- щей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся в рамках
учебного предмета «Физическая культура»; устанав- ливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование по разделам и
темам курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных
часов
по
тематическим
разделам
и
рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возраст- ных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего обра- зования, а
также требований к результатам обучения физиче- ской культуре на
уровне целей изучения предмета и основных видов учебнопознавательной деятельности / учебных действий ученика по
освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента
Российской Федерации об обеспечении внесения в примерные
основные образовательные программы дошкольного, начально- го
общего, основного общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в
целях их физического развития (с учётом ограничений, обусловленных состоянием здоровья); условия Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культу- ра» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, наФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

513

учные и методологические подходы к изучению физической
культуры в начальной школе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной шко- ле
является двигательная деятельность человека с общеразви- вающей
направленностью с использованием основных направ- лений
физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры,
туризм, спорт — и упражнений по преиму- щественной целевой
направленности их использования с учё- том сенситивных периодов
развития учащихся начальной шко- лы. В процессе овладения этой
деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется
здоровье, совершен- ствуются физические качества, осваиваются
необходимые дви- гательные действия, активно развиваются
мышление, творче- ство и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широки- ми
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения.
Существенным компонентом содержания учебного предмета
«Физическая культура» является физическое воспи- тание граждан
России. Учебный предмет «Физическая культу- ра» обогащает
обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении
физической культуры и её влиянии на всестороннее развитие
личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной
личности, мотивацию и способность об- учающихся к различным
видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях её
функционирования и использования с целью всестороннего развития
людей и направлена на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспита- ние устойчивых
навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление
здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли
отражение в содержании программы в части получения знаний и
умений выполнения базовых упражнений гимнасти-

514

Примерная рабочая программа

ки для правильного формирования опорно-двигательного аппа- рата,
развития
гибкости,
координации,
моторики;
получения
эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного предмета «Физическая культу- ра» на
уровне начального общего образования; выполнение требований,
определённых статьёй 41 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся;
способствует решению задач, определённых в Стратегии раз- вития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до
2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта до
2024 г., и направлена на достижение на- циональных целей развития
Российской Федерации, а именно: а)
сохранение
населения,
здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей для
самореализации и развития та- лантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности
личности каждого учащегося начальной школы, индивиду- альных
возможностях каждого школьника и ученического сообщества в
целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих ус- ловия для
максимально
полного
обеспечения
образовательных
возможностей учащимся в рамках единого образователь- ного
пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в личной, об- щественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет
формировать у обучающихся установку на формирование,
сохранение и укрепление здоровья; освоить умения, навыки ведения
здорового и безопасного образа жиз- ни; выполнить нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное разви- тие
физических качеств и способностей обучающихся началь- ной
школы; на воспитание личностных качеств, включающих

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

515

в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке,
рефлексии,
анализу;
формирует
творческое
нестандартное
мышление, инициативность, целеустремлённость; воспитыва- ет
этические
чувства
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чув- ствам
других людей; учит взаимодействовать с окружающими людьми и
работать в команде; проявлять лидерские качества.
Содержание программы строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, кото- рая
определяет повышение внимания к культуре физического развития,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение
задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спор- тивной
деятельности.
В
программе
используются
сюжетные
и
импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают инте- рес к
занятиям физической культурой, а также содействуют духовнонравственному воспитанию обучающихся. Для озна- комления с
видами спорта в программе используются спортив- ные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для
ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в
программе используются туристические спор- тивные игры.
Содержание программы обеспечивает достаточ- ный объём
практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учеб- ного
предмета «Физическая культура» состоит из следующих
компонентов:
6
знания о физической культуре (информационный компонент
деятельности);
6 способы
физкультурной
деятельности
(операциональный
компонент деятельности);
6 физическое
совершенствование
(мотивационно-процессуальный компонент деятельности), которое подразделяется на
физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровитель- ную
деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах:

Принцип систематичности и последовательности. Прин- цип
систематичности и последовательности предполагает регу-

516

Примерная рабочая программа

лярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а
также определённую последовательность занятий и взаимо- связь
между различными сторонами их содержания. Учебный материал
программы должен быть разделён на логически за- вершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками.
Особое внимание в программе уде- ляется повторяемости.
Повторяются не только отдельные фи- зические упражнения, но и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в
определённых чертах и последователь- ность самих занятий на
протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип
систематичности и последовательно- сти повышает эффективность
динамики развития основных физических качеств младших
школьников с учётом их сенси- тивного периода развития: гибкости,
координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы
выражают основные закономерности построения занятий в
физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между
занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени.
Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом
системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности
заключается в повторяющейся после- довательности занятий, что
обеспечивает повышение трениро- ванности, улучшает физическую
подготовленность обучающе- гося.

Принцип возрастной адекватности направлений физиче- ского
воспитания. Программа учитывает возрастные и инди- видуальные
особенности детей младшего школьного возраста, что способствует
гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания
предполагает как широкое использование зрительных ощуще- ний,
восприятия образов, так и постоянную опору на свиде- тельства всех
других органов чувств, благодаря которым дости- гается
непосредственный эффект от содержания программы. В процессе
физического воспитания наглядность играет особен- но важную
роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном
практический характер и имеет одной из своих специальных задач
всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации означает требование опти- мального
соответствия задач, средств и методов физического воспитания
возможностям обучающихся. При реализации

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

517

принципа доступности учитывается готовность обучающихся к
освоению материала, выполнению той или иной физической
нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к
выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной уста- новки,
выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом
поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанно- сти и
активности предполагает осмысленное отношение обуча- ющихся к
выполнению
физических
упражнений,
осознание
и
последовательность техники выполнения упражнений (ком- плексов
упражнений), техники дыхания, дозированности объ- ёма и
интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую
тенденцию требований, предъявляемых к обучающим- ся в
соответствии с программой, которая заключается в поста- новке и
выполнении всё более трудных новых заданий, в по- степенном
нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок.
Программой предусмотрено регулярное об- новление заданий с
общей тенденцией к росту физических на- грузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности про- граммы
предполагает многообразие и гибкость используемых в программе
форм, средств и методов обучения в зависимости от физического
развития, индивидуальных особенностей и функциональных
возможностей обучающихся, которые описа- ны в программе.
Соблюдение этих принципов позволит обуча- ющимся достичь
наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к
трудному, от простого к сложному. Планирование учебного
материала рекомендуется в соответствии с постепенным освое- нием
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный под- ход,
целью которого является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях физической культуры. В содержании
программы учитывается взаимосвязь изучаемых

518

Примерная рабочая программа

явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных и лич- ностных.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культу- ра» —
формирование разносторонне физически развитой лич- ности,
способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собствен- ного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и органи- зации активного
отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты ос- воения
основной образовательной программы начального об- щего
образования по учебному предмету «Физическая культу- ра» в
соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций учебного предмета «Физическая
культура» традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке,
прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повы- шения
физической и умственной работоспособности, и как од- ного из
основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии
программы позволяют решать преемственно комплекс основ- ных
задач физической культуры на всех уровнях общего обра- зования.
В содержании программы учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая зна- ния о природе
(медико-биологические основы деятельности), знания о человеке
(психолого-педагогические основы деятель- ности), знания об
обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и
навыков, основанных на физических упражнениях для укре- пления
здоровья (физического, социального и психологическо- го), освоении
упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных
навыков человека; овладение умениями ор- ганизовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (распо-

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

519

рядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки,
подвижные и общеразвивающие игры и т. д.); умении приме- нять
правила безопасности при выполнении физических упраж- нений и
различных форм двигательной деятельности и как ре- зультат —
физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа
жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
6 единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
6 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования;
6 возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
6 государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития обучающихся;
6 овладение современными технологическими средствами в
ходе обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых
образовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширения возможностей личного образовательного маршрута;
6 формирование у обучающихся знаний о месте физической
культуры и спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
6 освоение обучающимися технологий командной работы на
основе личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет
обучающимся осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по программе являются:
—умение организовывать собственную деятельность, выбирать
и использовать средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического совершенствования;
520

Примерная рабочая программа

—умение активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих це- лей,
проявлять лидерские качества в соревновательной дея- тельности,
работоспособность
в
учебно-тренировочном
процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических
упражнений;
—умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при переда- че
информации на заданную тему по общим сведениям тео- рии
физической культуры, методикам выполнения физиче- ских
упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных
игр и игровых заданий;
—умение работать над ошибками, в том числе при выполнении
физических упражнений, слышать замечания и рекоменда- ции
педагога, концентрироваться при практическом выпол- нении
заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического
развития.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа
в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс —
102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч.
При планировании учебного материала по программе, являющейся обязательным компонентом содержательного раздела
основной образовательной программы образовательной организации обязательной части учебного предмета «Физическая
культура», рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть
отведено на выполнение физических упражнений.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

521

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения ос- новных
образовательных программ начального общего образо- вания ФГОС
программа направлена на достижение обучающи- мися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической
культуре.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального об- щего
образования достигаются в ходе обучения физической культуре в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими со- циокультурными и
духовно-нравственными ценностями, при- нятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способ- ствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая
культура» в начальной школе должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
—ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на
международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
—представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом

522

Примерная рабочая программа

осознания последствий поступков; оказание посильной помо- щи
и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательное и уважительное отноше- ние при
объяснении ошибок и способов их устранения. Ценности научного
познания:
—знание истории развития представлений о физическом раз- витии
и воспитании человека в российской культурно-педа- гогической
традиции;
—познавательные мотивы, направленные на получение новых
знаний по физической культуре, необходимых для формиро- вания
здоровья и здоровых привычек, физического развития и
физического совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, спра- вочной
литературой,
доступными
техническими
средствами
информационных технологий;
—интерес к обучению и познанию, любознательность, готов- ность и
способность к самообразованию, исследовательской деятельности,
к осознанному выбору направленности и уров- ня обучения в
дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
—осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение к регулярным занятиям
физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
—экологическое мышление, умение руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают овладение универсальными познавательными действиями.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

523

В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие,
проблема, идея, категория, которые используются в естествен- нонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной на- учной
картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают
формирование
готовности
к
самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
физической культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма, сохранение его здо- ровья
и эмоционального благополучия;
—моделировать правила безопасного поведения при освоении
физических упражнений, плавании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и их
влиянием на развитие физических качеств;
—классифицировать виды физических упражнений в соответ- ствии
с определённым классификационным признаком: по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания, по
преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на раз- витие отдельных
качеств (способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лы- жах (при
условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристи- ческих
физических упражнений;
—самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять
комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
—формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного
524

Примерная рабочая программа

развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструк- тивно
находить решение и действовать даже в ситуациях не- успеха;
—овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами; использовать знания и уме- ния в
области культуры движения, эстетического восприя- тия в
учебной деятельности иных учебных предметов;
—использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использова- нием
гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
—использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в
том числе Интернет с контролируемым выходом), оцени- вать
объективность информации и возможности её использо- вания
для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную
организацию речевой деятельности в устной и письменной фор- ме:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использо- вать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать соб- ственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать; вы- слушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
—описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
—строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях
нарушения правил при выполнении физических движений, в
играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоя- тельно)
игры, спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений
в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение
ролей,
выполнение
функциональных
обязанностей, осуществление действий для дости- жения
результата;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, выска-

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

525

зывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении задач выполнения физических
упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеуроч- ной и
внешкольной физкультурной деятельности;
—конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отража- ющие
способности обучающегося строить учебно-познаватель- ную
деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз,
средства, контроль, оценка):
—оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости, улучше- ние
настроения, уменьшение частоты простудных заболева- ний);
—контролировать состояние организма на уроках физической
культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций, опас- ных
для здоровья и жизни;
—проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образователь- ной, в
том
числе
физкультурно-спортивной,
деятельности;
анализировать свои ошибки;
—осуществлять информационную, познавательную и практи- ческую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт учащихся в физкультурной
деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной программой, выделяются:
полученные знания, освоенные обучающимися; умения и спо- собы
действий, специфические для предметной области «Физи- ческая
культура» периода развития детей возраста начальной школы; виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.

526

Примерная рабочая программа

В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения:
—гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех
движений;
—игровые упражнения, состоящие из естественных видов дей- ствий
(элементарных движений, бега, бросков и т. п.), кото- рые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия (точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполне- ния
или конечным результатом задания и т. п.);
—туристические физические упражнения, включающие ходь- бу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лы- жах, езду на
велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
—спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в
программе условно относятся некоторые физические упраж- нения
первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спор- тивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся определённых умений.

1 класс
1) Знания о физической культуре:
—различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
—формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

527

образе жизни, о важности ведения активного образа жизни; знать
и формулировать основные правила безопасного пове- дения в
местах занятий физическими упражнениями (в спор- тивном зале,
на спортивной площадке, в бассейне);
—знать и формулировать простейшие правила закаливания и
организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни; пони- мать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимна- стических
упражнений для гармоничного развития; знать и описывать
формы наблюдения за динамикой развития гиб- кости и
координационных способностей;
—знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—выбирать гимнастические упражнения для формирования
стопы, осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
—составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы
тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
—участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение
движений под музыку и с использованием танцевальных шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами
спорта, плаванием, основами туристической деятельности;
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать технику выполнения гимнастических упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая
гимнастический шаг, мягкий бег;
—упражнения основной гимнастики на развитие физических
качеств (гибкость, координация), эффективность развития
которых приходится на возрастной период начальной шко528

Примерная рабочая программа

лы, и развития силы, основанной на удержании собственно- го
веса;
—осваивать гимнастические упражнения на развитие мотори- ки,
координационно-скоростных способностей, в том числе с
использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
—осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
жизненно важных навыков и умений (группиров- ка, кувырки;
повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге попеременно;
прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе
стороны;
—осваивать способы игровой деятельности.

2 класс
1) Знания о физической культуре:
—описывать технику выполнения освоенных гимнастических
упражнений по видам разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
—кратко излагать историю физической культуры, гимнастики,
олимпийского движения, некоторых видов спорта; излагать
и находить информацию о ГТО, его нормативов; описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать правила поведения на
воде; формулировать правила проведения водных процедур,
воздушных и солнечных ванн; гигиенические правила при
выполнении физических упражнений, во время купания и
занятий плаванием; характеризовать умение плавать.
2) Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых
групп мышц, увеличение подвижности суставов;
—уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки
и правильной постановки стопы при ходьбе; характеризовать
основные показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и
скоростные способности) и перечислять возрастной период
для их эффективного развития;

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

529

—принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила безопасности в процессе игры;
—знать основные строевые команды.

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием
и физической подготовленностью:
—составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком: по
признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности
их использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
—участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
3) Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать физические упражнения на развитие гибкости и
координационно-скоростных способностей;
—осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким бегом вперёд, назад; прыжками;
подскоками, галопом;
—осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами
для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
—демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой
ноге попеременно; прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
—осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при наличии материальнотехнического обеспечения).
530

Примерная рабочая программа

3 класс
1) Знания о физической культуре:
—представлять и описывать структуру спортивного движения
в нашей стране; формулировать отличие задач физической
культуры от задач спорта;
—выполнять задания на составление комплексов физических
упражнений по преимущественной целевой направленности
их использования; находить и представлять материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
—представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета человека и основные
группы мышц;
—описывать технику выполнения освоенных физических
упражнений;
—формулировать основные правила безопасного поведения на
занятиях по физической культуре;
—находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота; сила; выносливость;
—различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей человека;
—различать упражнения на развитие моторики;
—объяснять технику дыхания под водой, технику удержания
тела на воде;
—формулировать основные правила выполнения спортивных
упражнений (по виду спорта на выбор);
—выявлять характерные ошибки при выполнении физических
упражнений.
2) Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—самостоятельно проводить разминку по её видам: общую,
партерную, разминку у опоры; характеризовать комплексы
гимнастических упражнений по целевому назначению;
—организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью:
—определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении физического упражнеФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

531

ния; оценивать и объяснять меру воздействия того или ино- го
упражнения (по заданию) на основные физические качества и
способности;
—проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении
упражнений основной гимнастики.

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
—составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
—выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом / без гимнастического предмета
(организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
3) Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и выполнять технику разучиваемых физических
упражнений и комбинаций гимнастических упражнений
с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
—осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
—осваивать технику выполнения комплексов гимнастических
упражнений для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
—осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
—проявлять физические качества: гибкость, координацию —
и демонстрировать динамику их развития;
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий;
—осваивать строевой и походный шаг.

Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного
плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
—осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и без использования
гимнастических предметов (мяч, скакалка);
532

Примерная рабочая программа

—осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто
восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной ногой, обеими
ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с
полуповоротом, с места и с разбега; прыжки и подскоки через
вращающуюся скакалку;
—осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку,
прыжков в длину и иное;
—осваивать универсальные умения при выполнении специаль- ных
физических упражнений, входящих в программу на- чальной
подготовки по виду спорта (по выбору).

4 класс
1) Знания о физической культуре:
—определять и кратко характеризовать физическую культуру,
её роль в общей культуре человека; пересказывать тексты по
истории физической культуры, олимпизма; понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
—называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
—понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой направленности;
—формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач физической культуры от задач спорта;
—характеризовать туристическую деятельность, её место в
классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании
на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
—давать основные определения по организации строевых
упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
—знать строевые команды;
—знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
—определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

533

—определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
—различать гимнастические упражнения по воздействию на
развитие физических качеств (сила, быстрота, координация,
гибкость).
2) Способы физкультурной деятельности:
—составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
—измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы (гибкость, координационноскоростные способности);
—объяснять технику разученных гимнастических упражнений
и специальных физических упражнений по виду спорта (по
выбору);
—общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
—моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на
развитие гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности
мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости
и т. д.;
—составлять, организовывать и проводить подвижные игры
с элементами соревновательной деятельности.
3) Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий
(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
—моделировать физические нагрузки для развития основных
физических качеств и способностей в зависимости от уровня
физической подготовленности и эффективности динамики
развития физических качеств и способностей;
—осваивать универсальные умения по контролю за величиной
физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
—осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
534

Примерная рабочая программа

—принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических качеств.

Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
—осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах
и группах при разучивании специальных физических упражнений;
—проявлять физические качества гибкости, координации и
быстроты при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
—выявлять характерные
ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
—различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении физических упражнений;
—осваивать и демонстрировать технику различных стилей
плавания (на выбор), выполнять плавание на скорость;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на выбор);
—соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
—демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
—демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на месте
и с разбега;
—осваивать технику выполнения акробатических упражнений
(кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных
положений по выбору, стойка на руках);
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
—моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по
видам разминки (общая, партерная, у опоры);
—осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности;
—осваивать технические действия из спортивных игр.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

535

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой в рамках учебной и
внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры,
седы, положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие
принципы выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спор- тивное
оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физи- ческими
упражнениями. Техника безопасности при выполне- нии
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной
гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения

Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние
выполнения упражнений общей разминки на подготовку мышц
тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и
пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»),
шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук
назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для растяжки задней поверхности
мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвиж-

536

Примерная рабочая программа

ности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для разогревания методом
скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.

Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих
упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).

Упражнения для развития моторики и координации
с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, — перед собой, сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку
вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые
задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони,
передача мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола.
Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые
задания с мячом.

Упражнения для развития координации и развития
жизненно важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой.
Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты
в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и
девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка»,
«верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.

Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.

Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

537

2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы
и длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней
Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских
играх. Возрождение Олимпийских игр. Совре- менная история
Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские
гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные
соревнования. Календарные соревнования.

Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение
разученных
упражнений.
Освоение техники выполнения
упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад; приставные шаги на полной стопе
вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»); шаги
в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до
касания грудью бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с
наклонами («качалка»); наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов; упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп;
упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»); упражнения для укрепления мышц
спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»); упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой; прямые
ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно
к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»);
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления
голеностопных суставов, развития координации и увеличения
эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (ко538

Примерная рабочая программа

лени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз
подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на вы- соте талии,
локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) — вытянуть колени
— подняться на полупальцы — опустить пят- ки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на
полной стопе и на носках. Равно- весие «пассе» (в сторону, затем
вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в
сторону и повороты. Прыж- ки: ноги вместе (с прямыми и с
согнутыми коленями), разнож- ка на сорок пять и девяносто
градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения Освоение
упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат, коле- со, мост из
положения сидя, стоя и вставание из положения
мост.

Упражнения для развития моторики и координации
с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки
вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим предметом. Спортивные и
туристические физические игры и игровые задания.

Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд (локоть прямой) — бросок
мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов — ловля мяча.

Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот «казак» — подъём — стойка в VI позиции, руки
опущены.

Упражнения для развития координации и развития
жизненно важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных умений дыхания в
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

539

воде. Освоение упражнений для формирования навыков плава- ния:
«поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин».
Освоение спортивных стилей плавания.

Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно);
техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону; поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд,
назад, с поворотом); шаги галопа (в сторону, вперёд), а также
в сочетании с различными подскоками; элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.

Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты
с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры
и задания.

Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты направо и
налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.

3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней
гимнастики и регулярного выполнения физических упражнений на
человека. Физические упражнения. Классификация физиче- ских
упражнений по направлениям. Эффективность развития физических
качеств в соответствии с сенситивными периодами развития.
Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к
выполнению акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для развития основных физических
качеств.
540

Примерная рабочая программа

Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных
комбинаций гимнастических упражнений с использованием
танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, пе- ремещений
различными способами передвижений, включая перекаты, повороты,
прыжки, танцевальные шаги.

Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.

Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной
гимнастики, комплексов гимнастических упражнений; подбор
и выполнение комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения
в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной подготовки по данному виду
спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

541

Овладение техникой выполнения строевого шага и походного
шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Поворо- ты на
месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основ- ных
условий участия во флешмобах.

4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные разли- чия спорта и
физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и
правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного развития физических ка- честв по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для
утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по
её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных
эстафет, игр и игровых заданий, принципы проведения эста- фет
при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая
деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного
творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флеш- моба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы.
Игровые задания в рамках освоения упражнений единоборств и
самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор
базового снаряжения для туристического похода, состав- ление
маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для
себя нагрузки (амплитуды движения) при выполнении фи- зического
упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.

Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений
основной гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук (для удержания собственного веса).

542

Примерная рабочая программа

Овладение техникой выполнения гимнастических упражне- ний
для сбалансированности веса и роста; эстетических движе- ний.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражне- ний на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц гру- ди: «уголок»
(усложнённый вариант), упражнение для рук; упражнение «волна»
вперёд, назад; упражнение для укрепле- ния мышц спины и
увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и
поднятие из моста; шпагаты: поперечный или продоль- ный; стойка
на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с разбега (при наличии специального спор- тивного
легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на
время и дистанцию (на выбор) при наличии материаль- нотехнического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физиче- ских
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в
соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства од- ной
рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в
группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (чел- ночный),
метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в
длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в дви- жении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастиче- ских и
спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

543

ВАРИАНТ 2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и деятель- ном
подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложивши- еся
реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных организаций, запросы родителей,
учителей и методистов на обновление содержания образовательного
процесса, внедрение в его практику совре- менных подходов, новых
методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный под- ход к
организации занятий детей с учетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное
значение в онтогенезе детей младшего школьного воз- раста. Оно
активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и
мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
младших школьников в самостоятельные занятия физической
культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе
является укрепление и сохранение здоровья школьни- ков, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориен- тированной
направленности и формирование у обучающихся основ здорового
образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая
культура» заключается в формировании у младших школьни- ков
необходимого и достаточного физического здоровья, уров- ня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям
разной функциональной направленности. Суще- ственным
достижением такой ориентации является постепен- ное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самосто-

544

Примерная рабочая программа

ятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений
за физическим развитием и физической подготов- ленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физиче- ской
культуры и спорта народов России, формировании инте- реса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании
роли занятий физической культурой в укреплении здоровья,
организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положитель- ные навыки и
способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятель- ности.
Методологической основой структуры и содержания про- граммы
по физической культуре для начального общего обра- зования
является личностно-деятельностный подход, ориенти- рующий
педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития ста- новится
возможным благодаря освоению младшими школьни- ками
двигательной деятельности, представляющей собой осно- ву
содержания
учебного
предмета
«Физическая
культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на
развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и
любая деятельность, она включает в себя информацион- ный,
операциональный и мотивационно-процессуальный ком- поненты,
которые находят своё отражение в соответствующих дидактических
линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета и подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в
структуру программы в раздел «Физическое совершен- ствование»
вводится образовательный модуль «Прикладно- ориентированная
физическая культура». Данный модуль по- зволит удовлетворить
интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных
соревнованиях,
развитии
национальных
форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физиче- ская
культура» обеспечивается Примерными программами по видам
спорта, которые рекомендуются Министерством просве-

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

545

щения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями исходя из интере- сов
учащихся,
физкультурно-спортивных
традиций,
наличия
необходимой
материально-технической
базы,
квалификации
педагогического состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и вклю- чать в
него популярные национальные виды спорта, подвиж- ные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для
изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные резуль- таты
представлены в программе за весь период обучения в на- чальной
школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год
обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися
достигается посредством современных научно обоснованных
инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного пред- мета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет
405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч;
2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч. При реализации вариантов 1—5 примерного недельного учебного плана, третий час физической культуры может быть реализован
образовательной организацией за счёт часов внеурочной деятельности и/или за счёт посещения обучающимися спортивных
секций.

546

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура»
как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению
здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
физических упражнений с движениями жи- вотных и трудовыми
действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его
составления и соблюдения.

Физическое совершенствование. Оздоровительная физи- ческая
культура. Гигиена человека и требования к проведе- нию
гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражне- ний для
правильного
её
развития.
Физические
упражнения
для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Прави- ла
поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в
физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; пе- редвижение
в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мя- чом и
гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастиче- ские
прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положе- ния
лёжа на спине и животе; подъём ног из положения лёжа на
животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в
группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки,
толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основ- ная
стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без
палок). Передвижение на лыжах скользящим ша- гом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки
в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в вы- соту с прямого
разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятель- ной
организации подвижных игр.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

547

Прикладно-ориентированная физическая культура. Разви- тие
основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр. Подготовка к выполнению нормативных тре- бований
комплекса ГТО.

2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникнове- ния
физических упражнений и первых соревнований. Зарожде- ние
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и
его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физи- ческая
культура. Закаливание организма обтиранием. Состав- ление
комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в
домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимна- стика с
основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой
и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в
одну шеренгу и колонну по одному; при по- воротах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Пере- движение в колонне по
одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических
упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёд- но на
правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнасти- ческим
мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыж- ной
подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двух- шажным
попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной
стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и
падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными
способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изме- нением скорости
и направления движения. Беговые сложноко- ординационные
упражнения: ускорения из разных исходных

548

Примерная рабочая программа

положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёма- ми
спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подго- товка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.

3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития фи- зической
культуры у древних народов, населявших террито- рию России.
История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физи- ческих
упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревнова- тельные, их
отличительные признаки и предназначение. Спо- собы измерения
пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под
грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
уроках физической культуры. Дозиро- вание физических упражнений
для комплексов физкультми- нутки и утренней зарядки. Составление
графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.

Физическое совершенствование. Оздоровительная фи- зическая
культура. Закаливание организма при помощи обли- вания под
душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их
влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимна- стика с
основами акробатики. Строевые упражнения в движе- нии
противоходом; перестроении из колонны по одному в ко- лонну по
три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по
канату в три приёма. Упражнения на гимнасти- ческой скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изме- нением положения рук,
приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по
наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с
поворотом в разные стороны и движе- нием руками; приставным
шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди;
лазанье разноимённым способом. Прыжки через ска- калку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно
на правой и левой ноге; прыжки через скакалку

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

549

назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и
полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на
месте. Беговые упражнения скоростной и координа- ционной
направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной ско- ростью на
дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двух- шажным
ходом. Упражнения в поворотах на лыжах пересту- панием стоя на
месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды
современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас.
Упражнения ознакомительного плавания: пере- движение по дну
ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение
на воде. Упражнения в плавании кро- лем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точ- ность
движений с приёмами спортивных игр и лыжной подго- товки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и пере- дача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и
передача мяча снизу двумя руками на месте и в дви- жении. Футбол:
ведение футбольного мяча; удар по неподвиж- ному футбольному
мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Разви- тие
основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития фи- зической
культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка.
Влияние занятий физической подготовкой на ра- боту организма.
Регулирование физической нагрузки по пуль- су на самостоятельных
занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочув- ствию. Определение возрастных особенностей
физического раз- вития и физической подготовленности
посредством регулярно-

550

Примерная рабочая программа

го наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.

Физическое совершенствование. Оздоровительная физи- ческая
культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики
её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы боль- ших мышечных
групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах;
солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимна- стика с
основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражне- ний. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упраж- нений. Опорный прыжок
через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастиче- ской перекладине: висы и упоры,
подъём переворотом. Упраж- нения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время
выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в высо- ту с
разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на даль- ность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время
занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на
лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время
занятий плавательной подготовкой. Упражнения в пла- вании кролем
на груди; ознакомительные упражнения в пла- вании кролем на
спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматиз- ма на
занятиях подвижными играми. Подвижные игры обще- физической
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача
мяча сверху; выполнение освоенных техни- ческих действий в
условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места; выполнение осво- енных технических
действий в условиях игровой деятельно- сти. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение
освоенных технических действий в услови- ях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упраж- нения
физической подготовки на развитие основных физиче- ских качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требо- ваний комплекса
ГТО.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

551

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельно- сти
организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
6 становление ценностного отношения к истории и развитию
физической культуры народов России, осознание её связи с
трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
6 формирование нравственно-этических норм поведения и пра- вил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
6 проявление уважительного отношения к соперникам во вре- мя
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую
помощь при травмах и ушибах;
6 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревнова- тельной
деятельности;
6
стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию физических качеств и освоение
физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладной направленности, формированию основ и соблю- дения
правил здорового образа жизни;
6 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в
овладении познавательными, коммуникативными и регуля- тивными
универсальными учебными действиями, умения их

552

Примерная рабочая программа

использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:

познавательные УУД:
6 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
6 устанавливать связь между бытовыми движениями древних
людей и физическими упражнениями из современных видов
спорта;
6 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные признаки;
6 выявлять признаки правильной и неправильной осанки,
приводить возможные причины её нарушений;

коммуникативные УУД:
6 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
6 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
6 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
6 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей;

регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и коррекции
осанки;
6 выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
6 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
6

познавательные УУД:
6 характеризовать понятие «физические качества», называть
физические качества и определять их отличительные признаки;
6 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
6 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие
разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

553

6

6

обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профи- лактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического
развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения;

коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, при- водить
соответствующие примеры её положительного влия- ния на
организм школьников (в пределах изученного);
6 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и
принятых решениях;
6 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований, планированию ре- жима
дня, способам измерения показателей физического развития и
физической подготовленности;
6

регулятивные УУД:
6

6

6

6

соблюдать правила поведения на уроках физической культу- ры с
учётом их учебного содержания, находить в них разли- чия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия
лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с
указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважитель- ного
обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий прави- лам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержан- ность при
возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:

познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упраж- нений с
трудовыми действиями, приводить примеры упраж- нений
древних людей в современных спортивных соревнова- ниях;
6 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно приме- нять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
6

554

Примерная рабочая программа

6

6

6

понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической куль- туры,
проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и физических качеств в течение учебного года,
определять их приросты по учебным четвертям (триме- страм);

коммуникативные УУД:
6

6

6

6

организовывать совместные подвижные игры, принимать в
них активное участие с соблюдением правил и норм этиче- ского
поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анали- зе
выполнения физических упражнений и технических дей- ствий из
осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения
учебных заданий, организации и проведения самостоятель- ных
занятий физической культурой;

регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с заданными образца- ми;
6 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и
игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
6 оценивать сложность возникающих игровых задач, предла- гать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
6

познавательные УУД:
6

6

сравнивать показатели индивидуального физического разви- тия
и физической подготовленности с возрастными стандар- тами,
находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

555

6

объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы,
быстроты и выносливости;

коммуникативные УУД:
6 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить
ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе
учебного диалога;
6 использовать специальные термины и понятия в общении
с учителем и учащимися, применять термины при обучении
новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
6 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;

регулятивные УУД:
6 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий;
6 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных интересов;
6 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в
овладении основами содержания учебного предмета «Физи- ческая
культура»: системой знаний, способами самостоятель- ной
деятельности, физическими упражнениями и техниче- скими
действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты
формируются на протяжении каждого года обуче- ния.

1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
6 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
6 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
6 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
6 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;

556

Примерная рабочая программа

6

6

демонстрировать построение и перестроение из одной шерен- ги в
две и в колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные
стороны и в длину толчком двумя ногами;
6 передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом
(без палок);
6 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.

2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
6 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести
наблюдения за их изменениями;
6 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из
разных исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на
руку, перекатыванию;
6 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
6 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и
с разной амплитудой; в высоту с прямого разбега;
6 передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом;
спускаться с пологого склона и тормозить падением;
6 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических
приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
6

6

3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной,
игровой и плавательной подготовки;
6 демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, рас6

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

557

крывать их целевое предназначение на занятиях физической
культурой;
6 измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
6 выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимна- стики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
6 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и
в движении;
6 выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворота- ми в
правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперёд;
6
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону; лазать разноимён- ным
способом;
6 демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и
попеременно на правой и левой ноге;
6 демонстрировать
упражнения
ритмической
гимнастики,
движения танцев галоп и полька;
6 выполнять бег с преодолением небольших препятствий с раз- ной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги,
броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
6 передвигаться на лыжах одновременным двухшажным хо- дом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тор- мозить
плугом;
6
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол
(ведение баскетбольного мяча на месте и движении); волей- бол
(приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение
футбольного мяча змейкой).
6
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.

4 класс
6

6

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научит- ся:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосуди- стой
и дыхательной систем;

558

Примерная рабочая программа

приводить примеры регулирования физической нагрузки по
пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты,
выносливости и гибкости;
6 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
характеризовать причины их появления на заняти- ях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
6 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
6 демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хоро- шо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
6 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла
с разбега способом напрыгивания;
6
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
6 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
6 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
6 демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на
груди или кролем на спине (по выбору учащегося);
6 выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
6 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
6

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 1—4 классы

559

2.2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериаль- ной
основой разработки программы формирования универсаль- ных
(обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются
планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается
следующая структура этой программы:
6 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
6 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.

2.2.1. Значение сформированных универсальных
учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
6
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками
всеми учебными предметами;
6 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста,
обеспечивающих
становление
способности
к
применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
6 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
6 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьника- ми
начальными навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
6 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными сведениями об информационной безопасности при
работе с обучающими и игровыми цифровыми ресур- сами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной деятель- ности
и образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования возможна, если
устанавливаются связь и взаимодействие между освоени- ем
предметного содержания обучения и достижениями обуча-

560 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

ющегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности явля- ются
содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного
процесса как активной инициативной поисково-исследова- тельской
деятельности на основе применения различных ин- теллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мыш- ления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного инфор- мационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том чис- ле
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктив- ного
обучения, создающего риски, которые нарушают успеш- ность
развития обучающегося и формирует способности к ва- риативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуаль- ных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных
учебных действий как наиболее значимых феноменов психиче- ского
развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятив- ные
УУД.

2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы
формирования УУД учитывается характеристика, которая да- ётся им
во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представ- ляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познава- тельной
деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реаль-

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 561

ной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и фор- мах, в
том числе графических (таблицы, диаграммы, инфо- граммы,
схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экра- не).
Познавательные универсальные учебные действия становят- ся
предпосылкой формирования способности младшего школь- ника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия явля- ются
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружаю- щим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действи- тельности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
целесообразно формировать в циф- ровой образовательной среде
класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырь- мя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и
соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экран- ных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт сужде- ний
других
собеседников,
умение
договариваться,
уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.

562 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в на- чальной
школе их формирование осуществляется на пропедев- тическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего
труда и др.).

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б.
Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последо- ватели),
критериями успешного психического развития ребён- ка являются
появившиеся в результате обучения на этом уров- не образования
психологические новообразования. Среди них
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 563

для младшего школьника принципиально важны: осознанное
овладение научными терминами и понятиями изучаемой нау- ки;
способность к использованию и/или самостоятельному по- строению
алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения кон- кретных
учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение
вклада каждого из них в становление универ- сальных учебных
действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательно- го
процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания
учебного предмета с точки зрения универсальных действий и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод измере- ния
часто применяется к математическим объектам, типичен при
изучении информатики, технологии, а смысловое чте- ние —
прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким
образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором
этапе подключаются другие предметы, педагогиче- ский работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содер- жании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универ- сального действия, т. е.
использования его независимо от пред- метного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактери- зовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролиро- вать —
значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного со- держания) как
свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поиско- вая, в
том числе с использованием информационного ресурса
564 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объек- тов или
процессов. Это побудит учителя отказаться от репро- дуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучаю- щимся в готовом виде. В
этом случае единственная задача уче- ника — запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения предме- тов универсальные действия, требующие
мыслительных опера- ций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятель- ность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению
проблем,
разрешению
возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская
деятельность
может
осуществляться
с
использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объ- екты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том чис- ле в условиях использования
технологий неконтактного инфор- мационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода позна- ния
разных объектов действительности на уроках окружающе- го мира
организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экран- ного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, кото- рую невозможно
представить ученику в условиях образователь- ной организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения
позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диа- логи, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, стро- ить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически
на любом предметном содержании. Если эта работа проводится
учителем систематически и на уро- ках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель
таких заданий — создание алгоритма решения учебной

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 565

задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта
работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгорит- ма: построение
последовательности шагов на конкретном пред- метном содержании;
проговаривание их во внешней речи; по- степенный переход на
новый уровень — построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи. При
этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся перехо- дят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняю- щий
задание осваивает два вида контроля — результата и про- цесса
деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и
ошибки. При этом возможно реализовать автома- тизацию контроля
с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления са- мим обучающимся своих
ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а
также опыт педагогической работы, такая технология обуче- ния в
рамках совместно-распределительной деятельности (тер- мин Д. Б.
Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандарт- ных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо
знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит
из следующих операций: нахождение различий срав- ниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сход- ства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обу- чения
можно предложить обучающемуся новый вид деятельно- сти
(возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объек- тов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы приве- сти их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие вклю- чает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классифика- ции;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциа- ции на
внешние (несущественные) и главные (существенные)
566 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

свойства; выделение общих главных (существенных) призна- ков
всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обуча- ющемуся можно
предложить (в условиях экранного представ- ления моделей
объектов) гораздо большее их количество, неже- ли в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выде- ленных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом
итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает
следующие операции: сравнение предметов (объектов, явле- ний,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выде- ленных
признаков и определение наиболее устойчивых (инва- риантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных
и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного суще- ственного признака всех
анализируемых предметов. Обучаю- щемуся можно предложить (в
условиях экранного представле- ния моделей объектов, явлений)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объ- ектов, явлений) и выделения их общих
признаков.
При
этом
возможна
фиксация
деятельности
обучающегося в электрон- ном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требую- щими
применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возмож- ность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.

2.2.4. Место универсальных учебных действий в
примерных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсаль- ных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего обра- зования. Это не
снимает
обязанности
учителя
контролировать
динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовре- мя устранять
возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае
полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контроль-

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 567

но-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учи- теля
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности, в любом слу- чае морально
поддержать его, высказать надежду на дальней- шие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной дея- тельности, зафиксированные
в электронном формате, позволят интенсифицировать работу
учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешь- ся, у
тебя обязательно получится», но отметку можно поставить только в
том случае, если учебная задача решена самостоятель- но и
правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся
универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредмет- ных
достижений обучения представлено в разделе «Содержа- ние
обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти
учебных предметов начальной школы (русский язык, ли- тературное
чтение, иностранный язык, математика и окружа- ющий мир)
выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения. В первом и втором классах опреде- лён пропедевтический
уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока
дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искус- ство,
физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в
специальном разделе «Метапредметные результаты», их пере- чень
даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого
вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диало- га,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологиче- ские
формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел
«Совместная деятельность», интегрирующий коммуни-

568 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

кативные и регулятивные действия, необходимые для успеш- ной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной на- грузки, в том числе в условиях работы
за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и
формы организации об- учения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом
уровне прослеживается вклад каждого учеб- ного предмета в формирование универсального действия,
но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учите- лем с учётом особенностей
контингента обучающихся данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
Тематическое планирование можно найти на сайте https://
edsoo.ru.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных
программ.
Назначение программы воспитания – создать и реализовать собственную работающую
программу воспитания МБОУ «Гимназия №19» г. Калуги, направленную на решение проблем
гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре программы воспитания МБОУ «Гимназия №19» г. Калуги в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего
образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России
и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа воспитания призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 569
активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания – это
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Гимназия №19» г. Калуги включает в себя три
основных раздела:
раздел «Целевой»
раздел «Содержательный»
раздел «Организационный»
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.

1. Раздел «ЦЕЛЕВОЙ»
1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие
в
реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих
детей.
Содержание
воспитания
обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности
и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г.
№ 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
570 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими

знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии
с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание ими российской гражданской
идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.

1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:

 гражданское

воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
Примерная основная
образовательная
программа
начального общего
образования 571
России,
правовой
и политической
культуры;

 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;

 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;

 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских

традиционных

духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам

отечественного и мирового искусства;

 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;

 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;

 ценности

научного
познания
—
воспитание
стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
572 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 573
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе
ориентированный
значимой
574 Примерная
основная самоуправлении,
образовательная программа начального
общего образованияна участие в социально
деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.

Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
Примерная основная
образовательная программа начального общего образования 575
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и

природным условиям, стрессовым ситуациям.

Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
576 Примерная
основная образовательная
программа
начального общего образования
взаимосвязи
природной,
технологической
и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
Примерная основная
образовательная
программа начального
общего образования
577
экстремизма,
терроризма,
коррупции,
антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание

Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
сформированными
представлениями
о ценности и значении в
578 Примерная Обладающий
основная образовательная
программа начального общего
образования
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость
к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.

Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 579

Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
580 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Уклад общеобразовательной организации
Средняя школа №19 города Калуги основана в 1965 году. С 2004 года школа стала
МБОУ «Гимназия №19» с первым языком – французским (изучается со 2 класса, второй
язык – английский – изучается с 5 класса). В гимназии обучается в среднем более 750
учащихся. Почти все учащиеся заняты дополнительным образованием: посещают
музыкальные, художественные школы, спортивные секции. Есть дети - инофоны.
Большая часть родителей (80%) имеют высшее образование. Гимназия расположена в
центре города, рядом с памятником «Пушки». В гимназии с 1997 года работает музей
Боевой Славы с экспозицией «Нормандия-Неман». Реализуются программы
дополнительного образования – «Предпринимательство» и «Компьютерный дизайн».

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Перечень инвариантных модулей, реализуемых в МБОУ «Гимназия №19» г. Калуги:
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные
школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями), «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».

На заседании Методического объединения классных руководителей, а также командой
родителей учащихся были обозначены ряд проблем, над которыми предстоит работать в
2022-23 учебном году, а также предложены выходы решения проблем:
1. Вред эгоцентризма.
2. Недостаточное количество совместных детско-учительско-родительских практик.
3. Недостаточно развито ученическое самоуправление.
4. Отсутствие
единого
подхода
воспитании
(семья – гимназия).
Примерная основная
образовательная
программа
начальноговобщего
образованияребенка
581
5. Разобщенность.
6. Отсутствие у педагогов единого системного подхода к воспитанию.
Проблемы

Ожидаемый
результат

Вред
эгоцентризм
а.

1.Коллективизм
.
2.Создание
программы
коллективных

Признаки результата,
по которым можно
понять,
что
мы
получили
желаемый
результат
1.Активная жизненная
позиция гимназистов.
2. Отзывчивость.
3.Желание
ребенка
прийти на помощь

Количественн
ые
и
качественные
характеристик
и признаков
1.Увеличение
количества
коллективных
дел,
их
системность.

Модули для
реализации
разрешения
проблемы
1.Работа
с
родителями.
2.
Кл.
руководство.
3.Курсы ВД

дел в гимназии другому.
и в классах
Недостаточ 1.Единый
1.Дети
ное
подход к
прислушиваются к
количество
воспитанию
учителям.
совместных ребенка.
2.Поступает меньше
детско2.Рассматриван жалоб от родителей к
учительско- ие
учителю.
родительски возникающих
3.Уважительное
х практик.
проблем с
общение всех
разных точек
участников
зрения.
образовательного
3.Взаимопоним процесса
а-ние.
4.Повышение
4.Взаимопомощ успеваемости
ь.
учащихся.
5.Единство
выдвигаемых
требований.
Недостаточ 1Более
1.Отсутствие
но развито
организованны дисциплинарных
ученическое й коллектив.
нарушений (опоздания,
самоуправле 2.Осознание и
внешний вид)
ние.
решение
2.Самодисциплинаорга
возникающих
низация
рабочего
проблем.
места, умение работать
3.Умение
с расписанием)
поддерживать
3.Положительное
связь с
мнение от учителей и
классными
классного
582 Примерная основная образовательная
программа
начального
общего
образования о ребенке
руководителям руководителя
и при
4.
Разработка
необходимости. совместных дел
5. Умение брать на себя
ответственность.
Отсутствие
1.Педагог+роди 1.Достойный внешний
единого
тель=
вид.
подхода в
гармоничная
2.Снижение количества
воспитании личность.
конфликтных ситуаций.
ребенка
2.Родитель
– 3.Мнение
учителя
(семья –
соратник
является авторитетным
гимназия).
педагога.
для
учеников
и
родителей.

2.Сплочение
коллектива.
1.Выполнение
общественных
дел.
2.Уменьшение
нервозности
педагогов.
3.Сплочение
классных
коллективов.
4.Уменьшение
количества
неуспевающих
.

4. Школьный
урок
1.Школьный
урок.
2.Кл.
руководство
3.ВД
4.Работа с
родителями.
5.Профориент
ация

1. «0» записей
в кондуите
2.Отсутствие
учащихся
с
нарушениями
самодисципли
ны
3. Отсутствие
или
минимальное
количество
жалоб

1.Кл.
руководство.
2.Самоуправл
е-ние.
3.Курсы ВД.

1.Успешность
повышается
2.Родитель
чаще
обращается за
советом
к
гимназии
3.Наблюдается
снижение

1.Школьный
урок.
2.Кл.
руководство
3.Курсы ВД
4.Работа с
родителями.
5.Профориент
ация

конфликтных
ситуаций
4.Дети
и
родители
прислушивают
ся к педагогам
Разобщенно 1.Единое
1.Возникновение
1.3-4
сть.
сообщество
объединений по
объединения за
детей,
интересам.
год
учителей,
2.Высокая степень
2.Благожелател
родителей.
вовлеченности всех
ьные отзывы в
2.Осознание и
участников учебносетях
принятие
воспитательного
350-60%
единых
процесса в решение
участников
ценностей.
возникающих проблем образовательн
3.Эффективное 3.Снижение количества ого процесса
и слаженное
претензий, жалоб на
добровольно
решение общих всех уровнях
примут
проблем.
взаимодействия
участие
в
решении
возникающих
проблем
Отсутствие
1.Выработан
1.Проведение общих
1.Четко
у педагогов единый подход дел по параллелям
спланированн
единого
и единая
2.Качественная
ые
системного система
подготовка к
мероприятия
подхода к
воспитания
мероприятиям
проводятся в
воспитанию. 2.Наблюдается 3.Изменение поведения соответствии с
преемственност детей по отношению
планом ВР
ь
друг к другу и к себе в 2.Дети не
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования
583
лучшую
сторону
боятся брать
4.Активность и
на себя
инициативность детей
ответственност
ь

1.Кл.
руководство.
2.
Самоуправление
4.Школьный
урок.
5.Кл.
руководство
6.ВД
7.Работа с
родителями.

1.Школьный
урок.
2.Кл.
руководство
3.Работа
с
родителями.
4.Школьный
урок.

Урочная деятельность

 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках

воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;

 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;

 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;

 применение

интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;

 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;

 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных обучающимися курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия,
другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в
общеобразовательной организации или запланированные):

584 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
направленности;

военно-патриотической,

краеведческой,

историко-культурной

 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;

 курсы,

занятия

познавательной,

просветительской направленности;

научной,

исследовательской,

 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;

 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство

 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;

 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;

 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;

 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;

 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие

в

выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;

 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;

 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с одноклассниками
Примерная основная
образовательная
программа начального общего
образования 585

или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
достижения;

спортивные, личностные

 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;

 организацию

и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;

 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;

 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных
общеобразовательной организации;

дел,

мероприятий

в

классе

и

 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела

 общешкольные

праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;

 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;

 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;

 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;

 социальные

проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
586 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

проводимые
для
жителей
поселения,
своей
местности
и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;

 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;

 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;

 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,

анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия

 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;

 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;

 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;

 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды

 оформление

внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;

 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 587

 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных

и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых

природных,

культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;

 изготовление,

размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;

 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;

 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок в общеобразовательной организации;

 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;

 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;

 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;

 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;

 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;

 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;

 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),

588 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)

 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Управляющем совете общеобразовательной организации;

 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;

 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут

посещать уроки и внеурочные занятия;

 работу

семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением
специалистов;

 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;

 родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;

обсуждаются

 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого- педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 589

 привлечение

родителей
(законных
представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
Самоуправление

 организацию

и
деятельность
органов
ученического самоуправления (совет обучающихся или
др.), избранных обучающимися;

 представление

органами
ученического
самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;

 защиту органами ученического самоуправления
законных интересов и прав обучающихся;

 участие представителей органов ученического
самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы;

 участие представителей органов ученического
самоуправления обучающихся в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию в общеобразовательной организации эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;

 проведение исследований, мониторинга рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);

 проведение коррекционно-воспитательной работы

590 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);

 разработку и реализацию профилактических
программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;

 вовлечение обучающихся в воспитательную
деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика
вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте;
противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и
т. д.);

 организацию

превентивной
работы
с
обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;

 профилактику

правонарушений,
девиаций
посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 591

творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно- духовной, благотворительной, художественной
и др.);

 предупреждение,

профилактику
и
целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением
и др.);

 профилактику

расширения
групп,
семей
обучающихся,
требующих
специальной
психологопедагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.
д.).
Социальное партнёрство

 участие представителей организаций-партнёров, в
том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);

 участие представителей организаций-партнёров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

 проведение

на базе организаций-партнёров
отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;

 открытые дискуссионные площадки (детские,
педагогические,

родительские,

совместные)

592 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

с

представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной
организации,
муниципального
образования, региона, страны;

 социальные проекты, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
Профориентация

 проведение циклов профориентационных часов,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального
будущего;

 профориентационные игры (симуляции, деловые
игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях,
способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;

 экскурсии на предприятия, в организации,
дающие начальные представления
профессиях и условиях работы;

о

существующих

 посещение

профориентационных
выставок,
ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;

 совместное с педагогами изучение обучающимися
интернет- ресурсов, посвящённых выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 593

онлайн-курсов
по
интересующим
профессиям
направлениям профессионального образования;

 участие

в
работе
профориентационных проектов;

и

всероссийских

 индивидуальное консультирование психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включённых в обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента об
участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образ.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Кадровое обеспечение
В МБОУ «Гимназия №19» 28 классных руководителей (по
количеству класс-комплектов); заместиель директора по УВР
(Кирилина Д.Ю.); советник по воспитательной работе
(Амплеенкова Л.А.); руководитель методического объединения
классных руководителей (Березнева К.А.); социальный педагог
(Бычкова С.А.); педагоги-психологи (Губанова В.В. и Минкина
В.А.); логопед (Колоскова );

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
594 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:

 налаживание

эмоционально-положительного
взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной
адаптации
и
интеграции
в
общеобразовательной организации;

 формирование доброжелательного отношения к
обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;

 построение

воспитательной деятельности с
учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;

 обеспечение

психолого-педагогической
поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными
потребностями
необходимо
ориентироваться на:

– формирование личности ребёнка с особыми
образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;

– создание оптимальных условий совместного
воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 595

педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей,
педагогов-психологов,учителейлогопедов.
личностно-ориентированный
подход
в
организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.

3.4 Система

поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:

 публичности,

открытости
поощрений
(информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся);

 соответствия артефактов и процедур награждения
укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;

 прозрачности

правил
поощрения
(наличие
положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

 регулирования частоты награждений (недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и т. п.);
596 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

 сочетания

индивидуального и коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных
и
коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими
награды);

 привлечения к участию в системе поощрений на
всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;

 дифференцированности

поощрений
(наличие
уровней
и
типов
наград
позволяет
продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной
жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав
расширен): индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её
организации
и
регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения
обучающегося.
Портфолио
может
включать
артефакты
признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 597

и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий
групп в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём- либо.
Благотворительная
поддержка
обучающихся,
групп
обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.

3.5 Анализ воспитательного процесса
Основные принципы самоанализа воспитательной
работы:

 взаимное

уважение
всех
образовательных отношений;

участников

 приоритет

анализа
сущностных
сторон
воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации,
качество
воспитывающей
среды,
содержание
и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
598 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

 развивающий характер осуществляемого анализа
ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования
воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);

 распределённая ответственность за результаты
личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного
процесса:
Результаты воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в
каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 599

совете.
Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.

1. Состояние совместной деятельности обучающихся
и взрослых.
Критерием, на
основе которого
осуществляется
данный
анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ
проводится
заместителем
директора
по
воспитательной работе, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации
о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями
совета
обучающихся.
Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
600 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

 реализации воспитательного потенциала урочной
деятельности;

 организуемой внеурочной деятельности
обучающихся;

 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел,
мероприятий;

 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной
среды;

 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных
проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 601

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план для 1 классов составлен на основе
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (утвержденного Приказом
Министерством просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования». Учебный план отвечает требованиям
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации 28.01.2021 № 2, СП 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
28.09.2020 № 28. Учебный план МБОУ «Гимназия №19» г.
Калуги определяет общий и максимальный объем учебной
нагрузки учащихся, состав и структуру предметных областей,
распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания по классам, учебным предметам, формы
промежуточной аттестации учащихся. Цели реализации
учебного плана: формирование системы учебных и
познавательных мотивов и интересов обучающихся;
формирование универсальных учебных действий;
обеспечение личностного развития учащихся. Задачи
реализации учебного плана: создать условия для
достижения планируемых результатов освоения программ по
отдельным предметам и основной образовательной
программы начального общего образования; предоставить
условия для выявления и развития способностей учащихся;
602 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

стимулировать использование в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного
вида. Учебный план состоит из двух частей – обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Начальная школа гимназии работает по ОС
«Школа России», предмет «Математика» - по Программе
«Школа 2000». Предметная область «Основы религиозных
культур и светской этики» представлена учебными
предметами «Основы православной культуры», «Основы
светской этики». Учебное занятие (модуль) «Шахматы»
реализуется в рамках преподавания учебного предмета
«Физическая культура» одним часом в неделю во 2-4 классах.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1 КЛАССОВ
Учебные
предметы
Предметные
области

Количество часов в
год
I

II

III

IV

Всего

Классы
Обязательная
часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

Литературное
чтение

4

4

4

3

Иностранный

Иностранный
язык
(французский)

-

2

2

2

язык

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 603

20
15

6

Математика и
информатика

Математика

Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)

Окружающий
мир

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Искусство

Технология

Физическая
культура

4

4

4

4

8
2

2

2

2

Модуль «Основы
православной

1

-

-

-

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

2

2

2

2

8

Итого

20

22

22

23

86

культуры»,
модуль «Основы
светской этики»

Физическая культура

4

4

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса

Шахматы

16

1
1

1

1

604 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Максимально допустимая нагрузка

21

23

23

23

90

Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных
года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3190 академических часов. Освоение образовательной программы
текущего учебного года по каждому учебному предмету
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – установление уровня
достижения результатов освоения учебных предметов, курсов,
дисциплин
(модулей),
предусмотренных
образовательной
программой. Результат промежуточной аттестации выражается в
виде годовой отметки.
Для учащихся, обучающихся на очной форме, промежуточная
аттестация осуществляется в форме подведения итогов обучения по
итогам учебного года на основании средних арифметических
отметок по предметам за учебный период (четверть).
Для обучающихся в семейной форме и в форме
самообразования и зачисленных в гимназию в качестве экстерна
учебным
планом
предусматриваются
отдельные
формы
промежуточной аттестации (контрольные работы, диктанты,
комплексные диагностические работы и т. д.)
Сроки
25.05.2023

проведения

промежуточной

аттестации

10.05.-

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 605

Предмет

Форма
промежуточной
аттестации
для
учащихся на очной
форме

Для
учащихся,
обучающихся
на
Литературное очной
форме,
чтение
промежуточная
аттестация
Родной язык
осуществляется
в
Литературное форме подведения
чтение на родном итогов обучения по
итогам
учебного
языке
года и на основании
Иностранный средних
язык (французский)
арифметических
отметок
по
Математика
предметам
в
четвертях.
Окружающий
мир
Русский язык

«Основы
православной

Форма
промежуточной
аттестации
для
учащихся
на
семейной форме и в
форме
самообразования
Списывание,
диктант, тест
Контрольная
работа, тест
Зачет
Зачет

Контрольная
работа, тест
Контрольная
работа, тест
Контрольная
работа, тест
Зачет

культур»
«Основы
светской этики»
606 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Музыка

Зачет,
тест,
практическая работа

Изобразитель
ное искусство

Зачет,
тест,
практическая работа

Технология

Физическая
культура

Шахматы

Зачет,
тест,
практическая работа
Зачет, тест

Зачет

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 607

608 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

*

Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 и бо- лее
3345 академических часов.

610 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Окончание

Примерная основная образовательная программа начального общего образования611

Вариант 2

*

Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 и бо- лее
3345 академических часов.

612 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Окончание

Примерная основная образовательная программа начального общего образования613

Вариант 3

*

Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 и бо- лее
3345 академических часов.

614 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Окончание
*

С учётом общего объема аудиторной работы обучающихся по ФГОС не более 3345 академических часов.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования615

Вариант 4

*

Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 и бо- лее
3345 академических часов.

616 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Окончание

*

С учётом общего объема аудиторной работы обучающихся по ФГОС не более 3345 академических часов.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования617

Вариант 5

*

Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 и бо- лее
3345 академических часов.

*

С учётом общего объема аудиторной работы обучающихся по ФГОС не более 3345 академических часов.

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования (до
1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учё-

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 619

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятель- ности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при по- лучении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты нача- ла и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность ка- никул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При со- ставлении календарного учебного графика
учитываются раз- личные подходы при составлении графика
учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и
ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований действующих санитарных правил и мнения участников образовательных
отношений.

620 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

3.3. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешно- сти их
обучения,
уровня
социальной
адаптации
и
развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной
деятельности
формируется
образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы началь- ного
общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенно- стей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстника- ми,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становле- ние
умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений
ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной
среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намечен- ных задач
внеурочной деятельности. Все ее формы представля- ются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе на- правлений и
отборе содержания обучения образовательная ор- ганизация
учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадро- вый
состав);
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 621

—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с
урочной деятельностью;
—особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организа- ция.

Возможные направления внеурочной деятельности и их содержа- тельное
наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности явля- ются
для образовательной организации общими ориентирами и не
подлежат формальному копированию. При отборе направ- лений
внеурочной деятельности каждая образовательная орга- низация
ориентируется,
прежде
всего,
на
свои
особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристи- ки
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешно- сти
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их
организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.

Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских
по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы
в рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных современ-

622 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

ных информационных средствах и навыки выполнения разных видов
работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуаль- ных
соревновательных мероприятий, которые призваны разви- вать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познава- тельные
интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помога- ет
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изуче- нии
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчи- няется
следующим требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
—преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в
практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
—использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельно- сти
могут быть следующие: учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскур- сии,
мини-исследования; общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры
и спорта. В этом случае внеурочная деятельность мо- жет проходить
не только в помещении образовательной орга- низации, но и на
территории другого учреждения (организа- ции), участвующего во
внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный
комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать
участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социаль- ные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, лого- пед, воспитатели,
библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 623

творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образова- ния
строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятель- ности
выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной
школы, завуч начальных классов, замести- тель директора по
учебно-воспитательной работе.

Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность

«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом
образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность

Возможные темы проектов:
«Великие математики и их открытия»
«История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного
края, формирование умения работать с разными источниками
информации; развитие познавательной активности и интереса
к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения;
творческие проекты «Достопримечательности родного края».

«История письменности в России: от Древней Руси
до современности»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение
знаний об истории письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и первых книг
до современных электронных книг); углубление их интереса к
истории становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в
России: от Древней Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например: «На чём
624 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные smsсообщения: в чём сходство и различия», «Первый русский букварь»,
«Русские летописи» и др.

«Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах
родного края»
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического состава и физических свойств воды,
формирование исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе исследовательской
работы, воспитание экологической культуры, эстетического и
нравственного отношения к природным объектам, ответствен- ного
отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.

«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в
шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные шахматисты».
3. Коммуникативная деятельность

«Создаём классный литературный журнал»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в
команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный
литературный журнал», создание ежеквартального журнала
класса, сбор литературного материала, его редактирование,
конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.

«Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития
человека речевого общения с другими людьми; формирование
коммуникативной культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 625

«Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о творчестве писателей —
выдающихся представителей детской литературы; становление
аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб («Темы и жанры детской литературы»).

«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, формирование текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий;
объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива;
лаборатория текстов (система практических занятий).

«Говорить нельзя молчать!»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность

«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать предметы своими
руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и
творчество», «Куклы своими руками», «Юные художники»);
выставки творческих работ.

«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс
пластических образов, постановка концертных номеров.
626 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве,
формирование умений импровизировать, вступать в ролевые
отношения, перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.

«Выразительное чтение»
Цель: расширение знаний о литературно-художественном
творчестве, развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.

«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у младших школьников творческих способностей, интереса к изобразительной деятельности, желания
передавать свое отношение к художественным произведениям
средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций
к книге; конкурсы рисунков; выставки работ участников.

«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях народной
и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных
форм и жанровых особенностей, формировать эстетические
вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия народных инструментов.
5. Информационная культура

«Мои помощники — словари»
Цель: формирование представлений младших школьников
о различных видах современных словарей (например, словари
русского языка, словари иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов,
мифологический, философский, психологический и др. — по
выбору педагога); знакомство с малоизвестными младшим
школьникам словарями русского языка: словарь образцового
русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник «Прописная
или строчная» и др. (по выбору педагога); совершенствование
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 627

навыка поиска необходимой справочной информации с помо- щью
компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив.

«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром

современных технических
устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны

Возможные темы марафонов:
«Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла»
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи потери смысла во фразе или
появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.

«Русский язык — набор правил и исключений или
стройная система?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к
его изучению, формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка,
за возможностью разными способами передавать то или иное
значение; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.

«Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых
территориях в России, истории возникновения заповедников и
заказников; воспитание отношения к природе как к ценности;
развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.

«Я — путешественник (Путешествуем по России,
миру)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических
объектах, формирование умений работать с информацией,
представленной на географической карте; развитие навыков
работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
628 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

7. «Учение с увлечением!»

«Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных
с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная
лаборатория.

«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности
младших школьников, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»; учебная лаборатория.

«Мой друг — иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся, испытывающих трудности в его
изучении; развитие понимания важности владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его
изучению.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей иностранного языка.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы
дата
сентябрь,1
сентябрь, 3
сентябрь
сентябрь

мероприятие
Торжественная линейка 1 сентября
День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в борьбе
с терроризмом.
Родительские собрания

модуль
Основные школьные дела
Классное руководство,
Профилактика и безопасность
Взаимодействие с родителями,
Урочная деятельность
Самоуправление

Выборы председателя Совета
гимназистов, депутата в Школьную
городскую думу
сентябрь
Заседание Совета Гимназистов
Самоуправление
октябрь
«Хочу спросить» (неформальная
Самоуправление
встреча
учащихся
с общего
директором
Примерная основная образовательная
программа
начального
образования 629
гимназии)
Международный день пожилых
Классное руководство,
октябрь, 1
людей
Взаимодействие с родителями,
Международный день защиты
Классное руководство,
октябрь, 4
животных
Взаимодействие с родителями,
Социальное партнерство
октябрь
Концерт, посвященный Дню учителя Классное руководство,
Самоуправление
День отца
Классное руководство,
третье воскресенье октября
Взаимодействие с родителями
октябрь
«Щедрая Осень» - выставка поделок Классное руководство,
Взаимодействие с родителями,
Курсы ВД, Организация
предметно-пространственной
среды
октябрь
Заседание Совета Гимназистов
Самоуправление
октябрь
Посвящение в гимназисты
Классное руководство,
Взаимодействие с родителями,

Самоуправление, Основные
школьные дела
октябрь
Проект «Дети – детям»
Классное руководство,
(познавательный вектор)
Самоуправление, Взаимодействие
с родителями, Основные школьные
дела
День памяти жертв политических
Классное руководство, Урочная
октябрь, 30
репрессий
деятельность
ноябрь
Проект «Дети – детям»
Классное руководство, Урочная
деятельность, Курсы ВД,
Взаимодействие с родителями,
Самоуправление, Основные
школьные дела
ноябрь
Посвящение в первоклассники
Классное руководство,
Взаимодействие с родителями,
Основные школьные дела
ноябрь
Родительские собрания
Взаимодействие с родителями
ноябрь
День вежливости
Классное руководство, Урочная
деятельность, Самоуправление
ноябрь
Заседание Совета Гимназистов
Самоуправление
ноябрь
Праздник «День матери»
Классное руководство,
Самоуправление, Курсы ВД
День народного единства
Классное руководство
ноябрь, 4
Международный день инвалидов
Классное руководство, Социальное
декабрь, 3
партнерство
Битва за Москву, Международный
Урочная деятельность, Классное
декабрь,5
день добровольцев
руководство, Самоуправление,
Социальное партнерство
День Александра Невского
Урочная деятельность, Классное
декабрь, 6
руководство
День Героев Отечества
Урочная деятельность, Классное
декабрь, 9
руководство, Социальное
партнерство
День прав человека
Урочная деятельность, Классное
декабрь, 10
руководство, Социальное
партнерство
День Конституции РФ
Урочная деятельность, Классное
декабрь, 12
руководство
День спасателя
Классное руководство,
декабрь, 27
Взаимодействие с родителями,
Профориентация
декабрь
Конкурс новогодних рисунков
Классное руководство, Курсы ВД,
Организация предметно630 Примерная основная образовательная программа начального общего образованияпространственной среды
декабрь
Заседание Совета Гимназистов
Самоуправление
декабрь
Интеллектуальный турнир «Знайка.
Классное руководство,
Новый год»
Самоуправление
декабрь
«Новогодний переполох»
Классное руководство, Курсы ВД,
(инсценировка детских сказок)
Самоуправление
Новый год
Классное руководство,
январь, 1
Взаимодействие с родителями
Рождество Христово
Классное руководство,
январь, 7
Взаимодействие с родителями
январь
Заседание Совета Гимназистов
Самоуправление
январь
Фестиваль искусств (по
Классное руководство, Курсы ВД,
номинациям)
Самоуправление, Основные
школьные дела
«Татьянин день» (праздник
Классное руководство, Социальное
январь, 25
студентов)
партнерство
День снятия блокады Ленинграда
Классное руководство
январь, 27
День воинской славы России
Классное руководство, Социальное
февраль, 2
партнерство

февраль
февраль, 8
февраль, 21
февраль, 23

Фестиваль искусств (по
номинациям)
День русской земли
Международный день родного языка
День защитника Отечества

март

Проект «Дети – детям»

март, 8

Международный женский день

март, 18

День воссоединения Крыма с
Россией
Праздник труда. Калейдоскоп
профессий. Встречи с родителями
(беседы о профессиях)

март

март
март

Заседание Совета Гимназистов
День открытых дверей для
родителей

апрель

День космонавтики

апрель

Субботник совместно с родителями

апрель
май, 1
май, 9

Заседание Совета Гимназистов
Праздник Весны и Труда
День Победы

май
май, 24

Заседание Совета Гимназистов
День славянской письменности и
культуры
Спортивное мероприятие

один раз в четверть

Классное руководство, Курсы ВД,
Самоуправление
Классное руководство
Урочная деятельность
Классное руководство, Урочная
деятельность, Социальное
партнерство, Профориентация
Классное руководство, Урочная
деятельность, Курсы ВД,
Самоуправление, Взаимодействие
с родителями
Классное руководство,
Взаимодействие с родителями
Классное руководство, Урочная
деятельность
Взаимодействие с родителями.
Профориентация. Классное
руководство, Внешкольные
мероприятия
Самоуправление
Взаимодействие с родителями.
Урочная деятельность. Классное
руководство.
Профориентация. Классное
руководство.
Взаимодействие с родителями.
Профориентация. Классное
руководство. Самоуправление
Самоуправление
Классное руководство.
Урочная деятельность, Классное
руководство, Взаимодействие с
родителями
Самоуправление
Урочная деятельность, Классное
руководство
Урочная деятельность, Классное
руководство, Взаимодействие с
родителями

ГОЛ
Международный день защиты детей
июнь, 1
День эколога
июнь, 5
Пушкинский день России
июнь, 6
Примерная
основная образовательная
программа
начального общего образования 631
День
России
июнь,
12
День памяти и скорби
июнь, 21
День молодежи
июнь, 27
День семьи, любви и верности
День Государственного флага РФ
День воинской славы России

июль, 8
август, 22
август, 25

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на ступени НОО
Название
«Разговоры о важном»

Классы
1-4 классы

Количество часов
в неделю
1

Кружок «Умка»

4

2

ШСК «Спарта»

1-4

3

Кружок «Азбука безопасности»
Театральная студия «Юные
совята»
Клуб «Знайка»

1-4
2-4

1
1

1-4
классы
1-4

1
1

Профориентация «Счатлив в
профессии»
Школьньгй музей.

1-4

1

1-4

2

Кружок «Изучай родной край»

1-4

1

Кружок «Занимательная
математика»

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на ступени ООО
Название
«Разговоры о важном»
Школа волонтера
ШСК «Спарта»

Классы
5-9 классы
5-9
классы
5-9

Юные инспектора движения
5
Юные пожарные
5
632(деятельность
Примерная основнаяДЮП)
образовательная программа начального общего образования
Театральная студия «Юные
6-9
совята»
Занимательная математика
5
Юный журналист
7-9
(деятельность редакции
школьной газеты СОVA 19)
5-9
Клуб «Что? Где? Когда?»
классы
Основы финансовой
5-8

Количество часов
в неделю
1
1
3
1
1
1

1
1

грамотности.
Профориентация «Счатлив в
профессии»
Школьньгй музей.

9

1

5-9

2

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на ступени СОО
Название
«Разговоры о важном»
Школа волонтера
ШСК «Спарта»
Юный журналист
(деятельность редакции
школьной газеты)
Клуб «Что? Где? Когда?»
Основы финансовой

Классы
10-11 классы
10-11
классы
10-11

Количество часов
в неделю
1
1
3

10-11
10-11
классы
10-11

1

10-11

1

10-11

2

1

грамотности.
Профориентация «Счатлив в
профессии»
Школьньгй музей.

Взаимодействие с родителями
Мероприятия

Классы

Общешкольные родительские
собрания

1-11 класс

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 633

Ориентировочноевремя
проведения
2 раза в год

Создание социального паспорта
гимназии

1-11 класс

сентябрь

Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч

1-11 класс

по графику

1-11 класс

Создание общешкольного
родительского комитета,
Совета школы, планирование
работы
Индивидуальные консультации
по вопросам воспитания детей

1-11 класс

в течение года, по
графику
сентябрь

1-11 класс

по необходимости

Посещение семей с целью
проверки соблюдения детьми
режима дня, выявления
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
Работа Совета профилактики

5-9 класс

по необходимости

1-11 класс

1 раз в четверть

Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Организация совместного
посещения музеев, выставок,
экскурсий

1-11 класс

по плану

1-11 класс

по плану

634 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, на- правлена
на:
6 достижение обучающимися планируемых результатов освое- ния
программы начального общего образования, в том числе
адаптированной;
6 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные про- бы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
6 формирование
функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблем- ные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
6 формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
6 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных пла- нов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
6
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работ- ников
в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
6 включение обучающихся в процессы преобразования соци- альной
среды (класса, школы), формирования у них лидер- ских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагоги- ческих работников;
6 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 635

исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
6 формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружаю- щей
его среды образа жизни;
6
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
6
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культур- ных
особенностей субъекта Российской Федерации;
6 эффективное использование профессионального и творческо- го
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
6 эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого взаимодей- ствия
используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности1.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для
реализации настоящей образовательной программы, мо- жет
оформляться следующим образом:

1

При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организаци- ями
при реализации основной образовательной программы дан- ная
информация исключается из основной образовательной про- граммы.

636 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

№

Наименование
организации
(юридического
лица),
участвующего в
реализации
сетевой
образовательной
программы

Ресурсы,
используемые при
реализации
основной
образовательной
программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
и т. д.)

1
2
3
4
5
…

. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования
образовательная организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образователь- ной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
6 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
6 уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации;
6 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 637

Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации ос- новной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием докумен- тов о присвоении
квалификации, соответствующей должност- ным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержа- щих
конкретный перечень должностных обязанностей работ- ников, с
учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные ха- рактеристики,
указанные
в
квалификационных
справочниках,
и
(или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представлен- ные
в
профессиональном
стандарте
«Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основ- ного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учи- тель)»
обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации ос- новной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результата- ми аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления
квалификационной
категории.
Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтвержде- ния их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их професси- ональной
деятельности аттестационными комиссиями, само- стоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляет- ся
аттестационными комиссиями, формируемыми федераль- ными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отноше- нии
педагогических работников образовательных организа- ций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федера638 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

ции, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномочен- ными
органами
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей ос- новной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, может оформляться следующим об- разом:

Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

на соответствие
занимаемой
должности
(%)

квалификационная
категория
(%)

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные
работники

Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирова- ния и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспече- ние адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 639

Непрерывность профессионального развития педагогических и
иных работников образовательной организации, участвую- щих в
разработке и реализации основной образовательной про- граммы
начального общего образования, характеризуется до- лей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образователь- ные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельно- сти
педагогических работников с целью коррекции их деятель- ности, а
также определения стимулирующей части фонда опла- ты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образова- ния в
систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образователь- ной
деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образователь- ной
программы начального общего образования, является си- стема
методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального об- щего
образования рассматриваются методическими объедине- ниями,
действующими в образовательной организации, а так- же
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организа- ции
системно разрабатываются методические темы, отражаю- щие их
непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о ме- тодических
темах, обеспечивающих необходимый уровень

640 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной програм- мы
основного общего образования, может оформляться следу- ющим
образом:

№

Методическая
тема

Раздел
образовательной
программы,
связанный
с методической
темой

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую
тему

1
2
3
…

. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образова- тельной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к
реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего обще- го
образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом
специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающих- ся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной трево- жности.
В образовательной организации психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего обПримерная основная образовательная программа начального общего образования 641

разования осуществляется квалифицированными специалиста- ми
(указать количество при наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального
развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений,
в том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной
адаптации;
640 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
6 диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе
перехода обучающегося на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года

(краткое описание диагностических процедур, методик,
графика проведения — при наличии);
6 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации

(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
6 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени

(план-график проведения мероприятий — при наличии).

Финансово-экономические
реализации образовательной
начального общего образования

условия
программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на исполне- ние
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного на- чального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образова- тельной
организации.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 641

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание) государствен- ной
услуги (работы), а также порядок её оказания (выполне- ния).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образователь- ных
услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования в общеобразовательных организациях осущест- вляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органа- ми
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реали- зации
программ начального общего образования осуществля- ются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муници- пальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, ос- новного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образо- вание, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения госу- дарственного (муниципального)
задания на оказание государ- ственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государ- ственным
(муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования — гарантированный мини- мально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образо- вательной
программы начального общего образования, вклю- чая:
6 расходы на оплату труда работников, участвующих в разра- ботке
и реализации образовательной программы начального общего
образования;
6 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;

642 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по ка- ждому
виду и направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образо- вательных
технологий, обеспечения дополнительного профес- сионального
образования педагогическим работникам, обеспе- чения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмот- ренных законодательством
особенностей организации и осу- ществления образовательной
деятельности (для различных ка- тегорий обучающихся), за
исключением образовательной дея- тельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную про- грамму
начального общего образования, расходов на приобре- тение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, опреде- лённого субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов мест- ного
самоуправления
по
организации
предоставления
общего
образования в расходы местных бюджетов включаются расхо- ды,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для
реализации основной образовательной программы началь- ного
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного зада- ния,
придерживаясь при этом принципа соответствия структу- ры
направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы
6

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 643

начального общего образования (заработная плата с начисле- ниями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учётом обеспечения уровня сред- ней
заработной платы педагогических работников за выполня- емую
ими учебную (преподавательскую) работу и другую ра- боту,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Пра- вительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы
на оплату труда педагогических ра- ботников муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Рос- сийской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработ- ной плате в соответствующем
субъекте Российской Федера- ции, на территории которого
расположены общеобразователь- ные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте региональ- ного
норматива учитываются затраты рабочего времени педа- гогических
работников образовательных организаций на уроч- ную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма средств образователь- ной
организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Россий- ской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующи- ми
поправочными
коэффициентами
(при
их
наличии)
и
локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирую- щих
выплат
определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной организации. В локальных нормативных ак- тах о
стимулирующих выплатах определены критерии и пока- затели
результативности и качества деятельности образова- тельной
организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения

644 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

образовательной программы начального общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучаю- щихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных пе- дагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
6 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
6 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
6 соотношение общей и специальной частей внутри базовой
части фонда оплаты труда;
6 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого
взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
6 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
6 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 645

образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчёты нормативных за- трат
оказания государственных услуг по реализации образова- тельной
программы разрабатываются в соответствии с Феде- ральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,
п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвеще- ния
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профес- сионального
обучения, применяемых при расчёте объёма суб- сидии на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образова- ния),
связанные с оказанием государственными (муниципаль- ными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образова- тельных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.

646 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая си- стема,
включающая разнообразные информационные образова- тельные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии, позволяющие организовать дистационную форму
обучения, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
6 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам
на языках обучения, определённых учредителем образовательной организации;
6 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и
раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
6 фонд дополнительной литературы (детская художественная
и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой
технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
6 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
6 формирование функциональной грамотности;
6 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 647

доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска
и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
6 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализа- ция
которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием
электронных
пособий
(обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением
и обратной связью);
6
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применени- ем
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий;
6 реализацию дистанционных образовательных технологий в
соответствии с действующими санитарными правилами;
6 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
6 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
6 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
6 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представле- ний,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
6 взаимодействие между участниками образовательного про- цесса,
в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимо- действие
посредством локальной сети и Интернета;
6 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информаци- онной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных
сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и ис- пользовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локаль- ной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по формированию компонентов ИОС для реализа- ции
принятых рабочих программ начального общего образова6

648 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

ния в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
может быть осуществлено по следующим параметрам:

№
п/п

Компоненты ИОС

I

Учебники по всем
учебным предметам на
языках обучения,
определённых
учредителем
образовательной
организации

II

Учебно-наглядные
пособия

III

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС

IV

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
ИОС

V

Служба технической
поддержки

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии с
требованиями
ФГОС НОО

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
6 параметры комплектности оснащения образовательной организации;
6 параметры качества обеспечения образовательной деятельности.

. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организа- ции
обеспечивает:
6 возможность достижения обучающимися результатов освое- ния
программы начального общего образования;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 649

безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
6 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны
и закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
6 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
6 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
6 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
6 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
6

6

650 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

обучающегося указанными средствами обучения и воспита- ния»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
6
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализа- ции
основной образовательной программы в образовательной
организации;
6 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О за- щите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Феде- рации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
6 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру здания образовательной организации
включены:
6 входная зона;
6 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
6 учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
6 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
6 актовый зал;
6 спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная
площадка);
6 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания;
6 административные помещения;
6 гардеробы, санузлы;
6 участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
6 начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
6 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
6 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвеПримерная основная образовательная программа начального общего образования 651

чающих специфике учебно-воспитательного процесса по дан- ному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования вхо- дят:
6 доска классная;
6 стол учителя;
6 стул учителя (приставной);
6 кресло для учителя;
6 столы ученические (регулируемые по высоте);
6 стулья ученические (регулируемые по высоте);
6 шкаф для хранения учебных пособий;
6 стеллаж демонстрационный;
6 стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование
отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
6 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
6 многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
6 сетевой фильтр;
6 документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
6 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
6 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
6 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим
и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных
помещений и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осуществлена, например, по следующей форме:

652 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение

1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

1. Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты: ...
1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного фонда:
коллекции промышлен- ных
материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное
оборудование, коллекции народных промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты
трудового обучения, приспособления для физической
культуры …).
1.3.2.2. Печатные средства:
демонстрационные (таблицы,
ленты-символы, карты, портреты …) и раздаточные (рабочие
тетради, кассы-символы, карточки с иллюстративным и текстовым материалами …).
1.3.2.3. Экранно-звуковые
средства (звукозаписи, видеофильмы, мультфильмы …).
1.3.2.4. Мультимедийные
средства (ЭОРы, электронные
приложения к учебникам,
электронные тренажёры …).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические рекомендации
по использованию различных
групп учебно-наглядных
пособий.
Расходные материалы,
обеспечивающие различные
виды деятельности

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета

2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней,
локальные акты ...

Необходимо/
имеется
в наличии

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 653

Окончание
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение

начальной
школы

2.2. Документация образовательного учреждения.
2.3. Комплекты контрольных
материалов: …
2.4. Базы данных: …
2.5. Материально-техническое
оснащение: …

3. Компоненты
оснащения
физкультурно- го
зала: …

…

4. …

…

5. …

…

Необходимо/
имеется
в наличии

На основе действующих санитарных правил оценивается на- личие
и размещение помещений, необходимого набора зон (для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой ре- жим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организа- ции
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов формируется с учётом:
6 возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
6 ориентации на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения;
6 необходимости и достаточности;
6 универсальности, возможности применения одних и тех же
средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего образования должно
быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
6 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и привлекатель654 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

6

ность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физиче- ского,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.

. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
6 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
6 обеспечение достижения планируемых результатов освоения
примерной основной образовательной программы;
6 учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов участников образовательного процесса;
6 предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего
образования» должен содержать:
6 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
6 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами образовательной
организации при реализации учебного плана;
6 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации требований ФГОС;
6 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий реализации требований ФГОС;
6 систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно базироваться на результатах проведённой в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности, включающей:
6 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального общего образования;
6 установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации требованиям ФГОС, а также целям
и задачам образовательной программы образовательной ор6

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 655

ганизации, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
6 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
6 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий для реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнёров;
6 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для реализации требований ФГОС;
6 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов сетевого графика (до- рожной
карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формирова- нию
необходимой системы условий реализации образователь- ной
программы может быть разработана, например, по следу- ющей
форме:

656 Примерная основная образовательная программа начального общего образования